高校教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式探討

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[摘要]反轉(zhuǎn)教學(xué)也稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel），是利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)過(guò)程的一種“破壞性”創(chuàng)新。文章分析了將反轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式，并將其應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐中。希望藉此找到教育技術(shù)培訓(xùn)新的突破口，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力。

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教育技術(shù)培訓(xùn)模式

一、問(wèn)題的提出

目前，慕課的興起，如何提高高校課堂吸引力的話題被熱議，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而更好的適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要一直是高校關(guān)注的問(wèn)題，大學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。作為高校改革主體的高校教師無(wú)論從改變教學(xué)現(xiàn)狀還是從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，需要教師在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育部高教司2000年發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，各高校相繼開(kāi)展了不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師的教育技術(shù)能力有了普遍提高。但在培訓(xùn)方式上，多以短期集中培訓(xùn)為主，在培訓(xùn)模式上主要采取面授模式，模式單一，忽視了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和工學(xué)矛盾等特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。為提高培訓(xùn)實(shí)效，各地培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行了不斷的嘗試。反轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了可借鑒的模式。反轉(zhuǎn)教學(xué)也稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel），是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試。即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究成果與探索實(shí)踐，探究一種新型的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，切實(shí)提高教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力。

二、反轉(zhuǎn)教學(xué)本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有改變教學(xué)所遵循的一般規(guī)律，其基本思路是將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一流程學(xué)習(xí)知識(shí)，第二流程內(nèi)化知識(shí)。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這兩個(gè)流程所處的環(huán)境做出全新再造，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳遞放在了課前，知識(shí)內(nèi)化放在了課中，因此，反轉(zhuǎn)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)次序的“破壞性創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)依然承認(rèn)并遵循教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)精悍的微型教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有徹底放棄對(duì)“教”的強(qiáng)調(diào)，但翻轉(zhuǎn)課堂在雙主體間更加偏向“學(xué)習(xí)”的一端，師生角色并沒(méi)有顛倒，而是塑造新的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中承載的一些新理念、新思維、新做法，預(yù)示著未來(lái)課堂教學(xué)改革的走向。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

（一）培訓(xùn)模式契合了高校教師的特點(diǎn)和需求

高校教師具有較高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有較堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景相差比較大，高校教師往往面臨工學(xué)矛盾、科研任務(wù)重等特點(diǎn)，教師希望利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。在教師培訓(xùn)時(shí)，如果利用教師這些特點(diǎn)使教師個(gè)性化的、有選擇、目標(biāo)明確的提前觀看視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，然后將自己感興趣的問(wèn)題或疑惑提煉出來(lái)，和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，將促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的興趣與動(dòng)力。

（二）有助于高校教師構(gòu)建教育技術(shù)知識(shí)

高校教師有自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，往往要基于自身的經(jīng)驗(yàn)去理解和接受培訓(xùn)的觀點(diǎn)，他們往往是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用，通過(guò)在教育技術(shù)培訓(xùn)中實(shí)施這一模式，可以讓教師了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一模式，深刻理解以學(xué)生為中心的理念，并根據(jù)自己所授學(xué)科特點(diǎn)，在日常教學(xué)中實(shí)踐或創(chuàng)新。

四、教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式構(gòu)建

國(guó)內(nèi)研究者結(jié)合中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，構(gòu)建了很多本土化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，雖然對(duì)教學(xué)模式的研究視角不同，但都將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：課前的知識(shí)傳遞和課堂的知識(shí)內(nèi)化，結(jié)合高校教師的學(xué)習(xí)者特征和教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建如下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)模式：

1.訓(xùn)前設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單是給參訓(xùn)教師使用的，主要有達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等項(xiàng)目組成，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)要簡(jiǎn)潔、明了、清晰，可以操作。（2）微課的設(shè)計(jì)與制作微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中重要一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲⒄n往往是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立的，因此微課可移植性很強(qiáng)。教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)案例，也可以自己制作微課。微課的設(shè)計(jì)與制作原則：首先，基于學(xué)生的視角。微課主要用在課外、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用的。要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。其次，聚焦。因?yàn)橐曨l呈現(xiàn)時(shí)間短，所以微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)切題要迅速，講授線索要清晰，課后小結(jié)要快捷精要。（3）學(xué)習(xí)材料的推送與自主學(xué)習(xí)效果的收集與檢測(cè)制作好的微課通常需要到網(wǎng)上，需要技術(shù)平臺(tái)的支持。功能完善的、穩(wěn)定的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2.集中培訓(xùn)設(shè)計(jì)

集中培訓(xùn)是課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是完成知識(shí)內(nèi)化和能力的拓展，如何設(shè)計(jì)出高效有序的課堂活動(dòng)對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)課上活動(dòng)所用到原則應(yīng)該遵循：①用評(píng)價(jià)貫穿始終，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)和課前學(xué)習(xí)難度相當(dāng)?shù)臋z測(cè)題或初級(jí)活動(dòng)，調(diào)查學(xué)情，再次體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)其成就感。再通過(guò)課中設(shè)計(jì)難度稍大作業(yè)或更高層次的任務(wù)，讓其感覺(jué)靠課前的努力還是不夠的，需要更加專(zhuān)注于課堂的學(xué)習(xí)。②協(xié)作討論。不管哪個(gè)類(lèi)型的知識(shí)，學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。③展示互評(píng)。通過(guò)展示互評(píng)活動(dòng)，讓其向同伴解釋、闡述，可以有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)立即加以應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)效果是最好的，記憶保持率也最高。

3.訓(xùn)后設(shè)計(jì)

利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，不僅讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)，更是讓教師體驗(yàn)以學(xué)生為本的教育理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，而不是空的口號(hào)。還可以讓參訓(xùn)教師體驗(yàn)到技術(shù)如何融入到教學(xué)中，有利于參訓(xùn)教師站在學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，訓(xùn)后設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)有興趣的教師在自己的學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式嘗試，培訓(xùn)者可以通過(guò)微信輔助平臺(tái)進(jìn)行交流和指導(dǎo)。本研究以教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容信息技術(shù)（word）部分對(duì)本校部分教師進(jìn)行了反轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的實(shí)踐。首先，課前，調(diào)查參訓(xùn)教師的需求。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的不同，對(duì)于這部分知識(shí)掌握的程度參差梳理不齊，有的教師還有職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試的需求。其次，梳理提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為達(dá)成目標(biāo)，編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。采用錄屏軟件CamtasiaStudio錄制了相應(yīng)的微課資源。然后，將學(xué)習(xí)資源通過(guò)微信及微信公眾平臺(tái)完成資源的收集與發(fā)放。課堂上，給出樣張和相應(yīng)的素材，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，讓參訓(xùn)教師對(duì)各自作品互評(píng)。課后，訪談參訓(xùn)教師對(duì)這種培訓(xùn)模式的看法及修改建議，鼓勵(lì)教師將這種模式用在自己學(xué)科教學(xué)中。

五、總結(jié)與反思

在一個(gè)提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)里，反轉(zhuǎn)教學(xué)完全符合個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，它的出現(xiàn)為教育技術(shù)培訓(xùn)帶來(lái)了新的希望。本文嘗試以此理念構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)模式，并在實(shí)踐中實(shí)施與完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高校教學(xué)模式的更新。

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作者：常志英 崔維淼 單位：河北工程大學(xué)教育技術(shù)中心 邯鄲學(xué)院教育學(xué)院