空調(diào)工程校企合作課程探索分析

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摘要:課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)社會對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才的需要，對《空調(diào)工程》課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價方式等方面進(jìn)行全面改革，并采用多元化教學(xué)方法，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:空調(diào)工程;校企合作課程;探索與實(shí)踐

《空調(diào)工程》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)［1］。學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握空調(diào)的基礎(chǔ)理論，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力［2］。但在傳統(tǒng)教學(xué)中由于任課教師缺乏工程實(shí)踐鍛煉，往往對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的工程應(yīng)用能力相對薄弱［3］。空調(diào)工程是把源(建筑冷熱源)經(jīng)網(wǎng)(流體輸配管網(wǎng))送到戶(熱質(zhì)交換原理與設(shè)備)的工程，要把各種設(shè)備(冷熱源設(shè)備、動力設(shè)備、空調(diào)設(shè)備)通過管線連接形成空調(diào)系統(tǒng)。希望通過把《空調(diào)工程》課程設(shè)置為校企合作課程，發(fā)揮校內(nèi)專任教師的理論優(yōu)勢和校外企業(yè)工程技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1課程建設(shè)思路

《空調(diào)工程》課程建設(shè)的思路是堅(jiān)持成果導(dǎo)向理念，以成果為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，通過持續(xù)改進(jìn)，著眼解決復(fù)雜工程問題;《空調(diào)工程》課程建設(shè)以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的知識、能力以及素質(zhì)達(dá)成為目標(biāo)，以《空調(diào)工程》課程教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識內(nèi)容為依托，參考“注冊公用設(shè)備工程師(暖通空調(diào))”的執(zhí)業(yè)要求，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，增加現(xiàn)場教學(xué)，把學(xué)生帶到工程現(xiàn)場，深化校企合作，把企業(yè)工程技術(shù)人員請到學(xué)校課堂，由校企雙方共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、共同講授課程內(nèi)容、共同評價課程效果，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，力爭把《空調(diào)工程》打造成具有高階性、創(chuàng)新性和一定挑戰(zhàn)度的應(yīng)用型金課。

2課程內(nèi)容組織與安排

《空調(diào)工程》課程授課以實(shí)際工程項(xiàng)目的形式來開展，使課程項(xiàng)目化，做到教學(xué)過程與設(shè)計(jì)過程對接，把整個課程內(nèi)容分成3個常見的工程項(xiàng)目，即一次回風(fēng)系統(tǒng)、風(fēng)機(jī)盤管+獨(dú)立新風(fēng)系統(tǒng)、多聯(lián)機(jī)系統(tǒng)，采用項(xiàng)目式教學(xué)。重新構(gòu)建《空調(diào)工程》課程知識結(jié)構(gòu)，每個工程項(xiàng)目的內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行講解，使內(nèi)容模塊化，做到課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)內(nèi)容對接，每個工程項(xiàng)目按照空調(diào)工程施工圖設(shè)計(jì)的先后順序分成六大模塊，即空調(diào)方案比選、空調(diào)負(fù)荷計(jì)算、空調(diào)設(shè)備選型計(jì)算、空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算、空調(diào)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算、空調(diào)冷熱源系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算。

3課程教學(xué)方法改革

《空調(diào)工程》采用校企合作的模式，校內(nèi)專任教師和校外聘任教師共同組織實(shí)施，校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)課程基礎(chǔ)理論講授、課程進(jìn)度控制、學(xué)生考勤以及平時成績評定等內(nèi)容，外聘企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)聯(lián)系空調(diào)工程現(xiàn)場、進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、空調(diào)工程設(shè)計(jì)案例優(yōu)選、空調(diào)工程設(shè)計(jì)流程講解等內(nèi)容，通過校企合作，一方面提升校內(nèi)專任教師的工程實(shí)踐能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生逐步建立起正確的工程思維［4］。《空調(diào)工程》采用混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)中線上自學(xué)以學(xué)校慕課教育平臺《空調(diào)工程》課程MOOC為基礎(chǔ)，線下教學(xué)以空調(diào)工程項(xiàng)目六大模塊為主要內(nèi)容、以實(shí)際空調(diào)工程項(xiàng)目為依托、以校企合作的方式開展，結(jié)合QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解、討論、質(zhì)疑、互評、總結(jié)、提煉等，采用討論式、案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提升學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，線上線下相互補(bǔ)充?！犊照{(diào)工程》采用理論實(shí)踐結(jié)合的方式，一是課程講授與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，課程講授前先把課程設(shè)計(jì)圖紙發(fā)給學(xué)生，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力;二是課程講授與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程講授后再把學(xué)生帶到空調(diào)工程現(xiàn)場，通過外聘企業(yè)工程技術(shù)人員現(xiàn)場講解，認(rèn)識專業(yè)相關(guān)設(shè)備(包括冷熱源設(shè)備、動力設(shè)備、空調(diào)設(shè)備等)，學(xué)生邊學(xué)邊看，學(xué)看結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對建環(huán)專業(yè)的感性認(rèn)識。

4課程考核評價方式改革

《空調(diào)工程》課程的考核評價由校企雙方共同完成，根據(jù)《空調(diào)工程》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)對學(xué)生理論知識的掌握情況進(jìn)行考核評價，校外聘任教師(企業(yè)工程技術(shù)人員)負(fù)責(zé)對學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升等方面進(jìn)行科學(xué)評價，重點(diǎn)考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，要求授課教師在講授過程中既要理論聯(lián)系實(shí)際，又要加強(qiáng)過程控制，變總結(jié)性考核為過程性考核，即考核過程化。授課教師在課程講授的過程中要讓學(xué)生感到學(xué)有所用，通過學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，全面提升學(xué)生的空調(diào)理論知識和工程實(shí)踐能力［5］。《空調(diào)工程》課程考核評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。其中過程性評價包括平時作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績、平時出勤和表現(xiàn)成績以及期中測試成績，終結(jié)性評價主要是期末考試成績，過程性評價和終結(jié)性評價各占一半比重。課程總成績=過程性評價成績(50%)+終結(jié)性評價成績(50%)，過程性評價成績=平時作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(30%)+平時出勤和表現(xiàn)成績(30%)+期中測試成績(40%)。終結(jié)性評價成績=期末考試成績=主觀性試題(理論知識)占30%+客觀性試題(應(yīng)用能力)占70%。

5課程特色與創(chuàng)新

《空調(diào)工程》課程的特色是“校企合作、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用”，校企合作就是要把工程師請到課堂，把學(xué)生帶到現(xiàn)場，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師的理論優(yōu)勢和校外聘任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)化實(shí)踐就是要把課程講授與課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來，把課程講授與現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)合起來，以實(shí)際空調(diào)工程項(xiàng)目的形式來開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力;突出應(yīng)用就是要在課程內(nèi)容上進(jìn)行深度整合，重新構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)，把課程內(nèi)容整合成三個實(shí)際的空調(diào)工程項(xiàng)目，每個空調(diào)工程項(xiàng)目又分成六個模塊，突出空調(diào)工程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際工程問題的能力?！犊照{(diào)工程》課程的創(chuàng)新點(diǎn)是“一個中心，兩個結(jié)合，三個轉(zhuǎn)變”。一個中心就是始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而不再以教師的“教”為中心，通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、講學(xué)、評學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;兩個結(jié)合就是結(jié)合現(xiàn)場實(shí)習(xí)、結(jié)合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，通過課程講授與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識各種相關(guān)的專業(yè)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，通過課程講授與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力;三個轉(zhuǎn)變就是變傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)為模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容模塊化，變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識為培養(yǎng)能力，教學(xué)過程項(xiàng)目化，變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為過程性考核，課程考核過程化。

6結(jié)語

《空調(diào)工程》課程通過校企合作，重構(gòu)了課程內(nèi)容，完善了慕課平臺，豐富了課程設(shè)計(jì)案例，建立了穩(wěn)定的現(xiàn)場實(shí)習(xí)場地，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情;通過課程改革，學(xué)生不但掌握了空調(diào)基本理論知識，具有了一般民用建筑空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，而且學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力得到了提高，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力也得到了發(fā)展;人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，得到了用人單位的普遍認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

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［3］杜芳莉，申慧淵．基于“校企融合、協(xié)同育人”的《空調(diào)工程》教學(xué)改革探析［J］．制冷與空調(diào)(四川)，2019，33(6):679－683．

［4］王昕，陳劍波．以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的空調(diào)工程課程教學(xué)初探［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014(20):101－103．

［5］楊胤保．基于工作過程的《空調(diào)工程》課程教學(xué)改革研究［J］．技術(shù)與市場，2012，19(10):185－186．

作者：孫克春 單位：洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院