高校教育教學(xué)方式改革思考

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，對各行各業(yè)的發(fā)展帶來了較大改變和影響。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式逐漸在高校教育體系中滲透，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維貫穿到高校辦學(xué)，逐漸成為了推動高校教育改革和長遠(yuǎn)發(fā)展的新引擎?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)＋”給高校教育帶來巨大挑戰(zhàn)，同時也為高校教育改革提供了新思路、新路徑，在此背景下高校教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)彰顯出時代特色，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。基于此，文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對教育教學(xué)方式改革路徑進(jìn)行分析，以期能夠提高高校教育效率與水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；高校教育；教學(xué)方式；改革創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）在實(shí)踐中不斷探索人才培養(yǎng)模式

高校辦校目標(biāo)就是為社會輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展推動著各行各業(yè)改革步伐的加快，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會對人才的要求，因此高校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下所開展的教育改革，更顯有聲有色，可以說高?，F(xiàn)階段的教育改革是對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索，是一種具有較強(qiáng)可行性的教學(xué)研究，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極正面的影響。

（二）革新教學(xué)理念和教學(xué)思維

將“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一模式滲透到高校教育改革中，對傳統(tǒng)高校教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行合理化的改變，從而助力高校教育能夠符合現(xiàn)代化發(fā)展需求，滿足社會對人才多樣化的要求[1]。同時，高校教育改革使得學(xué)生主體地位得以凸顯，并且借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一模式，也能夠有效規(guī)避以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，逐漸突破課堂教學(xué)的束縛，師生在教學(xué)中的角色出現(xiàn)變化，這對于整個高校教育而言是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機(jī)遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)思維與教育規(guī)律進(jìn)行深度融合，從互聯(lián)網(wǎng)角度來看，所有教學(xué)改革都必須要圍繞學(xué)生這一“用戶思維”[2]。高校教育工作服務(wù)的核心就是“學(xué)生”，因此學(xué)校必須要在教育各個環(huán)節(jié)，建立起“以生為本”的教學(xué)理念，并將這一理念與校園文化建設(shè)結(jié)合起來。而教師也必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以往“師尊”的高度走下來，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，認(rèn)可學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極汲取優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生”的思想觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對性的教學(xué)方案，因地制宜，因材施教，確保各個層次學(xué)生均能接受知識熏陶，設(shè)計(jì)具有差異化的課堂提問與課后作業(yè)，借助信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生參與主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)目標(biāo)高效落實(shí)。與此同時，教師還必須要不斷拓展自己視野，從多角度出發(fā)去看待和解決問題。對于教師而言，跨界思維的建立是教育改革的關(guān)鍵所在，所謂跨界思維就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)知識的跨界融合，要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考，形成多樣化的思維，并用大視野的眼光來預(yù)判事物的發(fā)展方向。不僅如此，高校也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維和理念的改革，要積極將教育發(fā)展視野從課堂向課外延伸，通過校企合作、校局合作的方式，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺，確保所培育的人才能夠了解行業(yè)現(xiàn)狀，符合行業(yè)人才需求[3]。同時根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極邀請行業(yè)專家參與到學(xué)科教學(xué)之中，共同制定滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的人才培養(yǎng)方案，推動自身人才培養(yǎng)改革進(jìn)程的加快。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織教師結(jié)合地區(qū)發(fā)展，挖掘自身教育優(yōu)勢，對專業(yè)課程進(jìn)行合理化調(diào)整，突出專業(yè)課程特點(diǎn)，打破思維藩籬，取長補(bǔ)短，兼收并蓄，切實(shí)提高高校的社會影響力，培育出優(yōu)質(zhì)人才。

（二）拆分知識點(diǎn)，改革教學(xué)時間

在傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，每節(jié)課時約為45分鐘，但是學(xué)生在45分鐘內(nèi)并非能夠完全保持注意力集中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息資源，也能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要抵御網(wǎng)絡(luò)的誘惑，因此極易分散學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間大幅度縮減，對此改革教學(xué)時間就顯得尤為重要[4]。微課作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效解決上述問題。教師首先對本節(jié)課知識的重難點(diǎn)進(jìn)行提取，制作成為5-10分鐘的微課，然后上傳至學(xué)校教育平臺，學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性的開展自學(xué)，將原本放在課堂的教學(xué)內(nèi)容放在課前進(jìn)行，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生將不懂的知識點(diǎn)記錄下來，可通過教學(xué)平臺與同學(xué)進(jìn)行相互探討，也可一對一與教師進(jìn)行交流。教師通過教學(xué)平臺將學(xué)生存在的共性問題匯總、整理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行逐一攻破，將課堂45分鐘集中用于答疑解惑，這樣能夠避免課堂教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的偏差，增強(qiáng)師生互動，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，教師不僅要注重對微信、微博等新媒體平臺資源的整合，還需要注重微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)知識交互，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以加入在線游戲、視頻聊天等互動形式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，助力教學(xué)模式改革成效。

（三）研討教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講解為主，體現(xiàn)出了教師在教學(xué)活動中的絕對主導(dǎo)權(quán)，這種教學(xué)模式根本難以顧及學(xué)生的需求和感受，對于知識，學(xué)生只能選擇被動接受。通過專題引領(lǐng)，借助新研討式教學(xué)模式，能夠有效彰顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[6]。所謂新研討式教學(xué)就是在解決問題為中心的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動的教學(xué)模式，由教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞某一知識重難點(diǎn)，形成專題研討，要求學(xué)生獨(dú)立思考或是采取小組合作模式，以課堂宣講為主要形式的啟發(fā)性教學(xué)。在高校教育體系中，有很多學(xué)科偏理論，課程性質(zhì)較為枯燥，因此在教學(xué)之前需要教師對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，小組合作不失為一種有效方式，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的基本情況、資料進(jìn)行分析，然后進(jìn)行科學(xué)分組，每個小組明確不同的研討主題，同時由小組成員共同推選出小組長，全權(quán)負(fù)責(zé)研討活動的開展，同時小組成員各司其職，通過查閱文獻(xiàn)、檢索資料，小組共同完成提綱撰寫，并結(jié)合所收集的資料編制PPT，最后選派一名代表上臺展示，并宣講此次研討的過程、結(jié)果，分享最終的學(xué)術(shù)成果。通過這樣的模式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展[7]。此外，教師應(yīng)當(dāng)看到課堂教學(xué)所存在的局限性，將課堂討論向課外延伸，利用新媒體平臺進(jìn)行在線交流，學(xué)生也可以分享自己的觀點(diǎn)，切實(shí)深化討論內(nèi)容和形式。

（四）混合教學(xué)，突破重難點(diǎn)

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，從以往傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+激光筆”的形式。雖然加大了信息技術(shù)的應(yīng)用，但是在教學(xué)過程中，“填鴨式”的教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變，課堂上教師依舊滔滔不絕的講著，學(xué)生昏昏欲睡的睡著，課堂注意力并沒有實(shí)質(zhì)性的提升[8]。再加之電子教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為便捷的服務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上也不會記筆記，想著課后借課件即可，教學(xué)從傳統(tǒng)的“講述式灌輸”向信息技術(shù)手段下的“互聯(lián)網(wǎng)灌輸”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，成效甚微。歸根究底還是由于教師對信息技術(shù)教學(xué)手段認(rèn)知存在偏差，沒有切實(shí)發(fā)揮出信息教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到明顯提升?；旌鲜浇虒W(xué)就是立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的新型高校教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識，也需要具有一定的信息素養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。同時，教師還需要注重教學(xué)活動中獎懲機(jī)制的制定，就算教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了再好的教學(xué)環(huán)境，如果缺乏有效引導(dǎo)和制約，學(xué)生還是會出現(xiàn)各種“混學(xué)分”“搭便車”現(xiàn)象，因此就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，在明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)后，還需要提供完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生之間實(shí)行互評機(jī)制，每一個學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，其余同學(xué)都需要對其進(jìn)行評價，教師進(jìn)行評分，以此來激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)、任務(wù)目標(biāo)以及考核指標(biāo)在教學(xué)平臺進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自身情況，有的放矢的進(jìn)行任務(wù)領(lǐng)取，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行性的學(xué)習(xí)方案。同時，教師無論是采取線上或是線下的授課方式，都必須要注意在授課過程中重難點(diǎn)知識避免出現(xiàn)重復(fù)，要引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行深度解析。借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷通過師生互動、生生互動的形式，來演示知識重難點(diǎn)[9]。同時，教師要耐心解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不斷完善自己的知識體系。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，需要與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置區(qū)分開來，課前任務(wù)重大挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生求知欲；而課后作業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是檢測學(xué)生對知識的掌握程度，因此在設(shè)計(jì)上要比課前任務(wù)難度更大，注重對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨給高校教育改革帶來了巨大挑戰(zhàn)，雖然互聯(lián)網(wǎng)本身無法改變教育教學(xué)，但是卻能夠?yàn)楦咝＝逃峁┓?wù)?？墒牵绻咝＝逃贿M(jìn)行革新，依舊沿襲傳統(tǒng)的教育理念，那么再先進(jìn)的技術(shù)也無法發(fā)揮自身價值，甚至?xí)萍s教育工作的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，通過引入微課教學(xué)，拆分知識重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間的改革，優(yōu)化整合資源，這是高校教育改革的基礎(chǔ)和前提。此外，教師還需要采用多樣化的教學(xué)方式，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，全面提升自我信息化教學(xué)水平，更好地掌控課堂教學(xué)，以此來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下對高?，F(xiàn)代化教育教學(xué)工作的需求，沉著應(yīng)對改革沖擊。

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[3]李黎，王冠愚．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學(xué)管理與改革探索———以北京農(nóng)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）：87-90.

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作者：葉帥華 單位：蘭州理工大學(xué) 土木工程學(xué)院