青年臨床教師教學(xué)能力提升思考探析

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【摘要】我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，有力地促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。目前，青年教師已逐步承擔(dān)起臨床教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)醫(yī)學(xué)生未來(lái)的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)起著重要作用。然而，由于青年教師剛剛從事教學(xué)工作，缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，仍然處于學(xué)習(xí)和探索符合自身教學(xué)方法的階段，所以青年教師屬于新手型教師。因此，青年教師在這個(gè)時(shí)期就需要積極實(shí)踐自己的所學(xué)知識(shí)，研究自己教學(xué)所需要的技能，從而提升教學(xué)能力。因此本文將結(jié)合自己作為教學(xué)醫(yī)院青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析青年臨床教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，詳細(xì)闡述青年臨床教師教學(xué)能力提升的具體措施，以期為廣大青年教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】青年臨床教師；教學(xué)能力；提升措施；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)素養(yǎng)；專家授課

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要掌握最為基礎(chǔ)的三項(xiàng)教學(xué)能力，分別是教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)操作以及教學(xué)認(rèn)知能力。只有擁有這三項(xiàng)能力的教師，才能有效開(kāi)展教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量。特別是青年臨床教師，不僅要從事醫(yī)療工作，還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)起著極其重要的作用[1]。但是，由于青年臨床教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，通常缺乏出色的教學(xué)能力。因此，幫助青年教師處理好臨床醫(yī)療與教學(xué)工作之間的關(guān)系，有效提升其教學(xué)能力，需要醫(yī)療教育單位重視培養(yǎng)青年臨床教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，使其更好地開(kāi)展臨床教學(xué)工作，切實(shí)增強(qiáng)我國(guó)的醫(yī)療教育水平。

1青年臨床教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

由于青年臨床教師通常比較缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)問(wèn)題，主要包括：第一，表達(dá)能力不高。導(dǎo)致青年臨床教師出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是其缺乏信心，對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備存在疑慮，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，甚至在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“忘詞”的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。第二，備課不到位。導(dǎo)致青年臨床教師出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是其由于臨床工作的原因，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行備課，這就極大的影響了青年臨床教師的授課質(zhì)量。第三，知識(shí)缺乏深度和廣度。由于青年臨床教師初次開(kāi)展臨床教學(xué)，其臨床工作以及教學(xué)工作都是在學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，青年臨床教師的自身水平還在提高之中，這就導(dǎo)致青年臨床教師對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)也有一定的局限，難以保證臨床教學(xué)質(zhì)量。第四，缺乏與學(xué)生的交流。由于青年臨床教師剛剛開(kāi)始臨床教學(xué)，很容易出現(xiàn)緊張和焦慮等不良心態(tài)，導(dǎo)致青年臨床教師在教學(xué)中經(jīng)常過(guò)于注重完成教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生缺乏有效的交流和溝通，師生之間缺乏良性互動(dòng)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

2青年臨床教師教學(xué)能力提升的具體措施

2.1青年臨床教師要重視專家授課

青年臨床教師通過(guò)聽(tīng)取專家教授的課程，能夠獲取大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這就要求青年臨床教師虛心學(xué)習(xí)，積極汲取專家教授的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)等各種教學(xué)內(nèi)容[3]。并將這些核心內(nèi)容學(xué)以致用，真正做到“融會(huì)貫通”[4]。

2.2指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師作為青年臨床教師的引路人，需要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使青年臨床教師能夠?qū)W會(huì)備課、制作優(yōu)質(zhì)幻燈等諸多教學(xué)技能。促使青年臨床教師全面提高，使其少走一些彎路，從而可以更快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師[5]。

2.3對(duì)青年臨床教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

對(duì)青年臨床教師的臨床教學(xué)需要開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，需要設(shè)置專門(mén)的評(píng)價(jià)人員，對(duì)每一個(gè)青年臨床教師的教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。這樣不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)青年臨床教師良好的責(zé)任心，使青年臨床教師能夠切實(shí)做好臨床教學(xué)工作[7]。高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，不僅可有效提升青年教師的教學(xué)能力，亦可使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，醫(yī)療知識(shí)以及道德情感都獲得提高[8]。并且，還有必要將青年臨床教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與年終評(píng)優(yōu)以及評(píng)職稱等與其利益有著直接關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，促使青年臨床教師能夠重視教學(xué)[9]。例如，可以采用三級(jí)評(píng)價(jià)法，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為合格、勉強(qiáng)合格以及不合格[10]。如果對(duì)青年臨床教師的評(píng)價(jià)結(jié)果為勉強(qiáng)合格，就需要對(duì)青年臨床教師進(jìn)行有效的告誡，促使青年臨床教師在限期之內(nèi)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)；如果對(duì)青年臨床教師的評(píng)價(jià)結(jié)果為不合格，就需要對(duì)青年臨床教師開(kāi)展診斷性的評(píng)價(jià)，指出青年臨床教師在教學(xué)中出現(xiàn)的全部問(wèn)題，并幫助其改進(jìn)教學(xué)工作；然后，青年臨床教師可以申請(qǐng)模擬授課，再由評(píng)價(jià)人員對(duì)其授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)為合格的情況下，才可以重新走上臨床教學(xué)崗位[11]。

2.4完善對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)青年臨床教師需要有全面的培養(yǎng)機(jī)制，并要將其進(jìn)行有效的落實(shí)，尤其是要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的約束，促使其能夠更好的對(duì)青年臨床教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，規(guī)定指導(dǎo)教師在每一個(gè)培養(yǎng)周期，指導(dǎo)青年臨床教師掌握規(guī)定的教學(xué)技能，保障對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)工作循序漸進(jìn)[12]。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)情況，還要進(jìn)行有效的考核，通過(guò)考核促使青年臨床教師能夠獲得有針對(duì)性的成長(zhǎng)[13]。明確對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，還要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，使對(duì)青年臨床教師的的培養(yǎng)能夠落到實(shí)處[14]。

2.5組織青年臨床教師開(kāi)展集體備課

通過(guò)組織青年臨床教師開(kāi)展集體備課，對(duì)提高青年臨床教師教學(xué)能力有著十分顯著的幫助。青年臨床教師之間可以共同學(xué)習(xí)，獲取老教師的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路，尤其是要學(xué)習(xí)老教師的課堂表達(dá)方法[15]。此外，還可以組織青年臨床教師開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)，由其他教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足[16]。例如，可以組織青年臨床教師開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練，由老教師根據(jù)其說(shuō)課的情況，開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)。只有通過(guò)“說(shuō)課”才可以正式走上講臺(tái)，促使青年臨床教師可以更加深入地研究教材，切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，重視自己的教學(xué)工作，從而提高自身的教學(xué)能力[17]。

3討論

由于我們青年臨床教師初次進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段以及教學(xué)方法都在不斷完善的過(guò)程中，這就導(dǎo)致青年臨床教師在教學(xué)過(guò)程中，不可避免的存在一些問(wèn)題，影響臨床教學(xué)質(zhì)量。而臨床教學(xué)則是幫助學(xué)生由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科逐漸過(guò)渡到臨床工作的重要過(guò)程，也是醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成為臨床醫(yī)生的基本途徑[18]。所以，青年臨床教師的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響醫(yī)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，甚至是醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。然而，由于很多青年臨床教師自己本身也是剛由學(xué)生轉(zhuǎn)變而來(lái)，尚未形成良好的教學(xué)能力，再加上青年臨床教師不僅要承擔(dān)著教書(shū)育人的任務(wù)，還有著救死扶傷的職責(zé)，導(dǎo)致其備課時(shí)間并不充裕[19]。因此，針對(duì)青年臨床教師所存在的問(wèn)題，需要進(jìn)行細(xì)致全面的分析，找到問(wèn)題存在的原因，從根源上幫助青年臨床教師解決這些問(wèn)題，使他們能夠更好地開(kāi)展教學(xué)。這就需要醫(yī)院能夠合理地幫助青年臨床教師更好地解決自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，合理地為青年臨床教師安排醫(yī)療任務(wù)，使他們能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行備課，提高臨床教學(xué)質(zhì)量；定期組織青年臨床教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)臨床教學(xué)的專家、學(xué)者對(duì)青年臨床教師進(jìn)行講座，傳授他們良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；為青年臨床教師提供各種豐富的臨床資料以及各種經(jīng)典案例，豐富青年臨床教師的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充青年臨床教師的知識(shí)面。通過(guò)這樣的方式幫助青年臨床教師有效地進(jìn)行完善，使他們可以更好地解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使青年臨床教師臨床教學(xué)的能力得到有效提高，保證其臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)療人才[20-21]。總而言之，想要促使青年臨床教師教學(xué)能力的提高，就需要指導(dǎo)教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，全面提高其教學(xué)能力；對(duì)青年臨床教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助其更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；青年臨床教師還需要積極聽(tīng)取專家授課，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；完善對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)機(jī)制，促使其能夠有針對(duì)性的完善自己；組織青年臨床教師開(kāi)展集體備課，促使他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)多種措施聯(lián)合應(yīng)用，可以促使青年臨床教師有效轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，提高自己的教學(xué)技能，更有自信地開(kāi)展課堂教學(xué)，從而可以真正成為具有優(yōu)秀專業(yè)技能和教學(xué)能力的臨床教學(xué)教師，切實(shí)提高我國(guó)的醫(yī)療水平，更好地為我國(guó)人民提供醫(yī)療服務(wù)。

作者：方宗平 馮云 秦星 趙詣林 單位：空軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院麻醉科