婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育改革探究

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摘要：闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的特點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動與泛在，更強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進(jìn)步，在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點，彌補課堂教學(xué)的不足；但缺點在于各個醫(yī)學(xué)高校普遍未對線上教育的作用進(jìn)行明確定位。另外，線上教育課程種類較多，如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫等，增加了教師的選擇難度。尤其各門課程在知識內(nèi)容和實踐操作比例等方面也具有明顯差異，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點獨立設(shè)置，才能更好地滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為研究對象，系統(tǒng)分析各類網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點，以此為線上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源特點分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點分析慕課即大規(guī)模開放在線課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。如在大規(guī)模方面，MOOC是國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線上教育的主流發(fā)展方向。國外的慕課教學(xué)平臺如Coursera、edX等，國內(nèi)的慕課教學(xué)平臺如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，均有名校名師授課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，除了與《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類課程資源外，還包含大量與之相關(guān)的擴展類課程，有效擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開放性方面，慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程是完全開放的，所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點，如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點和時間的限制，在計算機或手機端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，需要學(xué)生長時間按著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效掌握相關(guān)知識。如以中國大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例，開課時間為2020年2月29日—6月30日，每周教學(xué)時間為3～5小時。其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學(xué)生掌握相關(guān)的知識后，在課堂上自然無法專心聽講；相反，若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點分析微課是指教師運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1）微課的優(yōu)點。①制作簡單。微課與慕課不同，后者由于具有開放性的特點，為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量，教師需精心準(zhǔn)備，對視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同，教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定，在視頻錄制時通過手機或錄屏軟件等簡單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時間短。微課對教學(xué)時間進(jìn)行了明確定義，即教學(xué)時長以5～8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘，非常適宜于利用學(xué)生的零散時間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時間的制約，微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點，既可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測驗，也可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)某一個知識點的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時。教師可以根據(jù)授課進(jìn)度和學(xué)生的理解情況，針對相關(guān)內(nèi)容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識點講解等，因此往往只能以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)，難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的；其次，受到微課教學(xué)時間的制約，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)缺點分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入，以及教師綜合教學(xué)能力的提高，許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫。1）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫時，均會根據(jù)實際的教學(xué)情況，選擇適宜的教師進(jìn)行錄制。而且高校也往往非常重視這項工作，在教師錄制時會指派學(xué)校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫構(gòu)建完成后，會作為高校教學(xué)工作的一個亮點，通過校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊等環(huán)節(jié)，一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的不足。①缺乏共享?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫，也積累了一定的工作成果。但各個高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開放數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類較少，高校為了保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基本由校內(nèi)知名教師主講，而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限，導(dǎo)致課程整體的種類和數(shù)量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問題，即高?；緵]有對線上教學(xué)進(jìn)行明確的教學(xué)定位，高校也普遍缺乏對教師線上教學(xué)的獎勵機制，使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)特點分析

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一門非常重要而獨立的課程，要求學(xué)生除掌握基本的護(hù)理學(xué)理論知識和實際操作外，還要對女性的妊娠和分娩等有相應(yīng)的了解。護(hù)理學(xué)整體是一個非常復(fù)雜的學(xué)科，很多課程具有較為緊密的關(guān)聯(lián)。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例，除自身課程外，還與心理護(hù)理學(xué)等很多知識具有千絲萬縷的聯(lián)系。同時，護(hù)理學(xué)處于動態(tài)的發(fā)展過程中，每門課程每年甚至每個月都會有新的認(rèn)識和見解。這就要求在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育的內(nèi)容應(yīng)該以教材為核心內(nèi)容，并合理進(jìn)行擴展。另外，若想有效實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必須對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)的作用進(jìn)行明確定位。主要的定位方式可分為兩種，分別是線上線下教育并重和以線上教育為輔。具體定位方法應(yīng)該以授課期班學(xué)生的整體特點決定，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如重點醫(yī)學(xué)高校學(xué)生素質(zhì)較好，可以線上線下教育并重，其中線上教育圍繞婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的擴展類知識展開；而對于普通醫(yī)學(xué)高校或者護(hù)理?？瓢嗟膶W(xué)生，可以采取以線上教育為輔的方法，其教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生對《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材的理解，適當(dāng)進(jìn)行一定的知識擴展。

4“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

線上線下并重教學(xué)方法對于重點醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生，可以采取線上線下教育并重的方法，當(dāng)課堂教學(xué)完成后，開展線上教學(xué)環(huán)節(jié)，具體過程如下。1）以微課為引領(lǐng)。利用微課內(nèi)容短小和錄制方便的特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的線上學(xué)習(xí)。如在微課中，可將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)與心理護(hù)理學(xué)或內(nèi)科護(hù)理學(xué)等相關(guān)章節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)等，然后根據(jù)學(xué)生對擴展類知識的選擇，指出相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)范圍等。2）以慕課為教學(xué)資源的主體展開線上教學(xué)。考慮到慕課課程資源豐富和教師教學(xué)水平較高的特點，教師廣泛收集與本次課程相關(guān)聯(lián)的慕課課程并加以歸類整理。如根據(jù)上文的分析結(jié)果，歸類出哪些慕課課程與心理護(hù)理學(xué)和內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)等。同時需要對范圍進(jìn)行細(xì)化，如指出某慕課課程的第5節(jié)課中的10～30分鐘是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，以此充分提高學(xué)生線上自學(xué)的質(zhì)量。以線上教學(xué)為輔的教學(xué)方法對于普通醫(yī)學(xué)高校學(xué)生，應(yīng)采取線上教育為輔的教學(xué)方法，教學(xué)過程如下。1）微課預(yù)習(xí)。在學(xué)生上課前，教師以本次婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的重點和難點為內(nèi)容，錄制微課課程，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)。2）課后微課疑難點解答。教師根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生存在的問題，然后以單獨的知識點為單位，每個知識點錄制成一個微課。3）婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生對教材內(nèi)容仍然無法理解掌握，若高校校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫有相關(guān)課程，則優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生在線上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；若沒有相關(guān)課程，則可選擇慕課課程進(jìn)行教學(xué)。在此環(huán)節(jié)應(yīng)本著連續(xù)性教學(xué)的原則，與本次課程相關(guān)的線上課程均是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4）婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)擴展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生完全掌握后，通過慕課課程，開展擴展教學(xué)。但知識擴展的深度和廣度應(yīng)該適當(dāng)，以學(xué)生能夠接受和理解為宜。

5結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展方向，在此背景下，吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院總結(jié)慕課和微課等教學(xué)資源的優(yōu)勢和弊端，同時結(jié)合婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育的需求和特點，首先對線上教育進(jìn)行合理定位，然后根據(jù)定位的區(qū)別和不同，分別提出線上線下教育并重和以線上教育為輔的方法，以有效提升婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田志娟,金瑞華,劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和展望[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2015,12(22):73-75.

[2]高凡舒,呼瑩,王程圓.基于課堂和慕課的線下線上混合教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2019,26(9):190-192.

作者：劉遠(yuǎn) 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科