微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及實踐研究

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摘要：在社會迅速發(fā)展的新時代下，學生的學習模式也出現(xiàn)了新的變化。在信息化快速發(fā)展的今天，“微課”利用流媒體作為載體對某個知識點進行簡短且完整的教學；并且“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它將課堂上所傳遞的知識和課后的內(nèi)化的知識的模式顛倒了過來，成為了當下流行的“先學后教”的教學新模式，所以本文首先對這兩種新型教學模式的做了簡單介紹，然后對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計做了研究，旨在提高學生學習效率，增強學生學習興趣。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；實踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權從教師傳遞給了學生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點后學生進行課后作業(yè)或者是實習操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調(diào)，控制學習的內(nèi)容和時間。

二、微課的定義和特點

微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學形式。其實質(zhì)是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內(nèi)達到的教學效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學內(nèi)容更加精細；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內(nèi)容精悍，時間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據(jù)自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內(nèi)容、時間和地點。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實踐

為了使微課在的基礎上進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計和實踐，要充分利用微課的特點，使二者的優(yōu)點相互結(jié)合，相互促進。微課中的教學設計、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，利用微課這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。所以本文此設計為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對此進行詳細的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學習目標，并且確定微課的教學目標和方法。微課的時間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學內(nèi)容要結(jié)合學習者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學習者進行課前預習，觀看微課。教師要在學生預習的過程中及時和學生溝通，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)是以學生預習中普遍存在的學習問題為導向來進行知識內(nèi)化的。學生學習線上的微課只是一種學習手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學生觀看完微課視頻之后，對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務就是解答學生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學生分成6人一組，進行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學習的內(nèi)容進行內(nèi)化。這樣在同學之間的相互幫助和教師的指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作和溝通的能力；并且教師要在學生的小組討論和展示完成之后，要及時對學生的表現(xiàn)和成果進行點評。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進行教學反思。教師通過對學生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對學生作業(yè)批閱等分析學生的學習情況，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結(jié)果及時的反饋給學生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學生在課后也要及時的復習，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學和學習手段，其符合了翻轉(zhuǎn)課堂的學習特點，因此微課對翻轉(zhuǎn)課堂的教學起著及其重要的作用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后進行了設計，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學新模式。

參考文獻：

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作者:史麗燕 單位:河北地質(zhì)職工大學