高職會計電算化教學(xué)初探

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一、《會計電算化》教學(xué)過程存在的問題

（一）學(xué)生思想存在一定誤區(qū)

高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計電算化》之前，一般都學(xué)過會計理論知識，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對學(xué)習(xí)《會計電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學(xué)生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進行練習(xí)，因此，對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時短

《會計電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業(yè)務(wù)量大、時間長，學(xué)生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學(xué)生上機學(xué)時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時完成。

（三）《會計電算化》教學(xué)理論與實踐脫節(jié)

一方面，就教學(xué)內(nèi)容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實習(xí)由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。

二、關(guān)于改進《會計電算化》教學(xué)的思考

（一）因材施教，循序漸進

財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們計算機基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對于計算機基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進，首先要求他們學(xué)會操作財務(wù)軟件。所以，對于這一部分學(xué)員，一開始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關(guān)機，如何輸入，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時，儲備后勁，了解會計信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

為了在有限的學(xué)時內(nèi)達到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須對《會計電算化》的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。《會計電算化》課程的內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個子系統(tǒng)設(shè)計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實驗內(nèi)容相結(jié)合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。

（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過程的項目驅(qū)動法，即以學(xué)生為中心、項目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發(fā)了基于財務(wù)工作過程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動；（3）教師示范；（4）學(xué)生實踐；（5）項目回顧。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實為關(guān)鍵。

（四）重視實驗、突出應(yīng)用

高職高專是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育，故高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會計電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，因此教師在會計電算化教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，沒有足夠的上機實驗，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨自一人完成一個月的業(yè)務(wù)，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計工作知識，但同時也容易使學(xué)生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學(xué)生獨立完成會計案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對學(xué)生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實驗之后，教師必須要求學(xué)生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學(xué)生對實驗進行反思、總結(jié)，同時也能使老師及時發(fā)現(xiàn)問題，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。會計電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計模擬實習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進行手工做賬的練習(xí)，與此同時開設(shè)會計電算化上機操作課程。在教學(xué)實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)或者中級財務(wù)會計實訓(xùn)采用一樣的實驗內(nèi)容，或者和會計綜合模擬實訓(xùn)同時進行，這樣學(xué)生可以采用手工和財務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學(xué)習(xí)效果

1.精心編制《考核標準》，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實行過程性考核，達到以考促教、以考促學(xué)的目的?？己藘?nèi)容分為四部分：①態(tài)度：紀律和團隊表現(xiàn)，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務(wù)：作業(yè)完成情況，占總成績的30％；采用學(xué)生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。③能力：綜合能力訓(xùn)練，占30％；采用小組評價與教師評價相結(jié)合。④知識：期末教考分離的網(wǎng)絡(luò)化考試，占總成績的20%，系統(tǒng)自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。

2.通過校企聯(lián)合的方式，實現(xiàn)“課程考試”與“認證考試”合二為一。為全面提升國民的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，國家相關(guān)部門幾年前就已經(jīng)開始加大社會教育和社會考試的力度，財務(wù)及管理軟件應(yīng)用證書是財務(wù)軟件產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)水平和標準化操作能力的證明。企事業(yè)單位在招聘會計職位的人員時，均要求應(yīng)聘人員必須熟練掌握財務(wù)應(yīng)用軟件。另一方面，MICROSOFT、CISCO依靠各自在自身領(lǐng)域的權(quán)威，推出了“微軟工程師”、“系統(tǒng)工程師”資格認定考試，逐步形成了行業(yè)內(nèi)事實上的認證標準。開放教育的目標是培養(yǎng)當今社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，筆者粗淺地認為高職院校的《會計電算化》課程考試，完全可以和勞動技能認證部門、國內(nèi)有實力的財務(wù)軟件供應(yīng)商合作，借鑒“微軟”和“思科”的教育戰(zhàn)略，在改革會計電算化考核方式的基礎(chǔ)上，最終達到“課程考試”和“認證考試”合二為一的目標，從而增強學(xué)生在職場上的競爭力，滿足社會對會計信息化人才的需求。

作者：辜明華 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理