高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)初探

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一、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生思想存在一定誤區(qū)

高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》之前，一般都學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因?yàn)楸旧韺?duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，但是由于在《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)地依照實(shí)驗(yàn)資料，按照教師“無(wú)錯(cuò)化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時(shí)短

《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門(mén)課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會(huì)計(jì)理論，而且涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地理解這些抽象的、專(zhuān)業(yè)跨度較大的理論知識(shí)是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)量大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中碰到許多具體的疑難問(wèn)題。但由于學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)有限，加之教材沒(méi)有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果。所以，無(wú)論從理論還是從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)看，《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成。

（三）《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)于操作部分和基本核算部分，由于時(shí)間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的限制，只能教授基本的簡(jiǎn)單的核算功能模塊；而對(duì)于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)由過(guò)去“熱烈歡迎”變成“拒之門(mén)外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到一定限制。

二、關(guān)于改進(jìn)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

（一）因材施教，循序漸進(jìn)

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件。所以，對(duì)于這一部分學(xué)員，一開(kāi)始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作做起：如何開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入，在操作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識(shí)的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，儲(chǔ)備后勁，了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識(shí)（第一章）、各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程（第二章—第九章）、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，介紹會(huì)計(jì)軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。

（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場(chǎng)為中心的教學(xué)理念，將知識(shí)融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識(shí)的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣，來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們?cè)谡线^(guò)去資源的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了基于財(cái)務(wù)工作過(guò)程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（3）教師示范；（4）學(xué)生實(shí)踐；（5）項(xiàng)目回顧。通過(guò)教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵。

（四）重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用

高職高專(zhuān)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，故高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，因此教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，縮小理論與實(shí)踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力?！稌?huì)計(jì)電算化》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，沒(méi)有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不可能學(xué)好這門(mén)課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識(shí)之后，一定要保證他們有充足的上機(jī)時(shí)間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨(dú)自一人完成一個(gè)月的業(yè)務(wù)，并從事所有會(huì)計(jì)崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作知識(shí)，但同時(shí)也容易使學(xué)生混淆不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色，體會(huì)不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個(gè)會(huì)計(jì)案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識(shí)，同時(shí)又體會(huì)了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師必須要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)也能使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作課程。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將會(huì)計(jì)電算化課程和其它專(zhuān)業(yè)課程的手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或者中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財(cái)務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作的操作程序和實(shí)施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

1.精心編制《考核標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實(shí)行過(guò)程性考核，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的?？己藘?nèi)容分為四部分：①態(tài)度：紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%，采用小組評(píng)價(jià)方式。②任務(wù)：作業(yè)完成情況，占總成績(jī)的30％；采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。③能力：綜合能力訓(xùn)練，占30％；采用小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。④知識(shí)：期末教考分離的網(wǎng)絡(luò)化考試，占總成績(jī)的20%，系統(tǒng)自動(dòng)判卷，給出理論知識(shí)成績(jī)。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

2.通過(guò)校企聯(lián)合的方式，實(shí)現(xiàn)“課程考試”與“認(rèn)證考試”合二為一。為全面提升國(guó)民的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，國(guó)家相關(guān)部門(mén)幾年前就已經(jīng)開(kāi)始加大社會(huì)教育和社會(huì)考試的力度，財(cái)務(wù)及管理軟件應(yīng)用證書(shū)是財(cái)務(wù)軟件產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作能力的證明。企事業(yè)單位在招聘會(huì)計(jì)職位的人員時(shí)，均要求應(yīng)聘人員必須熟練掌握財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件。另一方面，MICROSOFT、CISCO依靠各自在自身領(lǐng)域的權(quán)威，推出了“微軟工程師”、“系統(tǒng)工程師”資格認(rèn)定考試，逐步形成了行業(yè)內(nèi)事實(shí)上的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)放教育的目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，筆者粗淺地認(rèn)為高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》課程考試，完全可以和勞動(dòng)技能認(rèn)證部門(mén)、國(guó)內(nèi)有實(shí)力的財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作，借鑒“微軟”和“思科”的教育戰(zhàn)略，在改革會(huì)計(jì)電算化考核方式的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求。

作者：辜明華 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理