高校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

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摘要：

以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)發(fā)潛能為目的的PBL教學(xué)法，逐漸被高校應(yīng)用。文章基于高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面構(gòu)建了PBL實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合績(jī)效考核相關(guān)原理對(duì)其質(zhì)量保障體系進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：PBL；高校；實(shí)踐教學(xué)；模式

一、基于PBL的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義

2014年高校畢業(yè)生727萬(wàn)人，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新，從管理上實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求。可見(jiàn)，高校實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學(xué)模式的改革。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而且會(huì)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣（應(yīng)金萍2009），闡述并實(shí)踐了PBL教學(xué)模式（王平安2009），且對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)（張?zhí)m芳2012）。此外，針對(duì)PBL在烹飪西式面點(diǎn)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析（王全利2014），將PBL教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中效果顯著（李鵬2015），以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例實(shí)踐證明PBL是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者大多僅從PBL或?qū)嵺`教學(xué)單一角度研究，較少將PBL與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。同時(shí)，高校切實(shí)需要一座把理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。

二、基于PBL的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

（一）PBL概念界定

PBL（Project-BasedLearning）是基于真實(shí)情境、以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題啟動(dòng)的“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”。

（二）PBL實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建目標(biāo)與原則。

以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，倡導(dǎo)自主、探究和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生、生生間平等對(duì)話，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜互動(dòng)情景，提供有效問(wèn)題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，互相啟迪，協(xié)調(diào)發(fā)展；開(kāi)放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求相統(tǒng)一。

2.PBL實(shí)踐教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

（1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢(xún)者、情感支持者，負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生收集、評(píng)價(jià)信息，有限地干預(yù)學(xué)生活動(dòng)并給予學(xué)生反饋來(lái)傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，組織學(xué)生逐步完成PBL各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生參與。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者和評(píng)價(jià)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，從關(guān)注理論調(diào)整為關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，在收集查閱資料過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在討論過(guò)程中，與小組成員共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評(píng)價(jià)。

（2）基礎(chǔ)保障體系。運(yùn)行體系和支撐體系。運(yùn)行體系以教師導(dǎo)引與幫助為核心，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和效果評(píng)價(jià)三個(gè)部分，其任務(wù)在于組織并完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學(xué)管理部門(mén)和校企合作體系，在教學(xué)模式改革、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，并為實(shí)踐教學(xué)的完成提供平臺(tái)與保障，其中校企合作體系提供實(shí)踐平臺(tái)，其主要任務(wù)在于理論知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）運(yùn)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，師生在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所要研究的問(wèn)題或提出問(wèn)題假設(shè)，以小組為學(xué)習(xí)單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計(jì)劃及安排，組織學(xué)生小組分析與討論，對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評(píng)價(jià)、整合、綜合，形成最終的問(wèn)題解決方案，驗(yàn)證事先提出的問(wèn)題假設(shè)或方案，得出結(jié)論。由教師組織各評(píng)價(jià)主體對(duì)得出的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后是總結(jié)、反饋，確定問(wèn)題已解決———通過(guò)，付諸校企合作體系實(shí)踐（特定項(xiàng)目要求邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐），未通過(guò)———組織對(duì)情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思反省，找出問(wèn)題所在，充分分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多次反復(fù)，直至正確的結(jié)果出現(xiàn)，再開(kāi)始下一輪的學(xué)習(xí)。

（4）經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)/360度評(píng)價(jià)。借助于學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以經(jīng)驗(yàn)分享作為教師評(píng)教、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必備項(xiàng)，同時(shí)又賺取積分兌獎(jiǎng)的形式，鼓勵(lì)師生失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)共享，同時(shí)進(jìn)行多主體、多維度教學(xué)結(jié)果客觀評(píng)價(jià)。（5）注意事項(xiàng)。采用PBL實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，明確小組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。首次應(yīng)培訓(xùn)PBL教學(xué)法原理及PBL每個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，確保問(wèn)題合理、學(xué)生積極參與和集思廣益。

（三）PBL實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新

結(jié)合360度績(jī)效考核法與閉環(huán)績(jī)效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過(guò)程保障和反饋保障三部分。

1.前饋保障側(cè)重于人、財(cái)、物。

（1）師資保障。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能?？刹捎脧钠髽I(yè)選調(diào)專(zhuān)業(yè)人員做實(shí)踐技能培訓(xùn)或在高校指導(dǎo)下由專(zhuān)業(yè)人員直接參與，對(duì)老教師進(jìn)行知識(shí)更新培訓(xùn)，采用導(dǎo)師制，也可以采用校外培養(yǎng)實(shí)踐，并制定師資隊(duì)伍長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。

（2）經(jīng)費(fèi)資金保障。資金是實(shí)踐教學(xué)得以運(yùn)行的根本保障。打破以往按學(xué)院、按專(zhuān)業(yè)、按部門(mén)預(yù)算的模式，建立健全以PBL實(shí)踐教學(xué)為中心的項(xiàng)目保障資金投入機(jī)制，集中財(cái)力支持一批對(duì)學(xué)生能力提升有重大影響，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有巨大帶動(dòng)、輻射作用的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)。

（3）機(jī)制保障。健全機(jī)制保障是實(shí)踐教學(xué)的有效支撐。推進(jìn)校企合作辦學(xué)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室和課外科技活動(dòng)環(huán)境和條件建設(shè)，充分促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.過(guò)程保障側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)環(huán)節(jié)控制。

（1）教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)化程序、明確責(zé)任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理體制，側(cè)重于教學(xué)資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)控制。教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展PBL實(shí)踐教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象包括授課教師、實(shí)驗(yàn)管理教師和參與PBL實(shí)踐的學(xué)生，控制每個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先做好預(yù)期和相應(yīng)問(wèn)題處理方案，同時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)分享。

3.反饋保障側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果客觀肯定和下一次教學(xué)有效開(kāi)展的保障?；?60度績(jī)效考核原理通常由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多維主體從知識(shí)獲取、能力提高、團(tuán)隊(duì)合作、積極參與等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)激勵(lì)。教學(xué)激勵(lì)是PBL實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的動(dòng)力。通過(guò)典型示范、外部獎(jiǎng)酬、培訓(xùn)交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設(shè)施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵(lì)。

（3）教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以改進(jìn)PBL實(shí)踐教學(xué)模式的可靠性和有效性。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，要充分反饋問(wèn)題并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出修訂，為下一次實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)確定好方向和依據(jù)。

三、結(jié)論

PBL實(shí)踐教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高師生整體素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)?；?60度績(jī)效考核法嘗試從校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結(jié)合閉環(huán)績(jī)效管理系統(tǒng)原理對(duì)該模式事前、事中、事后進(jìn)行控制、評(píng)價(jià)與保障，從而形成了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、完善且有較強(qiáng)可行性的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者：宋淑麗 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)