高職院校會計電算化論文

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一、當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題

1.1師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

ERP會計信息系統(tǒng)實(shí)踐性極強(qiáng)，涵蓋的知識面較廣，是近年來興起的一門新興學(xué)科，要求專業(yè)教師具備扎實(shí)熟練的會計電算化系統(tǒng)的管理技能和熟練的實(shí)際操作技能，同時要求專業(yè)教師具備豐富的理論知識。因?yàn)槭切屡d學(xué)科，所以現(xiàn)階段科班出身的教師很少，大部分教師都是半路轉(zhuǎn)行到會計電算化教學(xué)工作中去的，會計電算化方面的專業(yè)人才非常少，另外，一些大學(xué)生畢業(yè)之后走上會計電算化教學(xué)的崗位，由于這類教師大部分只是在學(xué)校接受理論教育，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故而在教學(xué)實(shí)踐中理論脫離實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，再加上當(dāng)前會計電算化教師較為缺乏，故而大部分教師的課程任務(wù)較為繁重，自己可以支配的實(shí)踐較少，難以做到及時更新自身的知識水平，致使部分教師出現(xiàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)老化等缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2教學(xué)方法存在不合理

現(xiàn)階段很多高職院校會計電算化的教學(xué)方式是整個教學(xué)過程全部在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要是采取整個班級一起上課的方式，教師在講授完了理論知識之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，做到講練結(jié)合、邊講邊練，教師仍然居于主導(dǎo)地位，能夠很好的讓學(xué)生掌握操作的步驟，但是不足的是通常學(xué)生知識顧著記錄操作流程，被動的接受教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難抽出時間思考下一步將怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)能力。目前大部分高職院校在會計電算化課程教學(xué)上主要采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、案例法和講授法等方法，具體采取那種方法或以哪種方法做主導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況決定，因?yàn)闀嬰娝慊且婚T既要懂維護(hù)又要懂操作的課程，應(yīng)用型極強(qiáng)，雖然上述方法能夠做到靈活多樣，多培養(yǎng)學(xué)生的操作技能也有很大幫助，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、知識綜合運(yùn)用能力、解決問題的能力、分析問題的能力仍然不足，現(xiàn)階段高職院校迫切需要探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而提升會計電算化課程的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)模式過于簡單

現(xiàn)階段大部分高職院校選擇可靠性高、功能強(qiáng)、市場上流行和安全型好的大型財務(wù)軟件，通過這些軟件模擬某個單位的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以報表處理系統(tǒng)和財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，同時兼顧其它子系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系商品化會計軟件的操作流程和技巧，在通過大約50個課時的訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行簡單操作和掌握其中的基本原理。由于課時不是特別充足，導(dǎo)致“財務(wù)分析”系統(tǒng)、“購售存”系統(tǒng)等均無法講授，大多數(shù)學(xué)生只能掌握“報表”和“總賬系統(tǒng)”等，故而教學(xué)過程面臨很大缺陷。由于ERP財務(wù)管理軟件的會計模塊體系龐大，集成了會計各門課程的基本技能和基本內(nèi)容，故而需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，僅靠部分會計電算化課程是不行的，這種情況下學(xué)生的操作和練習(xí)有限，無法讓學(xué)生熟練掌握ERP中全部的會計功能。

1.4課程考核方面存在問題

目前高職院校會計電算化的能力目標(biāo)突出不夠，考核主要以知識掌握為主，而且存在考核方法單一的弊端，很多高職院校會計電算化考核還是沿用過去的老辦法即理論試卷定成績，考核過程的質(zhì)量監(jiān)控和激勵導(dǎo)向作用不強(qiáng)，考的只是知識點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在忽視，只關(guān)組最終的考試分?jǐn)?shù)，這不利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。職業(yè)教育的主要目的是提升學(xué)生崗位能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而當(dāng)前高職院校財會專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使得高職教育的這一目的難以實(shí)現(xiàn)，不能很好的適應(yīng)社會對財會專業(yè)人才的素質(zhì)的需求，也使社會需求和學(xué)校教育以及學(xué)生的個人需求脫節(jié)。因此，現(xiàn)階段必須改革高職院校會計電算化考核制度，把學(xué)校的教學(xué)和社會的需求統(tǒng)一起來。

二、高職院校會計電算化教學(xué)改革

2.1對高職院校會計電算化教學(xué)教學(xué)重新定位

對高職院校會計電算化教學(xué)的科學(xué)定位是保證高職院校培養(yǎng)合格的會計電算化人才的基礎(chǔ)。首先，必須重新認(rèn)識高校會計電算化教學(xué)，重視高校會計電算化教學(xué)，現(xiàn)階段會計專業(yè)教育普遍存在輕電算重手工的趨勢，導(dǎo)致一些高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后不能很少的適應(yīng)工作，還必須經(jīng)過電算化應(yīng)用再培訓(xùn)才能順利完成電算工作，一些高職院校畢業(yè)生會計電算化應(yīng)用水平嚴(yán)重不足，而理論水平和本科生相比有沒有優(yōu)勢，造成近年來會計電算化畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.2促進(jìn)教師的科研和專業(yè)實(shí)踐能力

現(xiàn)階段高職院校教師大多承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，這不利于提升高職院校教師的教學(xué)水平，也不意味著高職院校教師不需要教學(xué)相應(yīng)的科研工作，因?yàn)榭蒲泄ぷ髟谀撤N程度上對教師的教學(xué)水平有巨大促進(jìn)。教學(xué)和科研，是高職院校教師應(yīng)該承擔(dān)的兩樣基本的職能，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校教師的工作任務(wù)。科研科研促進(jìn)教師對專業(yè)問題進(jìn)行深入思考，同時還可以快速更新教師的專業(yè)知識，現(xiàn)階段培養(yǎng)和提升大學(xué)教師的最好辦法就是支持和鼓勵教師從事科研工作，會計電算化是一門發(fā)展較快的學(xué)科，也是一門新型的學(xué)科，需要專任教師跟上時代的步伐，積極參加會計電算化的科研工作，提高信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的運(yùn)用范圍，進(jìn)而不斷提升會計教師的教學(xué)水平，推動高職院校會計電算化向更高階段發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法

科學(xué)有效地組織高職院校會計電算化教學(xué)，是完善高職院校會計人才培養(yǎng)的重要步驟。首先，在教學(xué)時間和內(nèi)容上實(shí)施模塊教學(xué)，這樣既能環(huán)境與其它主干課程并行教學(xué)的矛盾，也能保證會計電算化課程的教學(xué)課時，還能便于各個擊破，而且，模塊教學(xué)不僅在時間上劃分模塊，也在教學(xué)內(nèi)容上劃分模塊，與一般的計算機(jī)教學(xué)不同，會計軟件要求上機(jī)內(nèi)容和資料上保持連貫性，集中時間教學(xué)，連續(xù)開課，而且模塊教學(xué)可以把教學(xué)認(rèn)為教學(xué)細(xì)化，通過小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。其次，現(xiàn)階段大部分高職院校都采用過去教授方法，會計電算化教學(xué)改革要求在教學(xué)方法也能與時俱進(jìn)，案例教學(xué)方法就不失為改革的方向，因?yàn)榘咐虒W(xué)方法本質(zhì)上是一種誘導(dǎo)、啟發(fā)方面的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力方面有重要優(yōu)勢。案例教學(xué)法用在會計電算化教學(xué)上主要是指以一個企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為例，不斷學(xué)生很容易入門和上手，而且務(wù)實(shí)性較強(qiáng)，同時也具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有可理解性的基礎(chǔ)，既能提升學(xué)到分析和實(shí)踐能力，又能提升教師傳授知識的能力，進(jìn)而取到較好的教學(xué)效果。再次，在教學(xué)過程中選擇驅(qū)動式教學(xué)方式，改變以往教學(xué)中教師寫學(xué)生抄、教師講學(xué)生聽的局面，不斷提升學(xué)生的動手習(xí)慣，這一教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的知識背景，促使學(xué)生主動吸納知識。利用教學(xué)過程的模塊性引導(dǎo)學(xué)生完成每個任務(wù)的相應(yīng)操作，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識，激發(fā)學(xué)生在解決問題中的主動性和積極性。利用模塊行引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)操作，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣。

2.4改進(jìn)現(xiàn)有考試考核的方式和方法

傳統(tǒng)的考核方式造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)和指引，要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就需要改革考試和考核的方式。合理的考核方式能力讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)現(xiàn)階段教育行政管理部門的要求，可以將會計電算化考試分成上機(jī)考試、作業(yè)設(shè)計和過程式考核三個階段。作業(yè)設(shè)計就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成一份反應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合行作業(yè)，這就使考核方式較好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；過程化考核是指教師促進(jìn)學(xué)生的平時積累，按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)逐項(xiàng)考核，督促學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

作者：李迎春 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院