高職院校會計電算化論文
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1.1師資隊伍建設(shè)嚴重滯后
ERP會計信息系統(tǒng)實踐性極強，涵蓋的知識面較廣，是近年來興起的一門新興學科，要求專業(yè)教師具備扎實熟練的會計電算化系統(tǒng)的管理技能和熟練的實際操作技能，同時要求專業(yè)教師具備豐富的理論知識。因為是新興學科，所以現(xiàn)階段科班出身的教師很少，大部分教師都是半路轉(zhuǎn)行到會計電算化教學工作中去的，會計電算化方面的專業(yè)人才非常少，另外，一些大學生畢業(yè)之后走上會計電算化教學的崗位，由于這類教師大部分只是在學校接受理論教育，沒有實際工作經(jīng)驗，故而在教學實踐中理論脫離實際的情況比較嚴重，再加上當前會計電算化教師較為缺乏，故而大部分教師的課程任務(wù)較為繁重，自己可以支配的實踐較少，難以做到及時更新自身的知識水平，致使部分教師出現(xiàn)實踐能力不強，知識結(jié)構(gòu)老化等缺點，嚴重影響了會計電算化教學質(zhì)量的提高。
1.2教學方法存在不合理
現(xiàn)階段很多高職院校會計電算化的教學方式是整個教學過程全部在計算機實驗室進行，主要是采取整個班級一起上課的方式，教師在講授完了理論知識之后引導(dǎo)學生進行實踐操作，學生在教師的帶領(lǐng)下進行實踐，做到講練結(jié)合、邊講邊練，教師仍然居于主導(dǎo)地位，能夠很好的讓學生掌握操作的步驟，但是不足的是通常學生知識顧著記錄操作流程，被動的接受教師的教學，導(dǎo)致學生很難抽出時間思考下一步將怎么做，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和主動學習能力。目前大部分高職院校在會計電算化課程教學上主要采用了實驗法、演示法、案例法和講授法等方法，具體采取那種方法或以哪種方法做主導(dǎo)主要是根據(jù)學校的實際情況決定，因為會計電算化是一門既要懂維護又要懂操作的課程，應(yīng)用型極強，雖然上述方法能夠做到靈活多樣，多培養(yǎng)學生的操作技能也有很大幫助，但是傳統(tǒng)的教學方法對于培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新意識、知識綜合運用能力、解決問題的能力、分析問題的能力仍然不足，現(xiàn)階段高職院校迫切需要探索新的教學方法，進而提升會計電算化課程的教學效果。
1.3教學模式過于簡單
現(xiàn)階段大部分高職院校選擇可靠性高、功能強、市場上流行和安全型好的大型財務(wù)軟件，通過這些軟件模擬某個單位的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以報表處理系統(tǒng)和財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，同時兼顧其它子系統(tǒng)，進而讓學生聯(lián)系商品化會計軟件的操作流程和技巧，在通過大約50個課時的訓練之后，大多數(shù)學生都能進行簡單操作和掌握其中的基本原理。由于課時不是特別充足，導(dǎo)致“財務(wù)分析”系統(tǒng)、“購售存”系統(tǒng)等均無法講授，大多數(shù)學生只能掌握“報表”和“總賬系統(tǒng)”等，故而教學過程面臨很大缺陷。由于ERP財務(wù)管理軟件的會計模塊體系龐大，集成了會計各門課程的基本技能和基本內(nèi)容，故而需要系統(tǒng)性學習，僅靠部分會計電算化課程是不行的，這種情況下學生的操作和練習有限，無法讓學生熟練掌握ERP中全部的會計功能。
1.4課程考核方面存在問題
目前高職院校會計電算化的能力目標突出不夠，考核主要以知識掌握為主，而且存在考核方法單一的弊端，很多高職院校會計電算化考核還是沿用過去的老辦法即理論試卷定成績，考核過程的質(zhì)量監(jiān)控和激勵導(dǎo)向作用不強，考的只是知識點，對學生的學習過程存在忽視，只關(guān)組最終的考試分數(shù)，這不利于提升學生的實踐水平。職業(yè)教育的主要目的是提升學生崗位能力的訓練，進而提升學生的就業(yè)率、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而當前高職院校財會專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使得高職教育的這一目的難以實現(xiàn)，不能很好的適應(yīng)社會對財會專業(yè)人才的素質(zhì)的需求，也使社會需求和學校教育以及學生的個人需求脫節(jié)。因此，現(xiàn)階段必須改革高職院校會計電算化考核制度，把學校的教學和社會的需求統(tǒng)一起來。
二、高職院校會計電算化教學改革
2.1對高職院校會計電算化教學教學重新定位
對高職院校會計電算化教學的科學定位是保證高職院校培養(yǎng)合格的會計電算化人才的基礎(chǔ)。首先，必須重新認識高校會計電算化教學，重視高校會計電算化教學，現(xiàn)階段會計專業(yè)教育普遍存在輕電算重手工的趨勢，導(dǎo)致一些高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后不能很少的適應(yīng)工作，還必須經(jīng)過電算化應(yīng)用再培訓才能順利完成電算工作，一些高職院校畢業(yè)生會計電算化應(yīng)用水平嚴重不足，而理論水平和本科生相比有沒有優(yōu)勢，造成近年來會計電算化畢業(yè)生就業(yè)困難。
2.2促進教師的科研和專業(yè)實踐能力
現(xiàn)階段高職院校教師大多承擔的科研項目較少，這不利于提升高職院校教師的教學水平，也不意味著高職院校教師不需要教學相應(yīng)的科研工作，因為科研工作在某種程度上對教師的教學水平有巨大促進。教學和科研，是高職院校教師應(yīng)該承擔的兩樣基本的職能，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校教師的工作任務(wù)?？蒲锌蒲写龠M教師對專業(yè)問題進行深入思考，同時還可以快速更新教師的專業(yè)知識，現(xiàn)階段培養(yǎng)和提升大學教師的最好辦法就是支持和鼓勵教師從事科研工作，會計電算化是一門發(fā)展較快的學科，也是一門新型的學科，需要專任教師跟上時代的步伐，積極參加會計電算化的科研工作，提高信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用范圍，進而不斷提升會計教師的教學水平，推動高職院校會計電算化向更高階段發(fā)展。
2.3優(yōu)化教學模式和教學方法
科學有效地組織高職院校會計電算化教學，是完善高職院校會計人才培養(yǎng)的重要步驟。首先，在教學時間和內(nèi)容上實施模塊教學，這樣既能環(huán)境與其它主干課程并行教學的矛盾，也能保證會計電算化課程的教學課時，還能便于各個擊破，而且，模塊教學不僅在時間上劃分模塊，也在教學內(nèi)容上劃分模塊，與一般的計算機教學不同，會計軟件要求上機內(nèi)容和資料上保持連貫性，集中時間教學，連續(xù)開課，而且模塊教學可以把教學認為教學細化，通過小任務(wù)來實現(xiàn)總的教學目標。其次，現(xiàn)階段大部分高職院校都采用過去教授方法，會計電算化教學改革要求在教學方法也能與時俱進，案例教學方法就不失為改革的方向，因為案例教學方法本質(zhì)上是一種誘導(dǎo)、啟發(fā)方面的教學方法，在增強學生的學習積極性、提升學生的動手實踐能力方面有重要優(yōu)勢。案例教學法用在會計電算化教學上主要是指以一個企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為例，不斷學生很容易入門和上手，而且務(wù)實性較強，同時也具有較強的啟發(fā)性，容易調(diào)動學生學習的積極性，使學生有可理解性的基礎(chǔ)，既能提升學到分析和實踐能力，又能提升教師傳授知識的能力，進而取到較好的教學效果。再次，在教學過程中選擇驅(qū)動式教學方式，改變以往教學中教師寫學生抄、教師講學生聽的局面，不斷提升學生的動手習慣，這一教學模式要求創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的問題情境，引領(lǐng)學生進行合作學習、研究學習，為學生的學習提供豐富的知識背景，促使學生主動吸納知識。利用教學過程的模塊性引導(dǎo)學生完成每個任務(wù)的相應(yīng)操作，明確教學和學習目標，掌握相應(yīng)的知識，激發(fā)學生在解決問題中的主動性和積極性。利用模塊行引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)操作，確定具體的學習目標，掌握相應(yīng)的知識，進而激發(fā)學生主動求知的興趣。
2.4改進現(xiàn)有考試考核的方式和方法
傳統(tǒng)的考核方式造成學生為了應(yīng)付考試而學習，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。考試是學生學習的風向標和指引，要改變當前的現(xiàn)狀，就需要改革考試和考核的方式。合理的考核方式能力讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，進而引導(dǎo)學生形成正確的學習方法。根據(jù)現(xiàn)階段教育行政管理部門的要求，可以將會計電算化考試分成上機考試、作業(yè)設(shè)計和過程式考核三個階段。作業(yè)設(shè)計就是學生在教師的引導(dǎo)下，獨立完成一份反應(yīng)當前學習內(nèi)容的綜合行作業(yè)，這就使考核方式較好的反應(yīng)學生的學習能力；過程化考核是指教師促進學生的平時積累，按照教學大綱的要求教學逐項考核，督促學生不斷鞏固學習效果。
作者：李迎春 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院
