高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：齊齊哈爾高等師范?？茖W校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在省級重點專業(yè)建設(shè)過程中，進行了核心課程體系建設(shè)，“活動教學”教學方法，強化實習實訓基地建設(shè)，基于項目學生職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建“三化、兩會、一核心”職業(yè)能力培訓方法等專業(yè)建設(shè)研究與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)師資隊伍建設(shè)，促進了專業(yè)建設(shè)水平的提高，并取得了顯著的效果．專業(yè)建設(shè)過程中的研究成果可為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展及其他專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒．

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；重點專業(yè)建設(shè)；高職高專

高職高專院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)經(jīng)歷了一系列歷史演變過程．在我國教育發(fā)展史上，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)前身可以追溯到1936年江蘇省立教育學院創(chuàng)辦的電影廣播教育專修科[1]，這是我國第一個電化教育專業(yè)．隨著國內(nèi)外教育的接軌，我國于上世紀90年代采用美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）在1994年的有關(guān)教育技術(shù)的定義，“電化教育”專業(yè)名稱轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g(shù)學”專業(yè)[2]．隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，普通高校于上世紀80年代陸續(xù)開設(shè)了計算機專業(yè)，面對中小學計算機教學的計算機教育專業(yè)也于上世紀90年代在師范類院校開設(shè)[3]．師范院校開設(shè)“電化教育”、“教育技術(shù)學”和“計算機教育”專業(yè)的專業(yè)名稱并存一段時期后，在國家大力倡導發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)促進學科教學發(fā)展的背景下，2004年教育部頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）〉的通知》的文件，對高職高專開設(shè)的專業(yè)名稱進行規(guī)范，將培養(yǎng)中小學信息技術(shù)學科教師與中小學教育技術(shù)服務(wù)人員的“電化教育”、“教育技術(shù)學”、“計算機教育”和“信息技術(shù)教育”等專業(yè)名稱統(tǒng)一規(guī)范為“現(xiàn)代教育技術(shù)”[4]，實現(xiàn)了高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置的名稱統(tǒng)一．2011年齊齊哈爾高等師范?？茖W?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)被黑龍江省教育廳確定為省級重點專業(yè)，幾年來，在課程體系建設(shè)、教學方法改革、實習實訓建設(shè)、學生職業(yè)技能培養(yǎng)以及師資隊伍建設(shè)等方面進行了研究．

1完善課程體系建設(shè)

專業(yè)核心課程體系建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的前提和保障，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求．在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，依據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向和特點，對專業(yè)課程體系進行調(diào)整和遴選，確定專業(yè)的核心課程，強化專業(yè)的核心技能，完善現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)．現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系見圖1．依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群職業(yè)能力要求，確定現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)核心課程體系所包含的核心課程[5]，學生應(yīng)該具備多媒體制作與數(shù)字化信息處理的能力．因此，多媒體技術(shù)和數(shù)字化信息處理是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)需要重點強化的核心課程方向，圍繞多媒體技術(shù)和數(shù)字化信息處理2個方面專業(yè)核心課程的建設(shè)是課程體系建設(shè)的方向．利用“五三四”多媒體信息處理能力培養(yǎng)模式，即確定多媒體技術(shù)的5門核心課程，運用3個學生技能訓練平臺，設(shè)計4個多媒體能力培養(yǎng)途徑[6]，強化核心課程建設(shè)目標．在專業(yè)核心課程體系構(gòu)建中，提高學生現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)多媒體信息處理能力，是核心課程體系構(gòu)建的目標之一．為實現(xiàn)這一目標，需要通過加強學生藝術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系，培養(yǎng)學生自主探究學習能力，建設(shè)復合型師資隊伍的方法，提高現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生多媒體信息處理能力[7].

2改革教學方法

高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向中小學信息技術(shù)學科教學和中小學教育技術(shù)教輔的中小學教師[8]，信息技術(shù)課程和教輔活動多為通過組織各種活動實現(xiàn)．根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，使學生從業(yè)后能夠具備組織教學活動的能力，因此教學應(yīng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生組織“活動教學”的技能．利用“活動教學”模式為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)提供全新的教學方法[9]，實現(xiàn)提高學生職業(yè)技能的目的．

2.1“活動教學”教學方法

“活動教學”的教學方法是在課程教學任務(wù)設(shè)計時，以活動的形式設(shè)計、組織教學內(nèi)容，將一門課程按照模塊化的方式分成若干模塊，每一模塊課程圍繞教學內(nèi)容設(shè)計活動，引領(lǐng)教學的實施．“活動教學”教學方法改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的講授方式，調(diào)動學生積極參與各個活動，在活動實施過程中完成教學任務(wù)，極大地調(diào)動學生積極主動地參與課堂教學過程，有效地提高課堂教學實效．

2.2“活動教學”在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學中的實施

“活動教學”重在活動的選取與設(shè)計，活動必須滿足教學內(nèi)容的需要，圍繞教學任務(wù)與教學目標的實現(xiàn)進行設(shè)計．如利用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主干課程，進行以“活動教學”為主的課程設(shè)計及教學，能夠提高學生駕馭基于“活動”的教學組織能力．在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程——多媒體課件制作教學過程中，利用“活動教學”進行多媒體課件各個環(huán)節(jié)制作的“活動”設(shè)計；在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程——機房故障檢測與維護教學過程中，根據(jù)各種網(wǎng)絡(luò)故障檢測教學內(nèi)容分別設(shè)計相關(guān)“活動”，學生可以積極主動地參與到課堂教學過程中．通過這種課程教學內(nèi)容的設(shè)計，讓學生掌握所學課程內(nèi)容的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生運用活動教學方法組織教學的目的[10]，提高學生認知“活動”組織、實施的過程和意義，最終實現(xiàn)提高學生設(shè)計、組織“活動”進行教學的職業(yè)技能，為學生未來從事教育教學工作奠定基礎(chǔ)．

3加強專業(yè)崗位實習實訓建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位特點和要求，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中應(yīng)強化學生的實習實訓教學，達到提高學生實踐技能的目的，實習實訓設(shè)備、場所建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了保障．因此，校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目的的重要環(huán)節(jié)．

3.1加強校內(nèi)實訓室建設(shè)

在校內(nèi)的實訓室建設(shè)上，要依托提高專業(yè)技能培養(yǎng)為標準，建設(shè)符合現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技能發(fā)展的實習實訓室，如學生專業(yè)技能實習實訓的多媒體實訓室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓室、計算機組裝與維護實訓室、軟件技術(shù)實訓室、計算機綜合實訓室和網(wǎng)頁制作實訓室．按照現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最新人才培養(yǎng)方案要求，及專業(yè)學科課程實訓要求內(nèi)容，實訓設(shè)施與實訓材料準備，實訓環(huán)境搭建及實訓時間保障等，滿足學生進行專業(yè)技能實訓和課程所需的實訓項目條件的要求，為學生技能的提高提供保障．

3.2加強校外實習實訓基地建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生未來多從事教育、教輔等工作，學生職業(yè)崗位技能訓練要依托中小學校真實崗位進行實習實訓，提高學生本專業(yè)綜合運用能力．在校外職業(yè)技能實習實訓中開展有針對性模擬工作過程的技能實訓，與中小學教育教學設(shè)施完備的示范中小學合作共建，利用校外實習實訓基地的設(shè)備設(shè)施，提高學生實習實訓效果．如運用校外合作共建中小學實際應(yīng)用的數(shù)字影像室、攝錄編室、電聲系統(tǒng)室和網(wǎng)絡(luò)綜合布線等，為學生提供以工作過程為導向的現(xiàn)代教育技術(shù)實習實訓場所，以達到提高學生適應(yīng)實際工作環(huán)境的綜合實踐能力．在學生實習實訓專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，利用校外中小學實訓基地的條件積極開展實習實訓合作，讓合作學校參與到現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程，讓學生在校學習階段了解到中小學校教學的工作流程，熟悉校園文化，保證學生順利完成由“學生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)變．

4提升學生專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)學生，不僅要具備中小學信息技術(shù)課程教學的能力，還要具備學?，F(xiàn)代教育設(shè)備設(shè)施使用，校園網(wǎng)絡(luò)維修維護，網(wǎng)頁制作與維護及多媒體課件制作等能力．在學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)上，對學生進行“多面手”、復合型專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以提高學生綜合技能．

4.1實施項目管理學生職業(yè)技能訓練

學生的專業(yè)職業(yè)課程實踐技能培養(yǎng)是學生綜合技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，實施基于項目管理的課程教學設(shè)計能夠有效地提高學生職業(yè)技能，提高學生綜合素質(zhì)．基于項目管理的學生職業(yè)技能訓練，是根據(jù)學科教學課程和綜合實訓內(nèi)容，設(shè)計綜合實訓項目．項目內(nèi)容涵蓋專業(yè)課程的各個組成部分，在完成項目的過程中進行課程各個重要實訓內(nèi)容的訓練．通過小組協(xié)作的方式完成項目內(nèi)容，實現(xiàn)理論學習與實踐應(yīng)用的有機結(jié)合，達到提高學生綜合技能的目的．如圖形圖像處理技術(shù)是實踐能力較強的課程，在課程教學過程中利用“項目”引領(lǐng)課程教學的設(shè)計思路進行課程設(shè)計和教學，改革課程的設(shè)計理念、教學設(shè)計、教學方法和課程評價等，較好地提高學生的實踐能力[11]．網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)課程依托項目開發(fā)、教學做一體化和綜合能力遷移訓練的教學過程，利用項目設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用及修改完善的過程提高網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁制作技能，促進學生綜合素質(zhì)提升[12]．利用課程教學設(shè)計提高學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，能夠為學生實踐課程綜合能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)．

4.2改進職業(yè)能力培訓方法

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學信息技術(shù)教師和教輔工作人員的專業(yè)定位，對學生職業(yè)綜合素質(zhì)訓練進行優(yōu)化，實行“三化、兩會、一核心”的職業(yè)能力培訓方法，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標．“三化、兩會、一核心”的職業(yè)能力培訓方法，即教學能力培養(yǎng)全程化、校校合作常態(tài)化、教學評價多元化，教學設(shè)備“會使用、會維護”，構(gòu)建“以教學能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)能力培訓方法．通過“三化、兩會、一核心”的職業(yè)能力培訓方法的實施，需要對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方法進行改革和調(diào)整．一是按照人才培養(yǎng)目標和要求對人才培養(yǎng)方法進行修改和完善，使之符合人才培養(yǎng)的需求，完善人才培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)辦法，提高人才適合工作崗位的能力．二是依據(jù)“會使用、會維護”的能力培養(yǎng)目標，深入調(diào)研．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需求，調(diào)整課程設(shè)置，突破專業(yè)局限，突出教學過程的實踐性和職業(yè)性，促進職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)技能養(yǎng)成．三是完善“以教學能力培養(yǎng)為核心”的課程體系建設(shè)，建設(shè)好專業(yè)核心課，形成貫穿于學生培養(yǎng)全過程的“教學能力培養(yǎng)全程化”的能力培養(yǎng)體系．

5促進專業(yè)師資隊伍建設(shè)

提高現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)能力，需要高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍為保障．因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，制定現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)計劃，構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展的教師梯隊和學術(shù)隊伍．

5.1加強專業(yè)教師培訓工作

在專業(yè)建設(shè)過程中，借助名校訪學、國培計劃、培訓學習和頂崗學習等途徑，選派專業(yè)骨干教師學習交流．學習先進地區(qū)、重點院校及骨干專業(yè)的專業(yè)建設(shè)成果和教學經(jīng)驗，將學習的經(jīng)驗和成果內(nèi)化于專業(yè)建設(shè)和教學實踐中，提高教師進行專業(yè)建設(shè)發(fā)展的能力和水平．同時，在日常的教師培訓過程中，注重教師實踐技能的培養(yǎng)，定期選派教師到中小學實訓基地實踐及組織各種形式的教學技能培訓，提高教師指導實踐教學能力．通過選派學習與實踐培訓相結(jié)合的方式，打造一支素質(zhì)較高，職稱、學歷和年齡結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合、嚴謹治學、從嚴執(zhí)教、教書育人、為人師表的教師隊伍，在師資上保障專業(yè)建設(shè)水平的提高．現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)的提高，為專業(yè)發(fā)展提供強有力的保障，較好地促進重點專業(yè)建設(shè)水平的提高．

5.2提高專業(yè)教師科研水平

專業(yè)建設(shè)需要科研工作的引領(lǐng)與指引，在現(xiàn)代教育技術(shù)重點專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中，專業(yè)建設(shè)理論研究水平，將直接影響到專業(yè)建設(shè)水平的提高．因此，提高專業(yè)教師科研水平是促進專業(yè)建設(shè)提升的前提和保障．為提高現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教師科研能力，采取理論與實踐相結(jié)合的指導方針，組織和鼓勵教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的課題研究，根據(jù)學生多媒體信息處理能力提高的需要，進行了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生多媒體信息處理能力培養(yǎng)的研究與實踐，通過研究帶動教師在多媒體信息處理能力教學上的提高和學生多媒體信息處理能力的提升．注重提高學生多媒體信息處理能力的實踐教學，加強學生動手操作技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生扎實掌握專業(yè)職業(yè)技能的目的．根據(jù)學生教學實踐能力培養(yǎng)的需要，進行了基于活動教學理論的高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)與研究，重點研究學生教學實踐能力的提升．

6結(jié)束語

重點專業(yè)建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了發(fā)展契機，在課程體系建設(shè)，教學過程改革，教學條件改善，學生技能培養(yǎng)和師資隊伍提升等方面都促進了專業(yè)的發(fā)展和提高．齊齊哈爾高等師范?？茖W?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)正是抓住了重點專業(yè)建設(shè)這個契機，專業(yè)辦學水平，軟硬件建設(shè)，人才培養(yǎng)模式都得到了顯著的提高和發(fā)展，實現(xiàn)了重點專業(yè)建設(shè)的目標．同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的重點專業(yè)建設(shè)，不僅為高職高專院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供了參考和借鑒，也為本校其它各個專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)積累了經(jīng)驗，為其它專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)提供了參考和借鑒．現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在重點專業(yè)建設(shè)過程中，雖然取得了專業(yè)發(fā)展的各項成果，但在教學方法，課程體系建設(shè)，學生職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)科研水平，實習實訓建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革方面還需要依據(jù)專業(yè)目標設(shè)定的不同，進行相關(guān)方面的改革和研究，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展.

參考文獻：

[1]南國農(nóng)．中國教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J]．電化教育研究，2005（9）：3-8

[2]李康．試論教育技術(shù)及其研究對象——兼評美國AECT’94教育技術(shù)定義[J]．中國電化教育，2001（1）：9-13

[3]孟亞玲，魏繼宗．教育技術(shù)學專業(yè)學生信息技術(shù)教學能力培養(yǎng)策略研究[J]．電化教育研究，2007（9）：73-76

[4]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2004（11）：74

[5]董曉輝．在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心課程體系[J]．南昌教育學院學報，2012（7）：110-111

[6]劉暢．基于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)核心課程體系建設(shè)的學生“五三四”多媒體信息處理能力培養(yǎng)模式研究[J]．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：53-55

[7]郭麗．培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生多媒體信息處理能力的研究[J]．林區(qū)教學，2014（4）：94-95

[8]臘國慶．現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J]．湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：110-112

[9]何元慶，李躍剛．高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“活動教學”模式的探索[J]．亞太教育，2015（6）：170-171

[10]郭麗．高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)《多媒體課件制作》課程活動教學的研究[J]．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（3）：74-75，132

[11]張妍妍，劉典富．基于培養(yǎng)學生實踐能力的《圖形圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計[J]．濟南職業(yè)學院學報，2014（3）：53-54，71

[12]陳佳．《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)》課程教學設(shè)計與實踐[J]．教育界：高等教育研究，2011（5）：129-131

作者:孫菲 單位:齊齊哈爾高等師范?？茖W校理工系