積極心理學(xué)下的德育教育教學(xué)策略創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了積極心理學(xué)下的德育教育教學(xué)策略創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在本文中，先對積極心理學(xué)的內(nèi)涵做出闡述。然后對德育教育管理工作的要點做出說明和分析。最后對積極心理學(xué)在中職院校德育教育工作中的運用措施做出研討。這樣能夠使學(xué)生和教師的主體地位都能得到進(jìn)一步重視，拉近師生間的關(guān)系，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)。從而體現(xiàn)將積極心理學(xué)融入于中職院校德育教學(xué)工作中的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；中職德育教育；教學(xué)策略創(chuàng)新

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵和認(rèn)知

一是教育觀念。傳統(tǒng)心理學(xué)面對的是人的消極層面，是問題的產(chǎn)生根源，問題帶給人的消極影響，如何消除人的消極情緒等等。積極心理學(xué)的立足點是關(guān)注人的積極層面，即怎樣提升人的幸福感，怎樣發(fā)揮人的潛能等等。二是個體差異認(rèn)同。傳統(tǒng)心理學(xué)更關(guān)注人格的力量，導(dǎo)致人的差別的是人格的差異，是個體內(nèi)心的困擾影響了人格品質(zhì)。積極心理學(xué)不關(guān)注人的問題以及消極情緒，而關(guān)注于人怎樣看待自己，個體是否使用積極肯定的眼光看待自己，個體的行為是否是發(fā)揮人的潛力。三是在品質(zhì)培養(yǎng)上。傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注的是個體的心理問題解決，不太關(guān)注個體心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)最強調(diào)的就是關(guān)注個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重個體的人格，培養(yǎng)正向力量，提倡發(fā)揮潛能。四是借助以往心理學(xué)與積極心理學(xué)的相比能夠得知，這兩者中的后者更有利于德育教育目標(biāo)的達(dá)成，也更有利于強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，還更有利于學(xué)校教育工作的高成效實行?，F(xiàn)代中職院校一直遵循一切為了學(xué)生的思想來實行教育活動，從知識講解到具體運用，都是基于學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，突出了學(xué)生的主體地位，這主要就是為了學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強，保障文化與社會相融合；而對于積極心理學(xué)理論的運用正是對一切為了學(xué)生的思想進(jìn)行了充分遵循，其為德育教育活動的良好實行施以了相應(yīng)的理論指導(dǎo)。不僅如此，積極心理學(xué)還能夠有利于德育教育工作現(xiàn)實作用的充分體現(xiàn)，從個體角度提升個體情感和培養(yǎng)向上進(jìn)取的品質(zhì)，以此保障整體的同步發(fā)展，強化整體的成就感。

二、籌劃課堂管理

1.創(chuàng)造機會，體驗取得成功的幸福。心理學(xué)理論指出，人類都會有指定目標(biāo)達(dá)成、得到認(rèn)同、獲得贊賞的渴求，心理目標(biāo)的達(dá)成與否對于學(xué)生來說會有不一樣的心理感受。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的本身條件，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生投入到教案設(shè)置和課中知識研討中，并且在各個課節(jié)中，都以民主的形式鼓勵學(xué)生評定出表現(xiàn)最為突出的小組，并施以適度的獎賞，要求學(xué)生自主收集相關(guān)信息，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠投入到這樣的評價活動中，同時對所有投入活動的學(xué)生施以表揚。這樣能夠明顯緩解以往教育教學(xué)中的枯燥感單調(diào)，還能夠明顯提升學(xué)生探索專業(yè)奧秘的熱情和勇氣，進(jìn)而產(chǎn)生征服困難的成就感。

2.表揚鼓勵，感受被認(rèn)可的幸福。積極心理學(xué)指出：引導(dǎo)和鼓勵是提高學(xué)生勇氣的前提條件，促進(jìn)學(xué)生決心去試探、探索和實踐，在具體教育教學(xué)中，結(jié)合各個等級學(xué)生條件施以適度的引導(dǎo)和鼓勵。如對信心較弱沒能勇氣發(fā)言的學(xué)生來說，在其發(fā)言后，教師就必須要說：“你的答案非常標(biāo)準(zhǔn)，期待下一節(jié)課還有你的發(fā)言”。然后再將贊賞的標(biāo)簽放在練習(xí)本中。借助如此中肯、及時的引導(dǎo)和鼓勵會明顯拉近師生間有距離，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高勇氣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與探索知識活動的熱情和興趣，使其感受到集體歸屬感和幸福感。

3.適當(dāng)批評，體會被關(guān)注的幸福。在面對學(xué)生存在不良言行時，教師不能在不明青紅皂白的條件下狠批，這樣可能會使得學(xué)生自尊受到傷害，繼而則可能激發(fā)學(xué)生逆反心理或使學(xué)習(xí)自信心弱化，并且長期的不適度批評還可能會逐步疏遠(yuǎn)師生間的距離。基于這樣的考慮，教師在打算批評時，就應(yīng)當(dāng)從維護學(xué)生尊嚴(yán)的角度進(jìn)行考慮，在正確的地點和時間，借助適度的方法，先表揚再指出不足之處，再以賞能替代批評，以委婉的言語說明學(xué)生的美中瑕疵，不僅能夠使學(xué)生明確本身的不完善之處，維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，而且也會預(yù)示著對學(xué)生的理解和希望，體現(xiàn)著正確引領(lǐng)學(xué)生的作用，提高其繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的勇氣和積極性。

三、中職德育教育教學(xué)策略

1.榜樣示范，用健康的人格熏陶學(xué)生的情感。身體力行通常都會比大量的說教更具現(xiàn)實作用。班主任是與學(xué)生相處時間最長的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵人物，體現(xiàn)向上進(jìn)取心態(tài)的班主任教師必然會在循序漸進(jìn)中感染學(xué)生，正向引領(lǐng)學(xué)生的心理發(fā)展，為學(xué)生良好發(fā)展指明路線，保證讓班內(nèi)管理工作體現(xiàn)高成效。從學(xué)生的角度來說，其會更加歡迎思想開明、充滿正能量、知曉學(xué)生心聲的和具備高度工作技能的教師，有如此良好表現(xiàn)的教師都會體現(xiàn)出十足的熱心和職業(yè)素養(yǎng)，其言談舉止會使學(xué)生更信賴，做好學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者。而積極心理學(xué)理論強調(diào)融洽師生合作關(guān)系，這就需要中職教師以本身高度的愛心，有效營造融洽、平等、彼此重視的環(huán)境。如組織學(xué)生進(jìn)行實踐性的活動，現(xiàn)代中職院校學(xué)生的實踐力和思維拓展力都非常高，在班內(nèi)活動中能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性，提高學(xué)生的集體協(xié)作力、成員職責(zé)感，還能夠讓學(xué)生之間相互了解，懂得如何與人良好相處。并且借助小組辯論、情境再現(xiàn)、講故事的模式全身心投入到集體實踐活動中，提高學(xué)生的集體歸屬感和自省意識，從而提高學(xué)生的自信心和自我管理能力。不僅如此，組織學(xué)生舉行技賽事活動，能夠明顯強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，職責(zé)感，促進(jìn)學(xué)生有攻克困難的征服感，調(diào)動學(xué)生潛在實力，體現(xiàn)積極的態(tài)度。

2.冷靜分析，樂觀對待中職學(xué)生的問題。由于諸多因素影響，現(xiàn)代中職院校學(xué)生會體現(xiàn)出明顯的獨特性，缺乏信心、畏懼困難等消極狀態(tài)，一些學(xué)生還表現(xiàn)出破罐破摔的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為對上學(xué)不感興趣、脾氣暴躁等?；趯W(xué)生的這些狀態(tài)，教師就應(yīng)當(dāng)以客觀、平和的態(tài)度進(jìn)行面對和思考，防止學(xué)生一違反紀(jì)律就有錯尋因，更多的是要以主動的態(tài)度實行正確的措施，以現(xiàn)實的眼光來辨別和總結(jié)學(xué)生言行中所呈現(xiàn)的問題，應(yīng)體現(xiàn)出樂觀、平常的心態(tài)和發(fā)展的層面進(jìn)行思考，將學(xué)生確定為正在成長中的樹苗，以積極心理學(xué)理論為參照開展班級德育管理工作，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，多引導(dǎo)激勵，多表揚欣賞。這樣就會有效提高學(xué)生上學(xué)興趣、促進(jìn)其恢復(fù)至以往的樂觀、活潑狀態(tài)。而中職院校學(xué)生盡管其在學(xué)習(xí)方面不能體現(xiàn)良好，但其心理也會是樂觀并充滿正能量，也期盼幸福和良好發(fā)展，更具備特有的積極潛質(zhì)。教師就需要基于學(xué)生渴望被賞能和良好發(fā)展的進(jìn)取心。以樂觀向上的思想和言語引導(dǎo)學(xué)生，高頻率的組織學(xué)生舉行班內(nèi)活動，提升學(xué)生實際技能，如將班集體稱為明天的花朵，將班級管理工作目標(biāo)確定為團結(jié)、積極、嚴(yán)肅、活潑，在平時發(fā)展中也高頻率賞能他人的活動，將所有學(xué)生的特長和潛質(zhì)都確定為亮點。這些活動的舉行是真正從未來的發(fā)展進(jìn)行考慮，教師的引領(lǐng)、鼓勵和賞能，能夠為學(xué)生的成長起到明顯的促進(jìn)作用，并且學(xué)生對本身知識探索和班內(nèi)事務(wù)處理的能力和效率也會逐步增強。

3.民主管理，用積極的方法提升學(xué)生的能力。在日常管理工作開展中，教師應(yīng)當(dāng)借助對民主化模式的運用，提高學(xué)生投入于班內(nèi)集體活動的主觀能力性。這樣的管理工作會使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得更自主、更自信、更具綜合能力。那么在具體工作中，教師首先就基于所存在的問題，與學(xué)生一起合作建立落實解決措施。如建立班規(guī)、班級管理目標(biāo)等，這樣能夠進(jìn)一步體現(xiàn)班規(guī)的實施力度，促進(jìn)班集體更具合心力。其次，班級是個大家庭，每個學(xué)生都是家庭的一員，都有管理好班級的權(quán)利和義務(wù)。在進(jìn)行班集體評優(yōu)時，鼓勵每個學(xué)生都要寫好自薦材料，體現(xiàn)公平、公開、公正，明顯提高學(xué)生管理班級的主觀能動性。積極心理學(xué)理論要求教師充分發(fā)掘?qū)W生的積極潛質(zhì)，為學(xué)生提供發(fā)揮本身才能的空間，一個班級學(xué)生因為生活環(huán)境、學(xué)情、接受能力等因素的影響，所以在性格、興趣點和特長等方面都存在明顯差異。發(fā)掘?qū)W生積極潛質(zhì)，即是強調(diào)教師充分關(guān)注所有學(xué)生，調(diào)動學(xué)生個體的能力強項，為學(xué)生未來的良好發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)所有學(xué)生都會如同向陽花一般樂觀、快速成長，如結(jié)合學(xué)生能力強項和興趣點為其進(jìn)行組別劃分，這樣不僅會一步體現(xiàn)學(xué)生潛在才能，而且也會提高學(xué)生團隊協(xié)作力。并且借助團隊同步發(fā)展的有利條件，能夠保證團結(jié)成員的良好發(fā)展，團隊與個人相互促進(jìn)，以此保障班級大團隊的良好發(fā)展。

四、結(jié)語

將積極心理學(xué)理論融入到中職院校班級管理活動中，能夠促進(jìn)具體管理工作快速向更高層次發(fā)展。借助對積極心理學(xué)引領(lǐng)和鼓勵學(xué)生，優(yōu)化以往班級管理方式，注重學(xué)生主體地位。那么在具體管理工作中，教師就應(yīng)當(dāng)以客觀、樂觀、平和的態(tài)度來解決學(xué)生的各種表現(xiàn)，在多元化的心理學(xué)理論中總結(jié)出最具可行性的管理模式，深化發(fā)掘?qū)W生積極潛質(zhì)，從而使中職院校學(xué)生集體體現(xiàn)積極向上、民主樂觀的發(fā)展態(tài)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛悅.積極心理學(xué)在職校德育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017,(15):374.

[2]賈新宇.中職德育教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用分析[J].新校園（中旬刊），2018,(7):24.

[3]呂麗梅.積極心理學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2015,(16):63-64.

作者：蔣道紅 單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校