會計專業(yè)生態(tài)課堂現(xiàn)狀與策略

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摘要：生態(tài)課堂教學運用生態(tài)學理論為指導，將平等包容、輕松愉悅的課堂形態(tài)與既定的教學目標有機銜接，使師生在和諧健康的氛圍中完成“教”與“學”的融合。本文以探究會計專業(yè)課堂存在的常見失衡現(xiàn)象及原因為突破口，并從變“管理者”為“促進者”、變“講解者”為“引導者”、變“考核者”為“觀察者”三個方面分析了會計生態(tài)課堂的優(yōu)化策略。

關鍵詞：會計；生態(tài)課堂；融合

一、生態(tài)課堂的理論研究背景

在20世紀30年代初，美國教育學家Waller在其著作《教學社會學》中，首次將生態(tài)理論與課堂教學相結合，提出“課堂生態(tài)學”概念，對課堂的生態(tài)屬性和社會屬性進行詮釋。眾多學者已經(jīng)對這一學說的基本框架和價值取向做了大量的調研和探討。我國的學者如吳丁福教授等也對教育生態(tài)狀況進行深入研究后，在1990年出版發(fā)行我國第一部教育生態(tài)學專著。課堂生態(tài)的研究離不開對課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的探尋和把控。課堂生態(tài)主體的定位和課堂生態(tài)環(huán)境的建設是生態(tài)課堂研究的主攻方向。

二、會計專業(yè)生態(tài)課堂內涵

生態(tài)課堂理論在各專業(yè)學科教學中具有廣泛的共通性。會計專業(yè)生態(tài)課堂與其他學科生態(tài)課堂構建的共通之處在于：以生態(tài)學理論為指導，以學生需求為導向，以教學目標設定為關鍵，以現(xiàn)代信息化教學手段為保障，打造教師、學生和諧共生的教學環(huán)境情景。而基于會計專業(yè)本身的主業(yè)特征和屬性，可以將會計專業(yè)生態(tài)課堂內涵細化為：以學情為前提，運用生態(tài)學理論為指導，通過創(chuàng)設各種仿真的課堂情景，優(yōu)化教學工具的配置，增強互動交流，將平等包容、輕松愉悅的課堂形態(tài)與既定的教學目標有機銜接，使師生在和諧健康的氛圍中完成“教”與“學”的融合。

三、會計專業(yè)課堂的現(xiàn)狀

1.課堂氛圍較為沉悶易出現(xiàn)“一潭死水”困局

在會計專業(yè)的整體知識框架體系和未來崗位環(huán)境的要求之下，會計專業(yè)學生相對于其他管理類學科專業(yè)，容易形成內斂、嚴謹?shù)膶I(yè)性格。這不僅投射在學生一種潛在的處事風格，也明顯的體現(xiàn)在課堂氛圍上。教師強調學生對知識點給予程序式反饋，師生之間的主動交流相對匱乏，課堂氛圍比較沉悶低調。即便授課教師企圖以多種教學方法營造輕松活潑的課堂教學氛圍，但有時也收效甚微。

2.過分依賴教師權威易出現(xiàn)“一言九鼎”現(xiàn)象

會計專業(yè)的學科特征要求學生有精準的職業(yè)技能、高度的職業(yè)道德和守法意識。為了快速向預定的教學目標靠攏，在會計傳統(tǒng)的課堂教學中，往往強調教師對課堂有絕對的把控和主導，師生角色有所偏差，在教學活動中未能有效形成相互塑造、攜手共進的局面。長期累積形成的師生關系不平衡容易導致課堂成為教師的知識會。學生在被動的模仿吸納過程中，愈發(fā)不注重主動學習和多元化學習。信息來源的渠道常限于教材、板書和習題集。教育信息化理念雖能傳播，但教育模式的改革未能深入推進。

3.考評方式單一固定易出現(xiàn)“一蹴而就”結果

學期末的綜合成績評定是對學生在本學期所學課程的一次整體評價。這個評價是過程評價和結果評價的集合。過程評價一般參考學生平時表現(xiàn)，包括出勤、上課發(fā)言、小組討論、動手實踐等內容，以課堂記錄的情況為依據(jù)。結果評價多采用閉卷考試或撰寫專題論文的形式進行測評。由于評價方式所占的權重的比例不同，大部分學生重視權重比例較高的結果評價。為了通過測評，在閉卷考試中，學生容易出現(xiàn)“一切為了考試”的心理。在考前強行記憶重點和難點，不追求對知識點的靈活運用，甚至影響了后續(xù)學習的熱情和探索欲望。撰寫論文的形式雖相對靈活，但局限于題目立意的局限性，學生往往只對該領域的知識架構掌握較好，對其他領域知識的學習主動性不高。這樣割裂的知識體系，不利于學生對整本教材的把握，沒有從根本上做到培養(yǎng)學生智能的均衡發(fā)展。如果考評結果不理想，學生很難對學業(yè)有一個客觀的綜合評價，打擊了積極性和自信心，也不利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

四、會計生態(tài)課堂優(yōu)化策略

1.變“管理者”為“促進者”打造綠色和諧氛圍

建立積極有效的師生互動交流是提高課堂教學質量極為關鍵的環(huán)節(jié)。有學者提出在建立生態(tài)課堂時應當遵循綜合創(chuàng)新原則。將學生、教師、教學環(huán)境、教學手段等各個要素打造成一個綜合聯(lián)系系統(tǒng)，以創(chuàng)新的手段打破教學氛圍的沉寂。對會計專業(yè)教學而言，既定的教學目標和課程體系在短期內仍然會占據(jù)主流和主導地位，長期形成的專業(yè)性格也不易徹底改觀。這就要求授課教師要從傳統(tǒng)的授課方式中走出來，鉆研新型信息技術手段的使用，多嘗試互動性強、能突出體現(xiàn)學生為主體的教學方法和手段。雖然會計學理論已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，會計基礎理論知識變化不大，但是這并不意味著教學內容不需要充實和更新。教師本身要以創(chuàng)新的思維去與時俱進，探析影響教學效果的因子，聚焦提升學生積極性的方法和手段，設計具有新奇感、趣味性和挑戰(zhàn)性的教學情境，讓教學從講授、吸納轉變?yōu)橛械姆攀傅膸熒綄ぶR的過程。

2.變“講解者”為“引導者”優(yōu)化教育資源利用

根據(jù)教育生態(tài)學理論，生態(tài)課堂應當相互作用且相互統(tǒng)一，其系統(tǒng)性、關聯(lián)性和平衡性構成了本真、自然與和諧的生態(tài)課堂內涵，更體現(xiàn)了思想自由和思維方式的發(fā)散。在生態(tài)課堂的構建中，首先就要準確定位師生生態(tài)位置。注重培養(yǎng)課堂教學中的平等性和互助性。教師在課堂教學的功能不僅僅為簡單輸出信息和處理學生反饋，而是應當充分利用信息化技術的資源，在教學手段和教學形式上與時俱進。近年來教學形式的革新，如超星學習通軟件、慕課、實踐教學軟件等，這種變革給教學課堂帶來了一些生機和趣味，但這只是技術層面上的創(chuàng)新，是形式上的變革。教師和學生在交互過程中，更需要培養(yǎng)的是一種主動的學習習慣和資源共享的互利共生的學習環(huán)境。

五、結語

課堂是學生在教師的指導下對教學任務和教學資源進行加工、處理、傳遞、吸收、轉化的場所。良好的課堂生態(tài)環(huán)境能平衡各方狀態(tài)，促進師生互動，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思維意識，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。對于學生在不同階段的課堂教學反饋，教師要有所記錄和跟蹤指導，提供形式多樣的評價手段，給予學生更多的評價機會?？己私Y果不是學習的最終目的，通過多元化的考核方式，增強學生學習興趣、幫助復習和鞏固知識點的掌握，促進學生專業(yè)技能的提高，鼓勵學生積極參與生態(tài)課堂的建設才是考核手段的真正目的所在。

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作者：張蕊 單位：淮南職業(yè)技術學院