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[摘要]口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)是口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要課程之一,側(cè)重于學(xué)生固定義齒修復(fù)工藝知識、技能的掌握與應(yīng)用。筆者以教學(xué)創(chuàng)新為視角,從多層面教學(xué)法相關(guān)概述出發(fā),就多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析,以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,強化學(xué)生的實踐能力,改善課程教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]多層面教學(xué)法口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗教學(xué)
1多層面教學(xué)法
多層面教學(xué)法(Multi-levelTeachingMethod)在一定程度上又被稱之為“個性化教學(xué)法”,主要是指:在教學(xué)過程中,教師學(xué)對學(xué)生實際情況具有充分的了解與掌握,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,采取有針對性、差異性的方法與策略,進(jìn)行多層次多方位教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的全面參與,推動每個學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。已有的教學(xué)研究與教學(xué)實驗證明,基于“多元智能理論”“個性化學(xué)習(xí)九個方面”等理論上的多層面教學(xué)對推動教育回歸,促進(jìn)學(xué)生個性化全面化發(fā)展存在積極影響作用。
2多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝
學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟在口腔固定義齒修復(fù)工藝教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法要遵循以下步驟:第一,教師在授課之前應(yīng)提前備課,同時做好預(yù)先實驗,然后指導(dǎo)學(xué)生查找和實驗相關(guān)的文獻(xiàn)資料,不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,發(fā)散學(xué)生的思維,使其在實驗的操作上打破局限,有所創(chuàng)新。為提高學(xué)生對義齒的認(rèn)知程度,激發(fā)學(xué)生對其制作的興趣,還可組織學(xué)生到生產(chǎn)義齒的工廠進(jìn)行參觀。參觀時,鼓勵學(xué)生多思考多提問,通過向技師咨詢有關(guān)問題,提高學(xué)生對義齒的認(rèn)識以及對相關(guān)知識的掌握能力。第二,教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾個典型的義齒修復(fù)案例,案例中應(yīng)包括疾病的診斷方法、義齒制作設(shè)計以及義齒修復(fù)等治療過程,按照案例內(nèi)容為學(xué)生制作教學(xué)視頻,拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。第三,由于義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗的技術(shù)性強,操作難度較大,必須通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能掌握,可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,在實驗過程制作操作視頻,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,改進(jìn)自身的不足。第四,可在節(jié)假日,組織學(xué)生到廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校(以下簡稱“學(xué)?!保┑目谇会t(yī)院實習(xí),通過實踐活動學(xué)習(xí)對患者治療的過程。通過和醫(yī)生的之間交流,逐漸完善自身知識結(jié)構(gòu)。
3多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
為促進(jìn)多層面教學(xué)在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用價值與作用的有效發(fā)揮,根據(jù)口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)要求以及學(xué)生實際情況,進(jìn)行了如下設(shè)計。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教研組教師們根據(jù)院?!芭囵B(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”教學(xué)宗旨,結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢,深入到用人單位,在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位共同參與下,進(jìn)行了口腔固定以期修復(fù)工藝學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等重新確定與編制。在此基礎(chǔ)上,有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的連接與融合。與此同時,針對實踐教學(xué),以“深化學(xué)生對理論知識與技能的理解”“提升學(xué)生知識與技能實踐應(yīng)用能力”“推動教學(xué)與崗位對接”為目標(biāo),明確了實驗教學(xué)要求、實驗教學(xué)器材、實驗教學(xué)項目、實訓(xùn)教學(xué)步驟、實驗教學(xué)考核等內(nèi)容。
3.2創(chuàng)新應(yīng)用多層面教學(xué)法
在實驗教學(xué)組織開展過程中,根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況,進(jìn)行了如下實踐:首先,由于中職生自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)生對抽象性強的知識難以快速、準(zhǔn)確理解。但中職生好奇心、求知欲強。對此,在實踐教學(xué)中,教師依托“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情景以調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情。如,教師將收集到的疑難病例進(jìn)行整理(如“牙體預(yù)備原則”“基底冠焙燒與鑄造”“烤瓷牙制作”等),制作成微視頻、微課件,依托校園網(wǎng)平臺、班級QQ群,將其與實驗教學(xué)要求、實驗教學(xué)任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容具有初步了解。值得注意的是:在學(xué)前任務(wù)布置構(gòu)成中,注重任務(wù)的多層次性,一般以三個層次(低、中、高)二項內(nèi)容(每個層次兩項任務(wù))為宜,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時,落實因材施教理念,促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時,在課程實驗教學(xué)過程中,筆者依據(jù)不同的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)要求,科學(xué)選擇教學(xué)方法。例如,針對學(xué)生成績較差的學(xué)生,筆者采用小組問題討論法,通過科學(xué)分組,以成績優(yōu)秀學(xué)生帶動成績差學(xué)生共同發(fā)展,增強差生在課堂教學(xué)活動中的參與性,使其感知自身價值所在,樹立學(xué)習(xí)自信心。同時,在實驗原理與步驟講解過程中,利用多媒體教學(xué)法或案例分析法,將抽象性強的知識與技術(shù)以直觀、形象的形式進(jìn)行展現(xiàn),增強差生理解能力。此外,基于日常觀察,挖掘差生優(yōu)勢,如有的學(xué)生思維分析能力差但動手能力強,則可鼓勵其參與到實驗演練中,引導(dǎo)其在實踐中進(jìn)行知識與技能的歸納與反思,自主設(shè)置探究性問題,利用實驗進(jìn)行問題的驗證與解答。此外,當(dāng)學(xué)生完成一個學(xué)期學(xué)業(yè)后,組織學(xué)生到醫(yī)院口腔科進(jìn)行2周見習(xí)。在此過程中,根據(jù)臨床程序與學(xué)生情況,進(jìn)行接診組、臨床觀察組、討論組的分配。其中,理論性強,實踐性弱的學(xué)生,先分配到接診組或臨床觀察組后到討論組;實踐能力強,理論知識差的學(xué)生,先進(jìn)入臨床觀察組,后進(jìn)入到討論組。在循環(huán)過程中,實現(xiàn)知識與技能內(nèi)化與完善,讓學(xué)生在與醫(yī)生互動交流,解決學(xué)習(xí)中存在的問題,豐富經(jīng)驗,為學(xué)生從業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
3.3根據(jù)實驗表現(xiàn)設(shè)計分層評價
通過實驗過程應(yīng)用多層面的教學(xué)方法學(xué)生的表現(xiàn),可對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層評價。對于動手能力較弱且實驗速度較慢的層次學(xué)生,應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵,促進(jìn)其完成實驗任務(wù);對于動手能力強且實驗速度較快層次的學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚,鼓勵其幫助其他層次的學(xué)生。例如:可通過考察理論知識,促進(jìn)基礎(chǔ)較差學(xué)生對理論的掌握。這樣對每個層次的學(xué)生的實驗水平進(jìn)行客觀的評價,提高了多層次教學(xué)的科學(xué)性。此外,在實驗教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法,可為學(xué)生提供更多實驗的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生在義齒修復(fù)技術(shù)水平的提高,使其操作更具規(guī)范性??谇还潭x齒修復(fù)工藝的實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,直接對學(xué)生就業(yè)之后在臨床工作質(zhì)量有決定性影響。因此,應(yīng)在課堂上充分根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),對其進(jìn)行分層評價,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使其更好學(xué)習(xí)口腔固定義齒修復(fù)的專業(yè)知識。
4結(jié)論
口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)實驗性、操作性、理論抽象性強,決定了實驗教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要性與必要性。根據(jù)口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)特征與其實驗教學(xué)要求,促進(jìn)多層面教學(xué)法在實踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用,有效改善傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足,實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐操作技能的理解與掌握,為學(xué)生融入臨床教學(xué)并實現(xiàn)崗位對接奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]郭紅.《CAD/CAM義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程教學(xué)模式及方法探討[J].中國校外教育:下旬刊,2016
作者:王杼 單位:廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校