高校繼續(xù)教育課程思考(7篇)

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第一篇：繼續(xù)教育專業(yè)課程的教學(xué)方式及方法

一、繼續(xù)教育的界定范圍

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》的定義：“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和肩負(fù)成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。在英國(guó)，“繼續(xù)教育”一詞常與“成人教育”混用，指對(duì)已離校者進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)；在美國(guó)，“繼續(xù)教育”指正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得個(gè)人職業(yè)需要的新知識(shí)、新技能，同時(shí)加深對(duì)鄰近職業(yè)的了解；在德國(guó)，“繼續(xù)教育”則被認(rèn)為是大學(xué)之后的教育。我國(guó)于1986年正式引進(jìn)“繼續(xù)教育”概念之后，一般認(rèn)為也是對(duì)已受過(guò)一定學(xué)歷教育的在職成人進(jìn)行的教育[1]。文獻(xiàn)[2]將繼續(xù)教育定義為：繼續(xù)教育是對(duì)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)、取得一定學(xué)歷后的所有在職專業(yè)技術(shù)人員與領(lǐng)導(dǎo)管理人員的知識(shí)、技能進(jìn)行補(bǔ)充、更新、拓寬和提高的一種追加教育。根據(jù)以上分析可知，我國(guó)繼續(xù)教育包含的內(nèi)容比較廣，它既包含傳統(tǒng)的以獲得學(xué)歷為目的的成人教育，也包含為獲得資格證書或短期技術(shù)培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。繼續(xù)教育與普通高等教育或中等教育相比，起步比較晚，存在的問(wèn)題比較多，沒(méi)有引起足夠的重視，這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。從恢復(fù)高考到現(xiàn)在高等教育已經(jīng)發(fā)展了30多年，在這30多年中（特別是近20多年），我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了迅猛發(fā)展的階段，起初我國(guó)高等教育跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，因此國(guó)家大力提倡高等教育，現(xiàn)在高等教育建設(shè)已經(jīng)到了成熟期，而目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的重大問(wèn)題之一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，因此這一階段繼續(xù)教育將是我國(guó)教育的一個(gè)很重要的方面。

二、我國(guó)專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

考察我國(guó)現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能情況，可以發(fā)現(xiàn)其主要存在著以下特點(diǎn)[3]：（1）專業(yè)技術(shù)人員對(duì)本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)了解比較少，極大限制了操作技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的出現(xiàn)使專業(yè)技術(shù)人員面對(duì)變化難以適應(yīng)，力不從心。（2）從專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)看，應(yīng)用型人才偏多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差。（3）技術(shù)管理人員的專業(yè)技術(shù)深度不夠，我國(guó)建筑業(yè)人才隊(duì)伍中具有國(guó)際知名度的大師級(jí)人才很少，能直接從事國(guó)際工程承包業(yè)務(wù)的人才更是寥寥無(wú)幾。（4）技術(shù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)建筑業(yè)目前擁有的管理人才中，既熟悉建筑管理又懂得技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律的人才嚴(yán)重短缺，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外工作交流、從事國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的人才短缺，既懂專業(yè)技術(shù)又懂建設(shè)材料或工程預(yù)算的人員短缺，能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算國(guó)際投標(biāo)報(bào)價(jià)的人員和能熟練運(yùn)用國(guó)際或工程所在國(guó)的各種法律法規(guī)維護(hù)自身利益的人才短缺。

三、我國(guó)專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。我國(guó)在實(shí)施“十二五”規(guī)劃以前，重點(diǎn)抓普通高等、中等及高職教育，對(duì)繼續(xù)教育沒(méi)有引起足夠的重視，國(guó)家也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的政策性指導(dǎo)，因此繼續(xù)教育培養(yǎng)模式比較混亂。培訓(xùn)單位對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟蹤活動(dòng)，對(duì)繼續(xù)教育的效果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，因此對(duì)于繼續(xù)教育的培訓(xùn)缺乏目的性和針對(duì)性，存在盲目性。[3]

2.繼續(xù)教育培養(yǎng)計(jì)劃不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前我國(guó)繼續(xù)教育培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有針對(duì)性，其教學(xué)計(jì)劃在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時(shí)數(shù)比例等方面都是直接借鑒普通高等教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)向繼續(xù)教育學(xué)員傳授最新的科技知識(shí)和技能，甚至某些課時(shí)安排不合理，學(xué)員在極短的時(shí)間內(nèi)不可能接受所學(xué)的知識(shí)，違背教育教學(xué)規(guī)律。

3.繼續(xù)教育功利性太強(qiáng)，部分教師素質(zhì)有待提高。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，行業(yè)技術(shù)也在更新?lián)Q代，因此繼續(xù)教育的作用越來(lái)越突出。但是，很多繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)的目的是為了追求利益最大化，設(shè)備及師資的投入比較少，但學(xué)生規(guī)模一直追求最大化，辦學(xué)質(zhì)量比較差，甚至有些學(xué)校借牌招生、夸大宣傳等，造成不良的社會(huì)影響。近年來(lái)，繼續(xù)教育在規(guī)模擴(kuò)大、效益至上掩蓋下的管理不善等問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)不一、惡性競(jìng)爭(zhēng)、證書管理混亂等不規(guī)范現(xiàn)象在社會(huì)上造成了負(fù)面影響，阻礙了繼續(xù)教育市場(chǎng)的健康發(fā)展。因此，引導(dǎo)并規(guī)范大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)行為，應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)繼續(xù)教育的重中之重。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊、更新緩慢。就目前我國(guó)繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式而言，培訓(xùn)模式死板、老套，仍然受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，教育的針對(duì)性和辦學(xué)形式的靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。某些課程設(shè)置脫離了實(shí)際，學(xué)和用脫節(jié)，并且存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)形式單調(diào)等問(wèn)題。目前，繼續(xù)教育尚沒(méi)有形成獨(dú)立的繼續(xù)教育教材體系，只是在普通高等教育教材的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減或變更，甚至有時(shí)直接采用高等教育的教材，教材內(nèi)容很難與繼續(xù)教育學(xué)員組成的復(fù)雜性相適應(yīng)。隨著知識(shí)更新頻率的不斷加快，繼續(xù)教育教材也面臨需要不斷更新的挑戰(zhàn)，這既是以往制約繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸，也是今后需要著力解決的問(wèn)題。

5.教師隊(duì)伍參差不齊。繼續(xù)教育教師一般直接利用培訓(xùn)學(xué)校的師資力量，培訓(xùn)質(zhì)量沒(méi)有具體的考核指標(biāo)，培訓(xùn)單位對(duì)上課教師沒(méi)有具體的培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)及服務(wù)目標(biāo)，因此培訓(xùn)質(zhì)量主要靠繼續(xù)教育培訓(xùn)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量比較好，培訓(xùn)過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)員喜歡聽，能夠達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)；有的教師自身對(duì)本學(xué)科知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，培訓(xùn)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)員學(xué)不到希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然比較差，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期目標(biāo)。

四、繼續(xù)教育教學(xué)方式、方法的研究及建議

1.借助現(xiàn)代化手段，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣。為引起學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式應(yīng)該考慮多變。參加繼續(xù)教育的學(xué)員大部分是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，但表現(xiàn)形式單一，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)員的興趣。因此，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容用最直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)員面前。

2.多用案例式教學(xué)方法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。前邊提到，參加繼續(xù)教育的學(xué)員大部分都有工作經(jīng)歷，具有一定的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作中都會(huì)碰到各種沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，因此很多學(xué)員寄予繼續(xù)教育很高的期望。那么，作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師就應(yīng)該急學(xué)員所需，深入思考現(xiàn)實(shí)中可能存在的問(wèn)題，篩選典型案例，為學(xué)員解惑答疑，這樣學(xué)員會(huì)感覺通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)受益匪淺，而不是浪費(fèi)時(shí)間和金錢。

3.多采用專題式講解，系統(tǒng)闡述焦點(diǎn)問(wèn)題。繼續(xù)教育大多是在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果知識(shí)量比較大，學(xué)員很難在極短的時(shí)間內(nèi)消化、吸收，而如果學(xué)習(xí)內(nèi)容采用專題式講解，對(duì)某一方面的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際實(shí)例，由淺入深層層分析，詳細(xì)闡述事情發(fā)生的機(jī)理、把握規(guī)律，就會(huì)達(dá)到理想效果。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中存在很多的技術(shù)問(wèn)題，有些問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)可以自己解決，有些問(wèn)題一直在發(fā)生，但是一直沒(méi)有解決，并且一直困惑著許多學(xué)員，針對(duì)某些這樣的焦點(diǎn)問(wèn)題，很有必要進(jìn)行一次專題講座，分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方法。這樣經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員會(huì)感覺受益匪淺。其實(shí)一次繼續(xù)教育的成效不在于培訓(xùn)的量的大小，而在于學(xué)員能力提升了多少。

4.把握科技前沿，教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)程。繼續(xù)教育的學(xué)員往往對(duì)新技術(shù)、新材料、新工藝一般都比較感興趣，這也是我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。因此，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須將所培訓(xùn)的專業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，以便更直接地把最新的科學(xué)技術(shù)更快地傳授給管理、技術(shù)人員，將其應(yīng)用到施工、生產(chǎn)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

5.采用遠(yuǎn)程教育，節(jié)約資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，非學(xué)歷教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息，盡量采用遠(yuǎn)程教育，這樣學(xué)員可以在單位所在地接受培訓(xùn)，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)省費(fèi)用。繼續(xù)教育學(xué)員只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦，不脫產(chǎn)就可以接受培訓(xùn)，課余打開電腦就可以學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，并且對(duì)相關(guān)感興趣的部分可以多聽?zhēng)妆?，加深記憶，還可以減少寫筆記的勞動(dòng)量。采用遠(yuǎn)程教育的方式需要培訓(xùn)單位加大對(duì)設(shè)施的投入，精心策劃培訓(xùn)課程，使學(xué)生提高知識(shí)水平。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的背景下，科技進(jìn)步日新月異，各國(guó)間的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)正處于快速發(fā)展階段，技術(shù)更新比發(fā)達(dá)國(guó)家更快，知識(shí)更新更加迅速，很多人迷茫，感覺挑戰(zhàn)來(lái)得太快來(lái)不及招架，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要補(bǔ)充新的知識(shí)，因此，繼續(xù)教育將承擔(dān)起這一重?fù)?dān)。作為繼續(xù)教育的老師，要求要比全日制教育老師更高，不僅要具備基本知識(shí)，而且要具有世界眼光，具備良好的學(xué)風(fēng)，能夠站在科技前沿為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

作者：王曉東1，2 張寶玉2 于春艷3 單位：1.重慶交通大學(xué) 2.重慶交通大學(xué) 3.重慶能源職業(yè)學(xué)院

第二篇：研究型大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展思考

從目前的高等教育體系來(lái)看，研究型大學(xué)已經(jīng)成為必不可少的組成部分，領(lǐng)航著各高校，與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。在各國(guó)高教系統(tǒng)里，研究型大學(xué)已經(jīng)成為備受關(guān)注的群體，在研究型大學(xué)中，一直都在爭(zhēng)議繼續(xù)教育是否應(yīng)該開辦，如果開辦應(yīng)該如何實(shí)施等問(wèn)題。對(duì)于這些爭(zhēng)議一定要及時(shí)處理好，將爭(zhēng)議背后存在的各種矛盾一一解決，這樣才能保證研究型大學(xué)未來(lái)有更好的發(fā)展。

一、研究型大學(xué)所具有的特征

(一)研究型大學(xué)研究氛圍濃厚且綜合實(shí)力較強(qiáng)

從內(nèi)涵出發(fā)，與普通的大學(xué)相比較，研究型大學(xué)存在很多明顯的區(qū)別。研究型大學(xué)的綜合實(shí)力非常強(qiáng)，大學(xué)根據(jù)綜合實(shí)力的好壞來(lái)決定能不能轉(zhuǎn)型研究型大學(xué)。在大學(xué)文化里研究氛圍是必不可少的組成部分，這種特有的學(xué)術(shù)氛圍也是大學(xué)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展之后才能形成的，這也是研究型大學(xué)的文化內(nèi)在體現(xiàn)。

(二)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題有能力去解決

辦學(xué)目標(biāo)不同就是研究型大學(xué)與普通大學(xué)之間的不同之處。研究型大學(xué)要看清未來(lái)的國(guó)際發(fā)展方向，為了能有效解決技術(shù)上存在的關(guān)鍵問(wèn)題，要依照行業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，讓科技得到進(jìn)步，促進(jìn)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。特別是有些研究型大學(xué)因?yàn)楦叩冉逃l(fā)展的歷史問(wèn)題，還隸屬于相關(guān)部委，所以在辦學(xué)上有極強(qiáng)的行業(yè)特征，這種辦學(xué)特征在短時(shí)間內(nèi)會(huì)持續(xù)保持，支撐著相關(guān)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展［1］。研究型大學(xué)由于與地方之間存在一定的關(guān)聯(lián)，所以社會(huì)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)也成為研究型大學(xué)必須承擔(dān)的重任。

(三)師資力量高水平

教師的水平高低直接影響著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力及聲譽(yù)。大學(xué)是否有很好的榮譽(yù)并不是靠學(xué)校人數(shù)及校舍來(lái)決定的，更重要的是教師質(zhì)量。研究型大學(xué)中有高水平的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，包含長(zhǎng)江學(xué)者、兩院院士、科研人員、獲得過(guò)國(guó)家杰出青年的教師等。因此，研究型大學(xué)師資隊(duì)伍具有非常強(qiáng)的實(shí)力。(四)研究型人才的培養(yǎng)是研究型大學(xué)的主要目的不管是普通大學(xué)，還是研究型大學(xué)，高層次人才的培養(yǎng)都是其最主要的責(zé)任，但是在人才培養(yǎng)上存在一定的差異性。研究型大學(xué)應(yīng)該以研究型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，目的是為了培養(yǎng)出國(guó)家需要的精英人才。研究型大學(xué)在高等教育體系里，屬于最頂端的位置，不斷地培養(yǎng)出具有高水平的精英人才，不斷地突破各項(xiàng)科研成果，提高了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也讓科教文化得到繁榮。

二、研究型大學(xué)中繼續(xù)教育仍然存在問(wèn)題

(一)研究型大學(xué)沒(méi)能很好地定位繼續(xù)教育辦學(xué)

高層次的人才培養(yǎng)及科研成果的高水平目標(biāo)一直以來(lái)都是研究型大學(xué)的定位，也因此對(duì)非全日制、傳統(tǒng)的普及教育、繼續(xù)教育等問(wèn)題不夠重視。在大學(xué)的章程中，重視繼續(xù)教育的研究型大學(xué)可以說(shuō)少之又少。研究型大學(xué)雖然是社會(huì)服務(wù)的重要橋梁及窗口，但絕大多數(shù)高校并不重視繼續(xù)教育，這可以說(shuō)是辦學(xué)定位的嚴(yán)重缺失。

(二)研究型大學(xué)要轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的辦學(xué)模式

學(xué)歷教育一直以來(lái)都是研究型大學(xué)中繼續(xù)教育的主要模式，這種辦學(xué)模式同質(zhì)化比較嚴(yán)重，沒(méi)有特點(diǎn)。應(yīng)試教育仍然是培養(yǎng)模式的主體，沒(méi)能更好地研究成人學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、特點(diǎn)、職業(yè)等問(wèn)題，教材的使用、專業(yè)課程的設(shè)置等問(wèn)題也是采取研究型大學(xué)教學(xué)體系中的全日制，完全滿足不了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的人才需求。非學(xué)歷教育的地位比學(xué)歷繼續(xù)教育還要低，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、模式僵化、辦學(xué)歷史短等問(wèn)題，致使實(shí)踐之中質(zhì)量控制、市場(chǎng)開拓、項(xiàng)目策劃、辦學(xué)質(zhì)量等都受到影響，缺乏良好的市場(chǎng)影響力，效益得不到提高［2］。在研究型大學(xué)中開展的非學(xué)歷繼續(xù)教育一般來(lái)說(shuō)都是以經(jīng)濟(jì)管理為主，主要目的是為了滿足市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)及開發(fā)，并沒(méi)有依照研究型大學(xué)特有的辦學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)來(lái)開發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目?？偟膩?lái)說(shuō)，研究型大學(xué)中的繼續(xù)教育沒(méi)有特色，非學(xué)歷繼續(xù)教育沒(méi)能得到重視，仍然以學(xué)歷繼續(xù)教育為主體。這種模式已經(jīng)完全滿足不了目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不能更好地實(shí)現(xiàn)教育體系的轉(zhuǎn)變。因此，研究型大學(xué)目前最重要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的辦學(xué)模式。

(三)研究型大學(xué)不斷優(yōu)化繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)制

較強(qiáng)的市場(chǎng)化屬性是研究型大學(xué)中繼續(xù)教育的特點(diǎn)，這也是與全日制教育的區(qū)別。研究型大學(xué)想要更好地開辦繼續(xù)教育，就一定要下放責(zé)權(quán)，把學(xué)校作為主體，激發(fā)各辦學(xué)實(shí)體的主動(dòng)性，制定靈活的機(jī)制，自負(fù)盈虧，讓效益、產(chǎn)值導(dǎo)向得到強(qiáng)化，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育，不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，讓社會(huì)大眾認(rèn)可，樹立起自身良好的品牌形象，這樣才能讓繼續(xù)教育得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)高校中的繼續(xù)教育目前已經(jīng)呈現(xiàn)出“半市場(chǎng)化”的運(yùn)行機(jī)制狀態(tài)，最主要的原因還是太過(guò)于依附普通高校中制定的教育管理機(jī)制及體制，缺少了面向市場(chǎng)的不斷創(chuàng)新，致使繼續(xù)教育的規(guī)劃、管理、資源配置手段等問(wèn)題過(guò)于計(jì)劃性，沒(méi)有良好的市場(chǎng)化特點(diǎn)［3］。為了研究型大學(xué)中的繼續(xù)教育能充分發(fā)揮出作用，就必須不斷地優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制。

(四)研究型大學(xué)要進(jìn)一步完善繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系

研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育仍然處在不斷發(fā)展之中，所以質(zhì)量保證方面也受到影響，從兩個(gè)方面可以看出:首先，整體的宏觀形式一直在不斷發(fā)展，高等教育已經(jīng)日漸普及化，研究型大學(xué)中的繼續(xù)教育的招生問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)峻，出現(xiàn)了低門檻入學(xué)、生源的質(zhì)量及數(shù)量下降、繼續(xù)教育缺乏投入等情況，致使教育質(zhì)量不斷下滑。其次，繼續(xù)教育太過(guò)于依賴市場(chǎng)，只為了達(dá)到數(shù)量的增長(zhǎng)，不斷地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，為的就是提高自身經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。研究型大學(xué)為了完善繼續(xù)教育，必須在實(shí)踐中不斷地完善質(zhì)量保證體系，做到持續(xù)、穩(wěn)定。

三、研究型大學(xué)中的繼續(xù)教育如何轉(zhuǎn)型及未來(lái)的發(fā)展

(一)繼續(xù)教育要定位明確，制定未來(lái)的發(fā)展路徑

研究型大學(xué)在開辦繼續(xù)教育前的首要任務(wù)就是制定未來(lái)的發(fā)展，要能明確自身發(fā)展的方向及定位。從辦學(xué)理念及指導(dǎo)思想出發(fā)，讓辦學(xué)單位在具體的實(shí)踐過(guò)程中有章可循，得到長(zhǎng)久的發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)在履行自身的社會(huì)服務(wù)職能時(shí)，繼續(xù)教育可以說(shuō)是尤為重要的體現(xiàn)，為了大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系得到維護(hù)及改善，繼續(xù)教育是必不可少的環(huán)節(jié)［4］。當(dāng)代的教學(xué)體系中應(yīng)該把繼續(xù)教育作為發(fā)展規(guī)劃中的一部分，在培養(yǎng)高校人才的體系中一定要重視繼續(xù)教育，不斷地推進(jìn)科技創(chuàng)新，重新樹立起現(xiàn)代大學(xué)生的特有標(biāo)志。北京大學(xué)為此還制定出《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確地指出了北京大學(xué)繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、發(fā)展方向等。這個(gè)發(fā)展規(guī)劃的制定雖然不能完全解決所有爭(zhēng)議，可是很明確地指出了繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展的路徑及方向，讓校內(nèi)的部分爭(zhēng)議得到解決，為繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展建立起良好的環(huán)境及氛圍，讓繼續(xù)教育在未來(lái)做得更好，也為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)繼續(xù)教育的教學(xué)模式信息化整合

繼續(xù)教育面向的群體大多都是從業(yè)者，他們有著很大的工作壓力，為了滿足新崗位的需求或提升職位，就需要不斷地為自己充電。在繼續(xù)教育的開展過(guò)程中，信息技術(shù)提供了很多有利的條件，可以利用信息技術(shù)將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育、夜大、函授、自學(xué)考試等進(jìn)行整合，建立起良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷地完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題，將面對(duì)面學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成新的混合教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果得到進(jìn)一步提升。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)有66所研究型大學(xué)成功地建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，讓繼續(xù)教育有了更好的基礎(chǔ)及平臺(tái)。由于學(xué)歷繼續(xù)教育的類型不同，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃進(jìn)行不斷的整合，讓教育觀念得到更新，促進(jìn)繼續(xù)教育體制的有效改革，讓繼續(xù)教育樹立起良好的形象及品牌［5］。非學(xué)歷的繼續(xù)教育也要合理運(yùn)用信息技術(shù)。比如，美國(guó)某高校建立起虛擬的“伯克利在線繼續(xù)教育”，將教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起，讓大家不受時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)到大學(xué)中所開設(shè)的項(xiàng)目及課程。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將大學(xué)專業(yè)院系中的所有課程進(jìn)行了整合，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將繼續(xù)教育的項(xiàng)目以網(wǎng)絡(luò)在線的方式呈現(xiàn)在大家面前。2005年，清華大學(xué)與國(guó)家發(fā)改委共同建立并實(shí)施了“中國(guó)創(chuàng)新成長(zhǎng)型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，現(xiàn)在已經(jīng)有超過(guò)1500家的用戶單位、300多萬(wàn)人參加了培訓(xùn)并受益。2007年，清華大學(xué)與國(guó)務(wù)院軍轉(zhuǎn)辦合作，根據(jù)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部的未來(lái)需求建立起相關(guān)培訓(xùn)，并研發(fā)出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線課堂項(xiàng)目，有近萬(wàn)人進(jìn)行了在線的學(xué)習(xí)。與在線教育市場(chǎng)做比較，高校在線教育可以說(shuō)是市場(chǎng)規(guī)模很小，還沒(méi)有完全成熟，仍然需要進(jìn)一步提高和完善。

(三)根據(jù)市場(chǎng)需求，繼續(xù)教育要不斷改革辦學(xué)模式

在研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育的過(guò)程中，市場(chǎng)是必不可少的元素。首先，大學(xué)的繼續(xù)教育受到市場(chǎng)需求的引導(dǎo)，為了更好地滿足社會(huì)需要，大學(xué)繼續(xù)教育要不斷提升培養(yǎng)能力。其次，由于目前的市場(chǎng)有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，所以，市場(chǎng)與大學(xué)繼續(xù)教育間的選擇性也有所提高，讓辦學(xué)的空間、層次等得到激活及擴(kuò)大。然后，在大學(xué)生繼續(xù)教育中，市場(chǎng)價(jià)值是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，讓大學(xué)繼續(xù)教育更好地體現(xiàn)其社會(huì)貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)在開辦繼續(xù)教育時(shí)一定要根據(jù)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)校內(nèi)各有關(guān)單位及辦學(xué)單位的工作積極性，讓教育規(guī)模得到擴(kuò)張，不斷提高自身經(jīng)濟(jì)利益。根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)各項(xiàng)目的投入要加大，不斷地?cái)U(kuò)展新的市場(chǎng)。通過(guò)市場(chǎng)化的方式來(lái)提高繼續(xù)教育單位的品牌形象，讓繼續(xù)教育辦學(xué)有更高的關(guān)注度及美譽(yù)度。

(四)學(xué)歷繼續(xù)教育要分步驟、分階段進(jìn)行，非學(xué)歷與學(xué)歷要共同發(fā)展

高等教育面向大眾化的過(guò)程之中，學(xué)歷的繼續(xù)教育可以說(shuō)是補(bǔ)償教育的方式。面對(duì)新的發(fā)展形式，學(xué)歷繼續(xù)教育在整個(gè)市場(chǎng)中也發(fā)生了一定的變化，尤其是教育基礎(chǔ)比較好的發(fā)達(dá)地區(qū)較為明顯，從某種程度上來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了學(xué)歷繼續(xù)教育萎縮的情況，因此，必須改變學(xué)歷教育?？墒怯捎诟咝Ｖg的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、地域、學(xué)校定位等的不同，因此，研究型大學(xué)在開辦繼續(xù)教育時(shí)一定要分步驟、分階段地進(jìn)行，讓非學(xué)歷、學(xué)歷繼續(xù)教育共同轉(zhuǎn)型。由于研究型大學(xué)的不同，因此，在發(fā)展過(guò)程中不同的階段非學(xué)歷與學(xué)歷的占比可以有所不同。非學(xué)歷的繼續(xù)教育可以從考前輔導(dǎo)教學(xué)開始，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，然后拓展新的項(xiàng)目。在進(jìn)行轉(zhuǎn)型時(shí)千萬(wàn)不能忘記辦學(xué)理念也要同時(shí)轉(zhuǎn)變，不斷地優(yōu)化師資隊(duì)伍，研發(fā)出更多的項(xiàng)目，讓辦學(xué)的層次得到提高。

(五)繼續(xù)教育要建立質(zhì)量保證體系，并不斷完善

繼續(xù)教育能否得到更長(zhǎng)久的生存，關(guān)鍵在于市場(chǎng)。沒(méi)有市場(chǎng)的繼續(xù)教育可以說(shuō)是無(wú)源之水。而在整個(gè)繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中，辦學(xué)質(zhì)量是最為重要的核心。沒(méi)有辦學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育是不會(huì)被市場(chǎng)認(rèn)可的，研究型大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)也會(huì)直接受到影響，讓繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展受到限制，甚至是停止。因此，在繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中，質(zhì)量可以說(shuō)是非常重要的生命線。想要繼續(xù)教育的質(zhì)量得到保證及提高，首先，質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量觀一定要有所轉(zhuǎn)變。全日制教育和繼續(xù)教育不可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)“根據(jù)自身的定位確立人才培養(yǎng)模式，既可以促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)的資源優(yōu)化配置又可以促進(jìn)社會(huì)分工”［6］。其次，繼續(xù)教育的相關(guān)辦學(xué)單位一定要在內(nèi)部建立起良好的質(zhì)量保證體系，體系的制定可以參考全日制體系，但不可以照抄照搬，研究型大學(xué)中繼續(xù)教育制定的質(zhì)量保證體制要有一定的轉(zhuǎn)換，從以前的學(xué)術(shù)化定位、學(xué)科取向、統(tǒng)一原則，轉(zhuǎn)變成社會(huì)化的定位、職業(yè)取向、多樣性的原則。制定質(zhì)量保證體系時(shí)一定要注意其發(fā)展性及多元化的情況，根據(jù)不同層次、類型、地域等，建立起多元化、有利于項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展、有針對(duì)性的質(zhì)量保證體系。除此之外，教學(xué)內(nèi)容一定要以獲取科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題。從教學(xué)方式方面來(lái)說(shuō)，教師要打破以往的灌輸式教學(xué)，將探索式教學(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，課程的結(jié)構(gòu)也要不斷優(yōu)化，多開展討論課，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的思維得到更多的啟發(fā)?？偟膩?lái)說(shuō)，研究型大學(xué)里的教師和學(xué)生，在探究式教學(xué)中，雖然探究水平有所不同，但他們都是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)生和教師共同研究探索，才能構(gòu)建起以研究為主的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

研究型大學(xué)為了構(gòu)建起學(xué)習(xí)型社會(huì)，繼續(xù)教育發(fā)揮著重要的作用?？捎捎诟叩冉逃牟粩鄶U(kuò)展，學(xué)歷繼續(xù)教育缺失了一定的“補(bǔ)償性”，在繼續(xù)教育的開辦問(wèn)題上出現(xiàn)了很多的分歧及爭(zhēng)論，只有確實(shí)地把這些分歧及爭(zhēng)議一一解決，繼續(xù)教育在未來(lái)才能得到更好的發(fā)展。

作者：祁小峰 單位：南通大學(xué)

第三篇：新時(shí)期大學(xué)繼續(xù)教育作用研究

一、新時(shí)期繼續(xù)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)繼續(xù)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇

1.知識(shí)更新?lián)Q代加速是繼續(xù)教育存在的必要條件

聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究表明:在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80－90年;19世紀(jì)到20世紀(jì)初，知識(shí)更新周期縮短為30年;20世紀(jì)六七十年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5－10年;到了20世紀(jì)八九十年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年;而進(jìn)入新世紀(jì)，已縮短至2－3年［1］。如此快速的知識(shí)更新速度，必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授方式受到巨大的沖擊?？梢哉f(shuō)，學(xué)生如果在畢業(yè)之后不進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，那么所學(xué)知識(shí)將會(huì)以極快的速度被淘汰。在這種情況下，繼續(xù)教育的存在為在職員工更新知識(shí)體系提供了保障。因此，在新形勢(shì)下，繼續(xù)教育不能因?yàn)楦叩冉逃钠占岸顺鰵v史舞臺(tái);相反，繼續(xù)教育應(yīng)該得到更大的推廣和重視，尤其是隨著適齡學(xué)生的逐步降低，高校將主要精力轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育是再次實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的有效選擇。

2.信息技術(shù)快速發(fā)展為繼續(xù)教育提供了技術(shù)保障

對(duì)于在職人員，接受繼續(xù)教育最大的限制條件就是時(shí)空因素。在時(shí)間上，在職人員無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間脫崗接受教育，這必然要求繼續(xù)教育具備靈活的課程設(shè)置，甚至為繼續(xù)教育客體提供超市化的課程選擇。在空間上，由于時(shí)間受到限制，因此，跨地域接受繼續(xù)教育自然就會(huì)受到限制。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅知識(shí)和課程可以大量形成網(wǎng)絡(luò)資源而供繼續(xù)教育個(gè)體進(jìn)行選擇。同時(shí)，由于終端設(shè)備的普及以及網(wǎng)絡(luò)速度的提升，繼續(xù)教育個(gè)體可以極其方便地瀏覽課程資源，同時(shí)也可以與教師進(jìn)行便捷的溝通和交流，還可以在網(wǎng)上完成相關(guān)課程的考核。因此，信息技術(shù)的發(fā)展為繼續(xù)教育解除了時(shí)空限制，使得教育者和受教育者可以進(jìn)行自由交流，進(jìn)而為繼續(xù)教育發(fā)展打開了無(wú)限的空間。

3.中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為繼續(xù)教育提供了躍升契機(jī)

隨著環(huán)境和資源承受能力越來(lái)越脆弱，人口紅利不斷釋放，尤其是在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已經(jīng)逐漸放緩。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，黨和政府果斷決策，提出了穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)的大政方針，旨在通過(guò)深化改革激發(fā)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)智造邁進(jìn)，確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。在這樣的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)勢(shì)在必行。與之相伴隨的必然是人員的結(jié)構(gòu)性富裕。如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，確保人的發(fā)展，就成為必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。顯然，發(fā)展繼續(xù)教育是幫助在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中淘汰人員獲得新的勞動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的有效方式。

(二)繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1．信息技術(shù)快速發(fā)展與信息孤島問(wèn)題并存

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的公開性已經(jīng)得到了極大保障。但是我們看到，信息孤島現(xiàn)象依然普遍存在，信息之間的流動(dòng)性嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)者在獲取信息時(shí)依然受到了很大的限制。究其根本，是因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力與政府履行知識(shí)流轉(zhuǎn)職能缺位造成的。我們知道，新世紀(jì)第一個(gè)10年，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)嚴(yán)重不足，多數(shù)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)流轉(zhuǎn)，知識(shí)的創(chuàng)造者無(wú)法通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)讓獲取應(yīng)得的權(quán)利和利益。在這種情況下，一方面，導(dǎo)致知識(shí)創(chuàng)造者不愿意將知識(shí)上傳到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資源共享;另一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)于購(gòu)買知識(shí)的意愿嚴(yán)重不足。此外，由于政府在知識(shí)流轉(zhuǎn)中嚴(yán)重缺位，沒(méi)有通過(guò)購(gòu)買知識(shí)來(lái)進(jìn)行低價(jià)轉(zhuǎn)讓，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)者對(duì)購(gòu)買知識(shí)的抵觸心理。在上述多種因素的作用下，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的不斷健全，其后果必然是信息孤島問(wèn)題進(jìn)一步加劇。

2．社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育對(duì)重視程度不高

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，繼續(xù)教育更多承擔(dān)了錯(cuò)過(guò)接受高等教育的人的學(xué)歷教育功能。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的重要性，將學(xué)歷與工資、升職等掛鉤，進(jìn)而導(dǎo)致大家在潛移默化中將繼續(xù)教育等同于學(xué)歷教育。這導(dǎo)致在繼續(xù)教育過(guò)程中，師生對(duì)于繼續(xù)教育的過(guò)程和效果重視不足，都將精力集中在如何通過(guò)考核上，學(xué)生雖然拿到了學(xué)歷證書，但是實(shí)際的水平提升卻相對(duì)不足。尤其是伴隨著作弊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度越來(lái)越低。當(dāng)前，雖然黨和政府積極提倡重視能力而不是學(xué)歷，但是要有效扭轉(zhuǎn)重視學(xué)歷的趨勢(shì)，讓繼續(xù)教育真正發(fā)揮提升受教育者能力的作用，還需進(jìn)行深入研究。

二、轉(zhuǎn)型是確保大學(xué)在繼續(xù)教育中充分發(fā)揮的關(guān)鍵

(一)樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)

在未來(lái)的繼續(xù)教育中，單純的學(xué)歷教育會(huì)越來(lái)越少，更多的繼續(xù)教育將是為了面向社會(huì)發(fā)展需求、進(jìn)一步提升個(gè)人綜合能力的需要。有鑒于此，高校繼續(xù)教學(xué)辦學(xué)理念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，通過(guò)理念轉(zhuǎn)型帶動(dòng)整個(gè)繼續(xù)教育模式的轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。在這一轉(zhuǎn)型中，高校要通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)校和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步梳理繼續(xù)教育學(xué)科設(shè)置和考核機(jī)制，嚴(yán)把出口關(guān)，通過(guò)強(qiáng)化管理樹立學(xué)校在繼續(xù)教育中的品牌形象。

(二)形成理論超前、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

區(qū)別于以學(xué)歷教育為主的教學(xué)內(nèi)容選擇，新形勢(shì)下的繼續(xù)教育不是為了單純的學(xué)歷考試而進(jìn)行，而是受教育者為了通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握專業(yè)前沿理論，能夠更好地在實(shí)踐中開展工作和進(jìn)行創(chuàng)新。據(jù)此，筆者認(rèn)為，高校在開展繼續(xù)教育時(shí)一定不能貪多求全，而要嚴(yán)格樹立品牌意識(shí)，選擇學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容選擇上要持續(xù)豐富，力爭(zhēng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要高度重視社會(huì)發(fā)展的前沿性理論和實(shí)際應(yīng)用情況。

(三)注重應(yīng)用有助于提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法

對(duì)愿意接受繼續(xù)教育對(duì)學(xué)生而言，其目的首先是通過(guò)接受繼續(xù)教育，使得個(gè)人綜合能力相比之前得到更大的提升。但是在面對(duì)知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì)而言，受教育者的目的顯然不僅僅是單純地提高知識(shí)儲(chǔ)備，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更多的是通過(guò)接受繼續(xù)教育，掌握更加多樣的工作方法，掌握能夠獨(dú)立自主進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的方法。因此，在繼續(xù)教育中，一定要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要選擇更加靈活多樣和貼近學(xué)生的教學(xué)方法，尤其要重視師生互動(dòng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)可和信賴?yán)^續(xù)教育，將其當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的重要工具。

(四)建立過(guò)程與結(jié)果并重的嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于繼續(xù)教育而言，尤其要牢記品牌形象的重要性。不同于傳統(tǒng)的全日制教育，繼續(xù)教育在社會(huì)中的認(rèn)可本身就相對(duì)不足。因此，在未來(lái)的繼續(xù)教育過(guò)程中，一定要建立結(jié)果和過(guò)程并重的嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能確保培養(yǎng)效果，讓學(xué)生真正重視學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而在繼續(xù)教育中提升綜合能力;也才能塑造繼續(xù)教育的品牌形象，持續(xù)贏得社會(huì)的認(rèn)可。

三、在繼續(xù)教育中充分發(fā)揮大學(xué)作用的途徑

(一)強(qiáng)化對(duì)外交流合作

交流合作是實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)、保持競(jìng)爭(zhēng)力的必要措施。只有充分的交流，才能達(dá)到信息共享，認(rèn)識(shí)自身的差距和優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展繼續(xù)教育時(shí)采取差異化的發(fā)展戰(zhàn)略，達(dá)到人無(wú)我有、人有我精。只有充分地合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足，在合作中實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。對(duì)于大學(xué)繼續(xù)教育而言，強(qiáng)化對(duì)外交流合作主要集中在四個(gè)方面:一是要在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與學(xué)歷教育教師的互動(dòng)和交流，為繼續(xù)教育配備強(qiáng)有力的教師資源，適應(yīng)繼續(xù)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高標(biāo)準(zhǔn)要求。二是要強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)高校的交流合作，了解彼此繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)建立差異化的發(fā)展戰(zhàn)略，避免資源的重復(fù)浪費(fèi)和市場(chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。三是加強(qiáng)國(guó)際化的交流與合作，學(xué)習(xí)國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核方式，建立具有適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的教學(xué)方式和考核方式，快速提升教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度。四是加強(qiáng)校企合作，通過(guò)充分的校企合作，明確繼續(xù)教育目標(biāo)，強(qiáng)化繼續(xù)教育方式，提升繼續(xù)教育認(rèn)可度。

(二)構(gòu)建信息化資源平臺(tái)和交易機(jī)制

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的繼續(xù)教育而言，充分競(jìng)爭(zhēng)固然是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、打造繼續(xù)教育品牌的重要途徑。但是我們也應(yīng)看到，公立高校在我國(guó)高校中占據(jù)著最為重要的地位，不僅擁有最為強(qiáng)大的教師資源，還擁有最為強(qiáng)大的硬件設(shè)施，在我國(guó)教育界擁有良好的品牌資源。因此，構(gòu)建信息化資源平臺(tái)和資源交易機(jī)制，對(duì)于快速提升我國(guó)繼續(xù)教學(xué)水平具有非常重要的作用。首先，要通過(guò)建立信息化資源平臺(tái)，打造課程超市［2］實(shí)現(xiàn)資源利用效果最大化，同時(shí)也為高校了解當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展水平、制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略提供有效支持。其次，要通過(guò)建立交易機(jī)制，為高校實(shí)現(xiàn)有序競(jìng)爭(zhēng)、為學(xué)生更便利地選擇學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造有利條件。

(三)建立體系健全、客觀公正的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

首先，要高度重視校內(nèi)繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)評(píng)估考核機(jī)制。既要有知識(shí)的考核機(jī)制，也要設(shè)計(jì)能力運(yùn)用考核機(jī)制;既要有階段性的考核測(cè)試，也要設(shè)計(jì)日常教學(xué)效果評(píng)估考核機(jī)制;既要有繼續(xù)教育結(jié)束的考核評(píng)價(jià)，也要有教育結(jié)束之后跟蹤評(píng)價(jià)。只有建立覆蓋教育過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能確保繼續(xù)教育得到持續(xù)的糾偏。其次，要建立客觀公正的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。既要有國(guó)家組織的繼續(xù)教育考核淘汰機(jī)制，對(duì)于長(zhǎng)期處于低水平的繼續(xù)教育實(shí)施退出管理，也有鼓勵(lì)發(fā)展獨(dú)立客觀的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)，指出大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的不足，促進(jìn)大學(xué)繼續(xù)教育持續(xù)改進(jìn)、不斷完善。

四、大學(xué)在繼續(xù)教育中發(fā)揮作用的保障措施

(一)建立公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，規(guī)范大學(xué)繼續(xù)教育市場(chǎng)

對(duì)于繼續(xù)教育而言，由于需求主體對(duì)學(xué)習(xí)的目的性更加清晰，對(duì)于教學(xué)水平有更加嚴(yán)格的要求，因此，大學(xué)要發(fā)展繼續(xù)教育，就必須樹立市場(chǎng)化的發(fā)展戰(zhàn)略，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中夯實(shí)品牌。高校只有創(chuàng)建自己的繼續(xù)教育品牌戰(zhàn)略，才能適應(yīng)繼續(xù)教育環(huán)境不斷發(fā)展的要求［3］。此外，競(jìng)爭(zhēng)不是互相傾軋，也不是單純地比較大學(xué)實(shí)力，而是需要實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。因此，建立公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)大學(xué)繼續(xù)良性發(fā)展的首要條件。具體而言，要從三個(gè)方面進(jìn)行努力:一是限制單純的學(xué)歷教育。目前，國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到單一的學(xué)歷教育無(wú)法滿足社會(huì)的需求，反而使得高校學(xué)歷教育走向?qū)W歷至上的錯(cuò)誤道路。總理強(qiáng)調(diào):“要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育、培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才，形成‘不唯學(xué)歷憑能力’的社會(huì)氛圍。”［4］對(duì)于社會(huì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)而言，由于在學(xué)歷教育上的先天劣勢(shì)，在與普通大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)存在難以快速?gòu)浹a(bǔ)的短板，無(wú)法得到學(xué)生的快速認(rèn)可。在未來(lái)的繼續(xù)教育中，要全面限制單純的學(xué)歷教育，推行學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重的教育機(jī)制。二是要完善教育機(jī)構(gòu)管理制度，嚴(yán)把大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立關(guān)，建立嚴(yán)格的退出機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)繼續(xù)教育的管理，對(duì)于長(zhǎng)期差評(píng)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施退出管理，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)。三是加強(qiáng)政府采購(gòu)，通過(guò)對(duì)重大領(lǐng)域的繼續(xù)教育資源實(shí)施政府采購(gòu)，鼓勵(lì)大學(xué)開展繼續(xù)教育課題研究，為快速提升我國(guó)的繼續(xù)教育水平提供支持。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校積極開展繼續(xù)教育

一是鼓勵(lì)和試點(diǎn)部分高校全面停止學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育。在當(dāng)前的環(huán)境下，大學(xué)全面轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育已經(jīng)具備了相應(yīng)的條件。從我國(guó)的高校類型來(lái)看，之前由大型國(guó)企承辦的職業(yè)院校本身就承擔(dān)了繼續(xù)教育的功能，而且由于長(zhǎng)期與企業(yè)開展合作，在開展繼續(xù)教育方面具有先天的有利條件。因此，以該類高校為試點(diǎn)，推動(dòng)一批高校從單純的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向全面的繼續(xù)教育，并在試驗(yàn)初期給予稅收、資金等方面的優(yōu)惠政策。二是鼓勵(lì)全日制學(xué)歷教育大學(xué)開展特色化和差異化繼續(xù)教育，創(chuàng)立適應(yīng)社會(huì)需求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)歷教育形成互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的教育機(jī)制。

(三)加強(qiáng)社會(huì)引導(dǎo)，形成尊重能力的社會(huì)氛圍

要促進(jìn)繼續(xù)教育良性發(fā)展，就需要加強(qiáng)社會(huì)引導(dǎo)，形成尊重能力的社會(huì)氛圍。首先，從政府公務(wù)員選拔上，要在條件許可范圍內(nèi)降低對(duì)學(xué)歷的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，提高對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重視。其次，從教育機(jī)制上實(shí)現(xiàn)突破，將休學(xué)創(chuàng)業(yè)、提前畢業(yè)等更加靈活的教學(xué)制度落到實(shí)處，同時(shí)繼續(xù)加大職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到能力提升的重要性和重要意義。再次，加大公共宣傳力度，運(yùn)用公共宣傳平臺(tái)，引導(dǎo)全社會(huì)重視能力提升，扭轉(zhuǎn)全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知，提升全社會(huì)對(duì)于繼續(xù)教育的重視程度，為大學(xué)與企業(yè)開展合作創(chuàng)造條件。

(四)打造靈活的高校教師管理機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)團(tuán)隊(duì)開展繼續(xù)教育

對(duì)于大學(xué)繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍而言，最為重要的就是提供更加靈活的管理機(jī)制，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育對(duì)于應(yīng)用性和前瞻性的需求。為此，一是建立學(xué)校內(nèi)部的學(xué)歷教育教師和繼續(xù)教育教師交流機(jī)制，確保繼續(xù)教育教師始終掌握行業(yè)先進(jìn)的理論知識(shí)。二是建立靈活的校外教師聘請(qǐng)機(jī)制，尤其要聘請(qǐng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理和生產(chǎn)領(lǐng)域的高級(jí)人才擔(dān)任教師，有效滿足學(xué)生需求。三是建立繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)教師依托高校資源，創(chuàng)建獨(dú)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。

作者：謝瑤函 唐小林 單位：成都文理學(xué)院

第四篇：普通高校繼續(xù)教育資源完善思考

西部地區(qū)由于其所處地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多原因致使西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源在利用以及整合方面的問(wèn)題日益突出，成為西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的首要問(wèn)題。因此，提高西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的利用率、優(yōu)化整合西部地區(qū)普通高校各類繼續(xù)教育資源迫在眉睫。

一、概念的界定

1．繼續(xù)教育的定義

目前，對(duì)于繼續(xù)教育概念的界定尚未達(dá)成共識(shí)。有人認(rèn)為這種教育包含兩種方式:受過(guò)正規(guī)的大學(xué)教育人員在畢業(yè)后接受的再教育;未受過(guò)正規(guī)大學(xué)教育，但通過(guò)自學(xué)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而達(dá)到大學(xué)學(xué)歷水平的人員的再學(xué)習(xí)。但也有學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育不僅是一種學(xué)歷教育或者是對(duì)某些專業(yè)技術(shù)人員的專門培訓(xùn)，還是一種人人可以享受的教育模式，包括所有已經(jīng)離開正規(guī)教育的人們所接受的各種教育方式。綜合以上對(duì)于“繼續(xù)教育”概念的界定，本研究認(rèn)為，繼續(xù)教育是指接受過(guò)大學(xué)正規(guī)教育的在職人員工作一段時(shí)間后重新進(jìn)入高校，對(duì)其自身素質(zhì)進(jìn)行提高的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)包含在職培訓(xùn)和在職教育兩個(gè)方面(即非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育)，是一種追加形式的教育，是在職人員學(xué)習(xí)新理論、新方法、新知識(shí)，從而提高自我的有效途徑之一。其概念主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教育內(nèi)容方面，是新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)、新技能等的學(xué)習(xí);(2)教育對(duì)象方面，是面向所有已經(jīng)脫離正規(guī)教育的人群，且以成人為主;(3)教育目的方面，是為了對(duì)其自身進(jìn)行充電、更新自身知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步以及職業(yè)發(fā)展的要求;(4)教育方式方面，主要采取面授、遠(yuǎn)程教育以及面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的三種模式。

2．繼續(xù)教育資源的定義

任何活動(dòng)的開展和進(jìn)行都離不開一定的社會(huì)資源和自然資源。任何一種活動(dòng)的開展，都要消耗相應(yīng)的資源。資源既可以是存在于自然界和人類社會(huì)的有形的資源，也可以是那些抽象的、無(wú)形的資源。由此可見，繼續(xù)教育資源不僅是在繼續(xù)教育過(guò)程中所擁有的各類有形資源，即人力、物力以及財(cái)力資源的總和，還包括無(wú)形的教育資源，即非物質(zhì)化的教育資源，如信息資源、教學(xué)定位、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、政策制度、教學(xué)理念等。有形的物質(zhì)資源是繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展的先決基本條件，而無(wú)形的非物質(zhì)化教育資源則是推動(dòng)物質(zhì)化教育資源能夠被充分有效利用的保障。因此，繼續(xù)教育資源的內(nèi)涵是指能夠保證繼續(xù)教育活動(dòng)順利進(jìn)行的各種有形的物質(zhì)條件和無(wú)形的非物質(zhì)條件。

3．繼續(xù)教育資源整合的定義

整合是指為使某種東西最大限度地發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)融合、集成、綜合等方式使其與其他東西成為整體、一體的過(guò)程［1］。整合的目的在于充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造盡可能大的效益。繼續(xù)教育資源整合是指在國(guó)家繼續(xù)教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式，對(duì)各類潛在的繼續(xù)教育資源，即有形的物質(zhì)繼續(xù)教育資源和無(wú)形的非物質(zhì)繼續(xù)教育資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的繼續(xù)教育資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新過(guò)程。

4．西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源整合的定義

從上面對(duì)于繼續(xù)教育、繼續(xù)教育資源以及資源整合的相關(guān)概念的梳理可發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的整合至少應(yīng)包含以下三層含義:(1)西部地區(qū)各普通高校繼續(xù)教育資源內(nèi)部的整合，包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等，即把不同形式的繼續(xù)教育統(tǒng)一管理，完成其內(nèi)部物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的有效整合;(2)西部地區(qū)高校繼續(xù)教育資源和西部地區(qū)高校正規(guī)教育資源的有效整合，即繼續(xù)教育利用高校正規(guī)教育的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，包括師資、設(shè)備等有形資源和信息、制度等無(wú)形資源;(3)西部地區(qū)高校繼續(xù)教育資源與西部地區(qū)各類社會(huì)資源的整合。簡(jiǎn)而言之，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源整合是指西部地區(qū)的相關(guān)政府部門和高校在國(guó)家繼續(xù)教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式，對(duì)各類潛在的繼續(xù)教育資源，即有形的物質(zhì)繼續(xù)教育資源和無(wú)形的非物質(zhì)繼續(xù)教育資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、繼承優(yōu)化、綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的繼續(xù)教育資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新過(guò)程。

二、西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源配置現(xiàn)狀

1．財(cái)力資源配置投入不足

充足的財(cái)力資源是保證西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育順利開展的先決條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)的大部分高校對(duì)繼續(xù)教育的投入低，導(dǎo)致繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)機(jī)制難以落實(shí)，各類培訓(xùn)費(fèi)用由接受培訓(xùn)的個(gè)人負(fù)責(zé)承擔(dān)，這不但加重了培訓(xùn)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響到培訓(xùn)者進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性，而且更影響了西部地區(qū)繼續(xù)教育資源的優(yōu)化整合和西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。資金的投入是保證西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育快速發(fā)展的先決條件，然而，現(xiàn)階段要求大幅度的財(cái)政投入給予西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育發(fā)展物質(zhì)保障存在一定的困難，因此，整合西部地區(qū)普通高校的各類繼續(xù)教育資源，提高繼續(xù)教育資源的利用率迫在眉睫。

2．缺乏法律保障制度和依據(jù)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的配置缺乏相應(yīng)的法律規(guī)范和制度保障。在資源配置方面，部分高校壟斷、獨(dú)享，導(dǎo)致繼續(xù)教育辦學(xué)缺乏公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。由此可見，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育發(fā)展需要法律制度環(huán)境的支持，繼續(xù)教育立法刻不容緩。法制化保障不但能為繼續(xù)教育資源的配置提供環(huán)境支持，而且能使繼續(xù)教育資源的整合有法可依，從而促進(jìn)西部地區(qū)高校繼續(xù)教育資源配置與整合的真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3．缺乏市場(chǎng)化的運(yùn)作機(jī)制

我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制致使西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源配置沒(méi)有形成市場(chǎng)化的運(yùn)作模式。一方面，政府在西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源配置中起主導(dǎo)作用，對(duì)其繼續(xù)教育辦學(xué)給予資金支持，為其繼續(xù)教育的順利開展提供物質(zhì)保障;另一方面，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的配置因?yàn)槭艿接?jì)劃分配思維的影響，部分高校的繼續(xù)教育沿用了原有的計(jì)劃配置模式，表現(xiàn)出封閉和單一的態(tài)勢(shì)，不能通過(guò)滿足社會(huì)人才的需求而廣開各類繼續(xù)教育資源渠道;沒(méi)能以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為繼續(xù)教育資源配置的有效手段;不能充分利用供與求之間的相互促進(jìn)作用來(lái)推動(dòng)各類繼續(xù)教育資源的合理分配，從而提高資源的利用率;忽視市場(chǎng)機(jī)制在西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源配置中的重要作用，未能形成有序的市場(chǎng)化配置繼續(xù)教育資源的有效機(jī)制;不能充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展西部地區(qū)普通高校的繼續(xù)教育，西部地區(qū)普通高校教育資源的配置仍然依賴政府的投入。因此，必須積極有效地整合多方教育資源，使繼續(xù)教育成為促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

4．繼續(xù)教育資源配置效益不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前西部地區(qū)繼續(xù)教育在辦學(xué)效率與資源配置效益方面總體水平不高。西部地區(qū)繼續(xù)教育資源配置效益低下致使該地區(qū)繼續(xù)教育在辦學(xué)效益和教育質(zhì)量方面難以提高。教育主管部門在進(jìn)行繼續(xù)教育資源配置的過(guò)程中忽視各類教育資源的共享和多重使用，只注重教育資源本身的價(jià)值與需求，造成教育資源的重復(fù)配置與浪費(fèi)。與此同時(shí)，西部地區(qū)普通高校在內(nèi)部繼續(xù)教育資源配置上還沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的整合規(guī)劃，繼續(xù)教育資源配置出現(xiàn)盲目投資、重復(fù)建設(shè)的不良現(xiàn)象。因此，整合繼續(xù)教育資源、提高資源的配置效益是西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源優(yōu)化整合對(duì)策

1．完善西部地區(qū)相應(yīng)的繼續(xù)教育管理體制

政府部門作為繼續(xù)教育政策與方針的制定者，必須根據(jù)西部地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求情況以及繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀等，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)西部地區(qū)各高校繼續(xù)教育資源整合給予管理體制方面的指導(dǎo)。具體措施如下:

(1)完善高校繼續(xù)教育監(jiān)督與管理制度。監(jiān)督管理是推動(dòng)西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育優(yōu)化整合的有力保障。繼續(xù)教育資源整合監(jiān)管主要是指對(duì)各高校的繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)突出、成績(jī)顯著的繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)給予懲治［2］。通過(guò)建立完善的繼續(xù)教育監(jiān)管制度，為西部地區(qū)普通高校的繼續(xù)教育創(chuàng)造公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，保證西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的科學(xué)整合。

(2)建立合理的31高校繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度。合理的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)繼續(xù)教育資源合理、高效整合的前提［3］。繼續(xù)教育資源整合的合理與否既不能采用量化的方式、用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，也不能通過(guò)學(xué)員的成績(jī)合格率、考試通過(guò)率或者每年舉辦多少各類培訓(xùn)等來(lái)衡量。因?yàn)橐坏├^續(xù)教育評(píng)價(jià)的重心放到分?jǐn)?shù)、考試通過(guò)率或合格率中去，繼續(xù)教育資源的整合就會(huì)誤入歧途。因此，繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)人的發(fā)展為目的、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)為最終目的。

(3)完善法律保障制度。完善的法律保障是西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。調(diào)查表明，西部地區(qū)很多高校的繼續(xù)教育辦學(xué)的運(yùn)行由于缺少法律上的約束，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味地追求短期的利益，造成該地區(qū)普通高校的繼續(xù)教育不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，教育質(zhì)量每況愈下。因此，要抓緊對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)范的相關(guān)法律的設(shè)立，同時(shí)，積極推進(jìn)針對(duì)地方繼續(xù)教育的地方性立法的實(shí)施。對(duì)于規(guī)范繼續(xù)教育辦學(xué)的相關(guān)法律的設(shè)立應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育主管政府部門職能的轉(zhuǎn)變，通過(guò)立法給予西部地區(qū)普通高校更多的繼續(xù)教育辦學(xué)自主權(quán)，使其能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在專業(yè)設(shè)置、教育形式、考核評(píng)價(jià)、課程設(shè)置等方面擁有更多的自主權(quán)，能夠更好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，深入挖掘各種資源，優(yōu)化整合各類資源，最終提高西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

2．校企合作建立產(chǎn)業(yè)化繼續(xù)教育集團(tuán)

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，西部地區(qū)普通高校的繼續(xù)教育應(yīng)打破繼續(xù)教育資源形式、來(lái)源等單一的不利局面，通過(guò)多元化的辦學(xué)模式，聯(lián)合各種力量合作辦學(xué)，建立產(chǎn)業(yè)化繼續(xù)教育集團(tuán)，促進(jìn)各級(jí)各類資源的優(yōu)化整合。繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化指在繼續(xù)教育的辦學(xué)過(guò)程中采用產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念，通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的各類繼續(xù)教育資源進(jìn)行合理配置，提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的辦學(xué)模式和教育資源整合模式［4］。建立西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育的產(chǎn)業(yè)化教育集團(tuán)能夠提高有限的教育資源的利用率，拓寬繼續(xù)教育資金的來(lái)源渠道，提高西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育的辦學(xué)效益和質(zhì)量，為西部地區(qū)普通高校進(jìn)一步走繼續(xù)教育資源整合的產(chǎn)業(yè)化道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。西部地區(qū)普通高校的繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化要求政府和高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)化。一方面，政府部門和高校內(nèi)開展繼續(xù)教育的相關(guān)部門要不斷推出高品質(zhì)的有一定創(chuàng)新性的精品課程，建立優(yōu)化、多樣的教學(xué)機(jī)制和課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的學(xué)習(xí)要求和市場(chǎng)對(duì)人才的需求;另一方面，通過(guò)創(chuàng)辦繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，使繼續(xù)教育走特色化、規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化以及質(zhì)量化的繼續(xù)教育資源優(yōu)化整合道路。同時(shí)，西部地區(qū)的教育管理部門通過(guò)一定的優(yōu)惠政策，積極扶持和引導(dǎo)西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則運(yùn)行，推動(dòng)繼續(xù)教育的快速、健康發(fā)展。

3．建立繼續(xù)教育信息資源共享平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種重要形式，指運(yùn)用各種媒體為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的一種重要的教育手段和形式，該種教育形式具有不受時(shí)間、地域等客觀因素制約的顯著優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地根據(jù)自己的情況安排自己的學(xué)習(xí)［5］。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一種主要形式。因此，西部地區(qū)普通高校繼續(xù)教育資源的優(yōu)化整合必須順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)渠道，充分利用各類現(xiàn)有的教育和辦學(xué)資源，建立信息資源共享平臺(tái)，充分發(fā)揮信息資源共享平臺(tái)的傳播作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)信息資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的嚴(yán)格監(jiān)管，建立嚴(yán)格的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系和管理制度，形成具有嚴(yán)格管理制度、科學(xué)評(píng)價(jià)體系、合理布局以及更完善功能的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供更多的教育信息和機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

作者：吳秀蘭 蔡小紅 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系

第五篇：大學(xué)教師繼續(xù)教育構(gòu)建內(nèi)容研究

繼續(xù)教育是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)又是社會(huì)進(jìn)步和人類文明的良好體現(xiàn)。繼續(xù)教育具有專題性、短期性、跨學(xué)科性和社會(huì)適應(yīng)性等特點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，繼續(xù)教育的內(nèi)容和價(jià)值也隨之發(fā)生著巨大的變化。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的繼續(xù)教育工作起步較晚，但發(fā)展較快，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了我國(guó)繼續(xù)教育工作的法制化，其原因在于我國(guó)各級(jí)政府和相關(guān)職能部門對(duì)繼續(xù)教育工作的重視所致。但是，就目前我國(guó)普通高校而言，對(duì)繼續(xù)教育的理解一般僅僅停留在成人教育的層面上，還沒(méi)有將我國(guó)繼續(xù)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到大學(xué)后的繼續(xù)教育，特別是對(duì)大學(xué)教師的繼續(xù)教育軌道上來(lái)。也就是說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)教師的繼續(xù)教育工作的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，由此可見，在我國(guó)大學(xué)教師中進(jìn)一步樹立繼續(xù)教育思想和終身教育理念任重而道遠(yuǎn)。進(jìn)一步探究我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)教師的全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人類文明的良好傳承，為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。

一、繼續(xù)教育的內(nèi)涵

繼續(xù)教育是終身教育體系的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)全體社會(huì)成員特別是成人在完成學(xué)校教育之后所實(shí)施的一種教育活動(dòng)。具體是指對(duì)已經(jīng)完成正規(guī)教育，并具有一定的職業(yè)和具有成人行為能力的人所實(shí)施的所有教育的總和。從繼續(xù)教育的概念上我們可以得知，繼續(xù)教育是一種針對(duì)成人所進(jìn)行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育;在學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到一定的層次和水平是繼續(xù)教育受教育者的前提條件;使受教育者接受新的知識(shí)和技術(shù)、理論和方法及信息和技能是繼續(xù)教育的內(nèi)容;使受教育者改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力及拓寬視野，以適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的科技、社會(huì)進(jìn)步及本職工作的需要是繼續(xù)教育的目的所在。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)教師加強(qiáng)繼續(xù)教育的必要性

1.時(shí)代和我國(guó)高等教育發(fā)展的需要。信息化和網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的到來(lái)，給現(xiàn)代社會(huì)人的工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)帶來(lái)了巨大的改變和便利。網(wǎng)絡(luò)信息化早已成為現(xiàn)代教育不可或缺的教育手段，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著極大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)信息化使得人們獲取知識(shí)的途徑和手段更加便捷和多樣化，大學(xué)教師在傳授給大學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)本專業(yè)本學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)更新，對(duì)于大學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的掌握就顯得更加重要。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師現(xiàn)代信息知識(shí)的教育，緊跟時(shí)展的步伐是十分必要的?，F(xiàn)代的我國(guó)高等教育方式早已由單純的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿探逃亩鄬哟文Ｊ剑@無(wú)疑對(duì)大學(xué)教師人才的需求由原來(lái)的單一專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)技能型，博學(xué)多才將成為我國(guó)高校對(duì)大學(xué)教師新的、更高的要求。大學(xué)教師只有選擇繼續(xù)教育途徑，才能使自己的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力達(dá)到一定的層次，從而更好地勝任自己的本職工作。

2.我國(guó)大學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的要求。我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍大多數(shù)具有較高的事業(yè)心和責(zé)任心，業(yè)務(wù)水平較高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，積極進(jìn)取，勇于奉獻(xiàn)。但有一部分大學(xué)教師的思想素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力與時(shí)展的要求不相符。大致表現(xiàn)為:人生觀和世界觀偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，缺乏責(zé)任心和責(zé)任感，不思進(jìn)取，追逐名利，沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)之精神;業(yè)務(wù)水平上專業(yè)學(xué)科知識(shí)單一，缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念。因此，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育工作，提高其思想政治水平和整體業(yè)務(wù)素質(zhì)是目前我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)十分重要的工作。

3.我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所必需。就我國(guó)高校大學(xué)教師隊(duì)伍整體而言，非師范類院校畢業(yè)生來(lái)源占有很大的比例，這部分大學(xué)教師對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的相關(guān)理論和知識(shí)相對(duì)缺乏，同時(shí)，他們對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及教育職業(yè)技能方面的知識(shí)又知之甚少，由此可見，加強(qiáng)這部分大學(xué)教師教育理論方面知識(shí)和技能的繼續(xù)教育是十分必要的;不同學(xué)歷層次和職稱級(jí)別的大學(xué)教師在各自的工作崗位上所承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)是有差異的，大學(xué)教師應(yīng)該牢記自己的職責(zé)所在，通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)不斷地完善自我，才能使自己立于不敗之地，更好地勝任自己的本職工作。

三、我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容構(gòu)建

1.進(jìn)一步提高大學(xué)教師的思想道德素質(zhì)。大學(xué)教師應(yīng)該具有堅(jiān)定的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的政治信念和思想道德素質(zhì);要具有愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)及積極向上的精神;要具有率先垂范、為人師表的優(yōu)良品德。因此，大學(xué)應(yīng)該采取多種方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師的思想政治和道德素質(zhì)方面的教育，不斷提高其思想政治水平;通過(guò)向先進(jìn)道德標(biāo)兵、先進(jìn)教書育人教師人物學(xué)習(xí)等方式，激勵(lì)廣大教師在思想道德上嚴(yán)格要求自己，不斷地完善自己的精神境界和人格魅力。

2.進(jìn)一步完善大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、淵博的文化知識(shí)功底及系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，這種多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其勝任教育教學(xué)工作的基石。眾所周知，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心所在，只有善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的大學(xué)教師，才能更好地把握其相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性及發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，也才能為大學(xué)生當(dāng)好知識(shí)的領(lǐng)路人;在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)常識(shí)。這其中既包括諸如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)及人文歷史等方面的知識(shí)，又包括能源、生物及環(huán)境等方面的常識(shí)性知識(shí)。大學(xué)教師要努力地從這些知識(shí)中汲取養(yǎng)料，為自己的教育教學(xué)活動(dòng)增加人文和自然知識(shí)底蘊(yùn);作為一名教育工作者，大學(xué)教師還應(yīng)該懂得一些有關(guān)諸如教育學(xué)和心理學(xué)等與大學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和理論。大學(xué)教師應(yīng)該深入研究這些教育科學(xué)理論，努力掌握教育教學(xué)方面的規(guī)律，盡量使自己的淵博知識(shí)生動(dòng)而有趣地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中去，從而使自己成為一名具有多元化知識(shí)和教學(xué)理念的大學(xué)教師。

3.大學(xué)教師應(yīng)該具備合理的多元化的能力結(jié)構(gòu)。眾所周知，大學(xué)教師承載著傳道、授業(yè)及解惑之職責(zé)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，大學(xué)教師的職責(zé)在原有的基礎(chǔ)上，將會(huì)承載著更多的歷史使命，這是多元化社會(huì)結(jié)構(gòu)所決定的。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、淵博的文化知識(shí)功底及系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)是大學(xué)教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而如何將這些知識(shí)在廣大大學(xué)生中間傳播還需要大學(xué)教師的其他能力，而這些合理的能力結(jié)構(gòu)是大學(xué)教師高質(zhì)量完成其教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。伴隨著當(dāng)代教育對(duì)象的日益多樣化和復(fù)雜化，要求大學(xué)教師應(yīng)該具備完善而合理的多元化能力結(jié)構(gòu)。這些能力結(jié)構(gòu)一般包括獲取新知識(shí)能力、信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科研能力、組織管理能力及外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。這些能力的獲取在很大程度上需要繼續(xù)教育的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.大學(xué)教師應(yīng)該具備熟練地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的能力。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)了深刻的技術(shù)革命，也使其成為21世紀(jì)教育教學(xué)的新特點(diǎn)。為了緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，要求大學(xué)教師要盡可能熟練地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段。大學(xué)教師必須加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂知識(shí)的更新、相關(guān)資料的搜集和整理及多媒體課件的制作等方面，從形象化知識(shí)到現(xiàn)代教育教學(xué)手段，都盡可能做到運(yùn)用自如。大學(xué)教師還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及校園網(wǎng)平臺(tái)，與同事相互切磋，使教學(xué)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到利益最大化，其目的旨在提高大學(xué)教師自身運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段的能力，更有利于培養(yǎng)合格的大學(xué)生人才。

四、我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的措施構(gòu)建

1.加大宣傳力度，制定政策法規(guī)，為大學(xué)教師的繼續(xù)教育工作保駕護(hù)航。各級(jí)政府、社會(huì)各界、各高校及大學(xué)教師本人應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)教師實(shí)行繼續(xù)教育工作的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，此為構(gòu)建我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育措施的思想基礎(chǔ)。相關(guān)職能部門要加大對(duì)我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育目的的宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的豐碩成果以及在人才培養(yǎng)、科技轉(zhuǎn)化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及社會(huì)效益中所做出的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些成就宣傳及實(shí)例講解，借以取得的各級(jí)政府及社會(huì)各界對(duì)繼續(xù)教育工作的關(guān)心和支持，并進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)教師本人對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，使其自覺地接受繼續(xù)教育。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育的健康發(fā)展，我國(guó)曾先后出臺(tái)頒布了《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》等有關(guān)繼續(xù)教育方面的政策和法規(guī)。同時(shí)各省、市的相關(guān)職能部門應(yīng)該參照這些政策和法規(guī)，并進(jìn)一步結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜，從我國(guó)大學(xué)的職能和在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位出發(fā)，出臺(tái)一些有關(guān)自己省、市的繼續(xù)教育方面的具體實(shí)施辦法。最后，各高校應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，來(lái)制定具體的實(shí)施辦法，使得我國(guó)大學(xué)教師的繼續(xù)教育工作做到有章可循、有法可依。再好的法律、政策及法規(guī)，制定是問(wèn)題的一方面，而問(wèn)題的另一方面在于執(zhí)行和落實(shí)。各高校在制訂本單位的大學(xué)教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃時(shí)，要充分考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的具體要求及一所大學(xué)的發(fā)展和大學(xué)教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)及職務(wù)結(jié)構(gòu)等多方面的具體情況。要對(duì)大學(xué)教師繼續(xù)教育的形式、目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間安排等明確到位、細(xì)化到位，力爭(zhēng)做到因地制宜、因人制宜，杜絕那些不切實(shí)際的空洞而操作難度大的計(jì)劃。也就是說(shuō)，對(duì)大學(xué)教師的繼續(xù)教育工作要具有可操作性，認(rèn)真抓好計(jì)劃的落實(shí)，力爭(zhēng)做到管理要到位、經(jīng)費(fèi)要到位、大學(xué)教師的身心要到位。

2.加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育工作師資、相關(guān)設(shè)施及經(jīng)費(fèi)等方面的建設(shè)。大學(xué)教師是大學(xué)的教育教學(xué)工作的中流砥柱。擔(dān)任我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育工作的教師應(yīng)該具有勝人一籌的能力和素質(zhì)，各大學(xué)的相關(guān)職能部門應(yīng)聘請(qǐng)那些具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師來(lái)承擔(dān)大學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作。實(shí)施大學(xué)教師繼續(xù)教育工作的導(dǎo)師資格認(rèn)定制度和動(dòng)態(tài)化管理模式，增強(qiáng)這部分大學(xué)教師的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓一支充滿活力的大學(xué)教師隊(duì)伍活躍在我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的講臺(tái)上。同時(shí)，高校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基地及教材等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)，為大學(xué)教師繼續(xù)教育工作提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。所有教學(xué)設(shè)備都應(yīng)該與我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的要求相匹配;各高校要充分利用大學(xué)師資培訓(xùn)中心、科研院(所)及企業(yè)等大學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其在繼續(xù)教育工作中的職能作用。最后加大我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入。搞好我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育的基地建設(shè)，改善繼續(xù)教育工作的教育教學(xué)條件，做到大學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，從而保障我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育工作的良性循環(huán)。

3.建立我國(guó)大學(xué)教師繼續(xù)教育激勵(lì)和制約機(jī)制。目前，我國(guó)大學(xué)教師大多處在被繼續(xù)教育的情形之下，普遍缺乏繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。要改變這種局面，應(yīng)該建立大學(xué)教師繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)和制約機(jī)制，樹立繼續(xù)教育的主動(dòng)性理念和思維定式。各高校在承辦繼續(xù)教育工作時(shí)，在達(dá)到繼續(xù)教育工作的預(yù)期目標(biāo)情況下，要堅(jiān)持繼續(xù)教育工作的培養(yǎng)和使用相一致的基本原則，將大學(xué)教師的培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成選人、育人及用人整體化機(jī)制。

作者：錢穎赟 單位：南通大學(xué)研究生院

第六篇：生涯教育對(duì)高校繼續(xù)教育質(zhì)量促進(jìn)分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新速度呈幾何級(jí)數(shù)加快，補(bǔ)充、更新、改善知識(shí)及其結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力的人越來(lái)越多地加入到繼續(xù)教育中來(lái)。繼續(xù)教育已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑，成為提升已就業(yè)勞動(dòng)者素養(yǎng)的重要手段，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，成為高校教育的重要補(bǔ)充部分。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、智能制造和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，加快催生新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。許多國(guó)家為了應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，普遍把提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為事關(guān)本國(guó)國(guó)力興衰和生死存亡的一件大事來(lái)抓。因此，研究高校繼續(xù)教育與生涯教育的耦合作用，來(lái)提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量，加快創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，顯得尤為緊要。

一、新一輪科技革命興起給高校繼續(xù)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)科技發(fā)展多點(diǎn)突破、交叉匯聚，這種大數(shù)據(jù)科學(xué)給政府、企業(yè)、高校、學(xué)員的發(fā)展帶來(lái)更多創(chuàng)新選擇的機(jī)會(huì)2008年金融危機(jī)之后，世界各國(guó)掀起了以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、信息技術(shù)深度應(yīng)用為特征的浪潮。如能源與資源領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)由主要依賴化石能源向依賴核能、新能源逐步轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與新能源相結(jié)合將產(chǎn)生新型工業(yè)模式;在信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，促使信息技術(shù)處理方法、應(yīng)用模式和滲透方式發(fā)生變革，促進(jìn)人機(jī)物融合，使消費(fèi)者成為生產(chǎn)過(guò)程中參與設(shè)計(jì)與制造的重要一環(huán)。新技術(shù)革命的顯著特點(diǎn)是若干新興領(lǐng)域新技術(shù)交叉融合，群體涌現(xiàn)，商業(yè)模式突變，這為高校把握世界發(fā)展新特點(diǎn)新趨勢(shì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、做出科學(xué)決策提出了挑戰(zhàn)。

(二)科技變革將使“層級(jí)組織”被“節(jié)點(diǎn)網(wǎng)狀組織”所替代，高校繼續(xù)教育面臨制度創(chuàng)新和管理變革人類的第一、第二次工業(yè)革命分別以蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)為動(dòng)力基礎(chǔ)，使工業(yè)生產(chǎn)組織實(shí)現(xiàn)了從手工作坊向工廠再向大規(guī)模流水線作業(yè)轉(zhuǎn)變;而本次工業(yè)革命以網(wǎng)絡(luò)為動(dòng)力基礎(chǔ)，無(wú)論是在技術(shù)基礎(chǔ)、生產(chǎn)組織和生活方式上，還是在思維、制度和管理方式上均要求變革，以實(shí)現(xiàn)資源配置機(jī)制的變革。如馬云創(chuàng)建的O2O平臺(tái)，使線上阿里與線下倉(cāng)儲(chǔ)、快遞、零售商實(shí)現(xiàn)金融創(chuàng)新整合，重構(gòu)全國(guó)商業(yè)生態(tài)圈;對(duì)于被《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”(MOOC—MassiveOpenOnlineCourses)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，《環(huán)球企業(yè)家》雜志記者曾憲超稱之為“世界教育界的海嘯”，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)線下輔導(dǎo)交流發(fā)證就業(yè)，重構(gòu)世界級(jí)教育生態(tài)圈，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)圍墻大學(xué)。這種線上免費(fèi)跨界競(jìng)爭(zhēng)，迫使大學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)涵由特定人群教育開始演變?yōu)樯鐣?huì)成員教育，組織機(jī)構(gòu)和管理方式也要進(jìn)行變革，此舉成為高校繼續(xù)教育革新的關(guān)鍵。

(三)資本力量推動(dòng)數(shù)字化制造和網(wǎng)絡(luò)化教育，使高校繼續(xù)教育根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化人才的任務(wù)更加艱巨數(shù)字化制造是通過(guò)提高資本有機(jī)構(gòu)成來(lái)減少勞動(dòng)力，如美國(guó)3D打印機(jī)的出現(xiàn)，一方面，高科技人才需求更加迫切，另一方面，一些傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集型行業(yè)剩余勞動(dòng)力增加;又如慕課嘗試用自己的方式整合高校繼續(xù)教育生態(tài)鏈，免費(fèi)學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)分，提供就業(yè)匹配服務(wù)，一旦用人單位認(rèn)可慕課的學(xué)分認(rèn)證和推薦的學(xué)員，那么更多的學(xué)員就會(huì)選擇慕課學(xué)習(xí)，而放棄部分大學(xué)學(xué)分甚至退出現(xiàn)在的大學(xué)。這樣優(yōu)勢(shì)實(shí)體大學(xué)將繼續(xù)蓬勃發(fā)展并提供網(wǎng)上教育無(wú)法覆蓋的服務(wù)，而中下等的、昂貴的營(yíng)利大學(xué)將面臨巨大的壓力。大學(xué)繼續(xù)教育面臨的重大問(wèn)題就是在保持獨(dú)立自律的同時(shí)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的各類人才。對(duì)于新一輪技術(shù)革命，高校不可能回避，必須做出回應(yīng)。筆者通過(guò)多年對(duì)生涯教育的研究，認(rèn)為生涯教育對(duì)高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提高具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。

二、生涯教育起源及其對(duì)高校繼續(xù)教育的作用

(一)生涯教育背景及核心思想

1．生涯教育起源與發(fā)展。西方工業(yè)革命使社會(huì)條件和工作環(huán)境發(fā)生極大改變，19世紀(jì)50年代誕生了強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)匹配的職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)極大地促進(jìn)了二戰(zhàn)后人力資源的快速分配需求。隨著職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的飛速發(fā)展，20世紀(jì)50年代，舒伯提出了重視人生全過(guò)程各種職業(yè)和生活角色演進(jìn)方向和歷程的職業(yè)生涯概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)［1］。生涯輔導(dǎo)不但解決就業(yè)問(wèn)題，而且注重人生全部生涯發(fā)展歷程中的個(gè)人知識(shí)、技能、觀念、品格的培養(yǎng)與發(fā)展，以求達(dá)到自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值最大化。職業(yè)生涯理論為個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做出有關(guān)職業(yè)發(fā)展的正確選擇提供了支持。

2．美國(guó)和日本的生涯教育。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)為了解決20世紀(jì)60年代教育與人力資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間不相適應(yīng)、學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、青年失業(yè)等一系列問(wèn)題而提出了生涯教育。生涯教育作為美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)，前后持續(xù)了10年之久，這在美國(guó)教育改革歷史上罕見、影響重大而深遠(yuǎn)，其核心理念奠定了今天美國(guó)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。日本的生涯教育也是伴隨著社會(huì)高速發(fā)展，高學(xué)歷人數(shù)增加，就業(yè)與再就業(yè)難度加大，“啃老族”、“零工族”等與大學(xué)畢業(yè)生、繼續(xù)教育有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題日益突出，對(duì)日本的政治、經(jīng)濟(jì)和教育形成了嚴(yán)重沖擊的情況下開始的。2006年，日本從幼兒園到大學(xué)以及成人教育階段全面實(shí)施的生涯教育，不但使就業(yè)指導(dǎo)體制發(fā)生了變化，而且大學(xué)教育的目的、形式以及內(nèi)容等也都發(fā)生了不同程度的變化。日本教育界在理論和實(shí)踐方面的不斷探索以及社會(huì)的期待，助推了政府改革的決心，使生涯教育向縱深發(fā)展，并成為整個(gè)日本教育的核心。

3．生涯教育的核心思想。一是培養(yǎng)主動(dòng)精神和隨機(jī)的積極的有準(zhǔn)備的職業(yè)觀，促進(jìn)個(gè)體自主、有序的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)，使個(gè)人、組織價(jià)值最大化;二是逐步實(shí)現(xiàn)由以前的職業(yè)指導(dǎo)為重心到以生涯教育為重心的轉(zhuǎn)變［2］;三是對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，用積極有準(zhǔn)備的隨機(jī)發(fā)展觀支配言行，即此時(shí)此地，所想所做所得價(jià)值最大化。生涯教育作為美國(guó)一項(xiàng)廣泛推行的教育改革運(yùn)動(dòng)，盡管在20世紀(jì)80年代中后期已告結(jié)束，但其核心思想為今天美國(guó)教育體系中教育、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相融合奠定了基礎(chǔ)。制度化的職業(yè)咨詢、生涯人物訪談、技術(shù)準(zhǔn)備等國(guó)家教育發(fā)展計(jì)劃都包含生涯教育的核心思想。

(二)生涯教育對(duì)高校繼續(xù)教育的作用

1．生涯教育是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。新技術(shù)革命需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。2015年，總理在政府工作報(bào)告中要求推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，而高校繼續(xù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，高校必須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式有很多，如轉(zhuǎn)變創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神等，但只有職業(yè)生涯教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分。因?yàn)樯慕逃梢杂蓚鹘y(tǒng)教育的批量生產(chǎn)變?yōu)閷?duì)每位學(xué)員的因材施教，讓每位學(xué)員都能明確自身?xiàng)l件，并努力朝著適合自己的職業(yè)方向發(fā)展前進(jìn)，因此，它能夠達(dá)到創(chuàng)新教育的要求。

2．生涯教育是挖掘人潛能的動(dòng)力源。潛能是指蘊(yùn)藏在人體內(nèi)尚未被釋放出來(lái)的各類型的能力或能量，它具有未顯性與可誘發(fā)性的特征。生涯教育通過(guò)正式評(píng)估測(cè)量工具和非正式評(píng)估游戲、故事、咨詢等措施，使學(xué)員對(duì)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀和個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)等有比較清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)規(guī)劃、實(shí)施、修正等步驟來(lái)一步步挖掘自己的潛能。所以，職業(yè)生涯教育為學(xué)員潛能的開發(fā)和發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，它是發(fā)展與釋放潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。

3．生涯教育是職業(yè)選擇、職位轉(zhuǎn)換和分類指導(dǎo)的重要依據(jù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著組織扁平化，員工按單位聚散，無(wú)邊界職業(yè)生涯的到來(lái)，使得員工、組織的生涯管理能力更為重要［3］。學(xué)員和高校需要利用生涯教育理論，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)、特色和需求，有所選擇地接受教育或提供差異化培訓(xùn)或采取多樣化的教育形式，以滿足多元化需求。

三、實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育與生涯教育的有效耦合策略

(一)政府、企業(yè)、高校、學(xué)員四位一體聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)各自的自我效能感高校繼續(xù)教育需求主體是多元的，既包括辦學(xué)主體的各級(jí)政府，也包括各用人單位和學(xué)員［4］。首先，政府、企業(yè)、高校、學(xué)員根據(jù)職業(yè)生涯教育理論中SWOT分析法，找準(zhǔn)各自的優(yōu)勢(shì)(Strength)和劣勢(shì)(Weakness)、外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)(Opportuni-ty)和威脅(Threat)，從各自的使命感和責(zé)任感出發(fā)，利用四位一體優(yōu)勢(shì)，尋找共同目標(biāo)和價(jià)值追求，調(diào)整組織機(jī)構(gòu)和教育管理方式，打造繼續(xù)教育生態(tài)圈，讓在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，彌補(bǔ)各自的不足。如國(guó)家出臺(tái)政策法規(guī)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)提供資源與用人標(biāo)準(zhǔn)，高校加強(qiáng)跨學(xué)科融合、互認(rèn)學(xué)分，提供更多平臺(tái)，學(xué)員根據(jù)社會(huì)和崗位需求結(jié)合自身興趣愛好選課，努力做到科學(xué)決策。其次，技術(shù)革命的浪潮日益逼近高校繼續(xù)教育體制機(jī)制這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)和瓶頸問(wèn)題。我們要引進(jìn)國(guó)外實(shí)體優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)近距離合作，“四位一體”共同體驗(yàn)和審視其教學(xué)、科研、管理、服務(wù)社會(huì)等經(jīng)驗(yàn)，為短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)管理體制做好準(zhǔn)備，為各自不斷適應(yīng)變化的世界做準(zhǔn)備。如2012年10月成立的上海紐約大學(xué)，是國(guó)內(nèi)第一所具有獨(dú)立法人資格、中美合作的國(guó)際化大學(xué)。正如機(jī)器學(xué)習(xí)深度領(lǐng)域的泰斗級(jí)人物、谷歌大腦的締造者、Coursera創(chuàng)始人AndrewYNg(吳恩達(dá))所預(yù)言，讓教育資源呈幾何級(jí)流通，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，打造科學(xué)而高效的教育生態(tài)鏈。

(二)學(xué)科鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈三位一體無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)員持續(xù)發(fā)展的職業(yè)錨以美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加•H•施恩教授為代表的職業(yè)錨(又稱職業(yè)定位)理論，是指人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)無(wú)論如何都不會(huì)放棄職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。職業(yè)錨無(wú)論是在員工的職業(yè)發(fā)展中，還是在組織的事業(yè)發(fā)展中，都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。在線教育偏重于知識(shí)傳授與創(chuàng)造，而技術(shù)創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)化更需要實(shí)踐平臺(tái)。高校要加大實(shí)踐育人力度，產(chǎn)學(xué)研學(xué)聯(lián)動(dòng)，在企業(yè)產(chǎn)品、高校辦學(xué)、教師教學(xué)研究、學(xué)員學(xué)習(xí)四方互動(dòng)中，找尋各自不能放棄的職業(yè)錨，讓四方交集處爆發(fā)無(wú)限生命力。如2011年上海工程技術(shù)大學(xué)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，立足企業(yè)需求，主動(dòng)與上海吳淞口國(guó)際油輪港對(duì)接，于是城市軌道交通學(xué)院誕生，以滿足全國(guó)各大城市地鐵建設(shè)熱潮中對(duì)軌道交通相關(guān)人才的需求。這種產(chǎn)學(xué)研學(xué)聯(lián)動(dòng)，解決高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)問(wèn)題，從知識(shí)創(chuàng)造到科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新再到產(chǎn)業(yè)化，打造科學(xué)而高效的產(chǎn)業(yè)化生態(tài)鏈。

(三)個(gè)體、組織兩位一體情感互動(dòng)，增強(qiáng)生涯管理系統(tǒng)中的人脈支持比爾•蓋茨說(shuō)，21世紀(jì)最成功的事業(yè)就是互聯(lián)網(wǎng)與人際網(wǎng)整合的事業(yè)。中國(guó)文化重視整體思維，個(gè)體與組織是一個(gè)整體，互為前提［5］。因此，職業(yè)生涯發(fā)展管理包含兩層意思:一是組織職業(yè)生涯管理，即組織綜合個(gè)體和組織發(fā)展所實(shí)施的生涯管理;二是個(gè)體生涯管理，即個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)生涯所進(jìn)行的管理。良好的組織職業(yè)生涯管理可以幫助員工樹立切實(shí)的工作期望和工作目標(biāo)，提高工作積極性和主動(dòng)性，從而提高工作效率。如資本力量推動(dòng)數(shù)字化制造，一方面，組織上需要高校培養(yǎng)技術(shù)精湛的高級(jí)創(chuàng)新人才，來(lái)駕馭新技術(shù)和智能化設(shè)備的使用，并為大批失業(yè)者提高技能，使他們?cè)倬蜆I(yè);另一方面，作為個(gè)體的學(xué)員，不僅要有生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)與能力，還要有生涯轉(zhuǎn)換中充分利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的能力，正如翟學(xué)偉教授所言“既然‘關(guān)系’無(wú)疆，無(wú)人能夠擺脫掉，那就自然會(huì)以關(guān)系為生存第一法則。于是掌握關(guān)系原理變成為一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)、一個(gè)西方CEO進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的第一課”［6］。這就需要通過(guò)人脈支持系統(tǒng)來(lái)努力打造科學(xué)而高效的人力資源生態(tài)鏈。

作者：岳瑞鳳 單位：中原工學(xué)院思想政治教育教學(xué)部

第七篇：高校發(fā)展中繼續(xù)教育認(rèn)知策略

繼續(xù)教育在世界范圍內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了近200年的歷史，從1798年英國(guó)漢諾丁成人學(xué)校的建立，繼續(xù)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，并在20世紀(jì)70年代傳入到我國(guó)，并呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。從繼續(xù)教育的發(fā)展來(lái)看，其主要經(jīng)歷了泛化—特化—泛化的發(fā)展道路，我國(guó)高校發(fā)展中對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)也從基于掃盲的承認(rèn)教育到技術(shù)教育再到技術(shù)和知識(shí)各個(gè)層面的綜合教育的認(rèn)知?dú)v程，特別是這兩年高校教育的不斷發(fā)展，繼續(xù)教育由特化逐漸向泛化轉(zhuǎn)變，而且隨著職業(yè)教育的不斷深入，繼續(xù)教育本身的內(nèi)涵和概念也被極大地豐富了。我國(guó)高校發(fā)展對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)知也隨著時(shí)代變化而改變，但是在其發(fā)展過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。為此，我們就其認(rèn)知的現(xiàn)狀和發(fā)展為切入點(diǎn)，分析繼續(xù)教育在我國(guó)高校教育中的發(fā)展戰(zhàn)略。

一、我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的歷史變革時(shí)期，當(dāng)前的繼續(xù)教育雖然經(jīng)歷了多年的發(fā)展，但是還不能滿足實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，隨著高等教育的大眾化導(dǎo)致現(xiàn)在接受高等教育的人數(shù)不斷增加，也給繼續(xù)教育造成了不小的影響。其發(fā)展主要有以下四個(gè)重要的問(wèn)題:一是學(xué)歷繼續(xù)教育的減少。近十年來(lái)是我國(guó)教育發(fā)展最快的時(shí)期，各個(gè)階層的教育都獲得了較好的發(fā)展，特別是隨著普通高等教育招生的繼續(xù)擴(kuò)大也造成了繼續(xù)教育的生源減少，整體上體現(xiàn)出人數(shù)的下降趨勢(shì)。二是繼續(xù)教育質(zhì)量普遍不高，由于招生壓力導(dǎo)致現(xiàn)在的生源越來(lái)越低齡化，生源質(zhì)量也影響了當(dāng)前的繼續(xù)教育質(zhì)量。另外，當(dāng)前繼續(xù)教育的方法、形式和內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)教學(xué)過(guò)程缺乏管理、教學(xué)輔導(dǎo)薄弱、考試要求不高、文憑審定不嚴(yán)等都極大地阻礙了繼續(xù)教育質(zhì)量的提高，而對(duì)于很多非學(xué)歷的繼續(xù)教育有著明顯的模仿痕跡，照搬的模式針對(duì)性和實(shí)效性也影響了實(shí)際的教育需求。三是非學(xué)歷繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在2013年各類非學(xué)歷的繼續(xù)教育專業(yè)培養(yǎng)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到564．5萬(wàn)人，說(shuō)明當(dāng)前非學(xué)歷教育仍然有著廣闊的市場(chǎng)需求，很多的繼續(xù)教育也開始運(yùn)用多種方法吸引生源，但是非學(xué)歷教育的內(nèi)容和效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到很多就業(yè)崗位的要求，競(jìng)爭(zhēng)力比較弱，而且培訓(xùn)的層次和特色都不是非常清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)了盲目競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。四是繼續(xù)教育師資力量的薄弱。師資力量的建設(shè)是任何教育的重要根基，但是當(dāng)前很多繼續(xù)教育教學(xué)的任務(wù)繁重復(fù)雜，真正了解成人認(rèn)知特點(diǎn)、成人教育規(guī)律的教師數(shù)量還比較少，他們中的多數(shù)不僅要承擔(dān)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任學(xué)生的心理輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)的工作，很難有足夠的時(shí)間和精力全面投入到專一的教學(xué)目標(biāo)中去。

二、繼續(xù)教育在高校發(fā)展中的認(rèn)知現(xiàn)狀

從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，我們將高校發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)歸納為以下兩個(gè)共識(shí)。一是當(dāng)前的繼續(xù)工程教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足繼續(xù)教育的內(nèi)涵和延伸，在高校教育的建設(shè)中必須認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育概念和內(nèi)涵上的擴(kuò)充。二是隨著職業(yè)教育的發(fā)展，繼續(xù)教育、成人教育、終身教育在職業(yè)教育的理念沖擊下有著部分融合的現(xiàn)象，但是在職責(zé)上還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)相互替代，當(dāng)前高校教育對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)也逐漸地隨著辦學(xué)模式改變而發(fā)生變化。我們從當(dāng)前高校教育的發(fā)展給予繼續(xù)教育全新的界定和認(rèn)知。首先，高校教育對(duì)于教育當(dāng)事人的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變。就繼續(xù)教育本身而言，繼續(xù)教育有兩個(gè)主觀視角和一個(gè)客觀視角，兩個(gè)主觀視角分別是企事業(yè)單位等用人單位和繼續(xù)教育的提供者，客觀視角就是接受教育者本身。隨著大職業(yè)化教育的臨近，現(xiàn)代高校教育越來(lái)越重視繼續(xù)教育作為一個(gè)施教機(jī)構(gòu)在受教對(duì)象以及中間人政府之間的聯(lián)系，事實(shí)上兩個(gè)主觀視角都有能力提供或者直接參與到繼續(xù)教育的服務(wù)中，但是在當(dāng)前的繼續(xù)教育中，這種教育的主體和當(dāng)事人仍然有著明顯的界定，特別是很多高校教育的繼續(xù)教育專業(yè)參與者也比較單一。其次，繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展和泛化，繼續(xù)教育設(shè)計(jì)的行業(yè)、領(lǐng)域也越來(lái)越多，而且也逐漸顯現(xiàn)出一定的層次性，而其本質(zhì)就是繼續(xù)教育的內(nèi)涵和手段，當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育的社會(huì)屬性的研究可以歸納為繼續(xù)教育“從屬性、職業(yè)性、終身性”以及成人學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)屬性，所以也決定了當(dāng)前的繼續(xù)教育其實(shí)是以自我教育和學(xué)習(xí)為核心的教育類型，從很多高校開設(shè)的繼續(xù)教育的培訓(xùn)特點(diǎn)來(lái)看，繼續(xù)教育也有著相當(dāng)?shù)募皶r(shí)性和靈活性，從表面上來(lái)看，這些現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育特點(diǎn)也滿足了其基本屬性。除此之外，很多高校開設(shè)的繼續(xù)教育在很大程度上并不取決于受教育者的興趣和意愿，主要是為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而這樣的教育特點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)違背了教育的公平性，也證明了當(dāng)前高校教育發(fā)展對(duì)于繼續(xù)教育缺乏的基本認(rèn)知。

三、繼續(xù)教育在高校教育發(fā)展中的發(fā)展戰(zhàn)略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，繼續(xù)教育也在全新的歷史發(fā)展時(shí)期獲得了重新界定和分類，特別是針對(duì)受教育者的特定需求和個(gè)性化特征，因此，現(xiàn)在的繼續(xù)教育除了要迎合國(guó)家的發(fā)展和需求，還需要重視受教育者的特殊訴求，并積極地開發(fā)品牌戰(zhàn)略、服務(wù)戰(zhàn)略，全面提升繼續(xù)教育的質(zhì)量，為國(guó)家提供全面發(fā)展的人才，也為受教育者提供良好的教育環(huán)境。為此，我們提出以下四個(gè)重要的發(fā)展方向。

1.品牌戰(zhàn)略

當(dāng)前，我國(guó)繼續(xù)教育的主體仍然是成人，教學(xué)過(guò)程比較重視理論研究、學(xué)歷教育而忽視了實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且很多繼續(xù)教育非常依賴高校的教學(xué)資源，缺乏專職的師資力量建設(shè)，盡管繼續(xù)教育開展了多年，但是相關(guān)的教學(xué)理論、科研項(xiàng)目以及思想體系進(jìn)展緩慢，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和模式鮮有創(chuàng)新。面對(duì)全新的發(fā)展形勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須依靠高校的教育資源開展差異化的品牌發(fā)展之路，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益看待繼續(xù)教育的發(fā)展。首先，要依靠本校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)打造品牌效應(yīng)，必須積極地調(diào)整當(dāng)前的專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，主動(dòng)地迎合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展方向，結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)提高自己的品牌競(jìng)爭(zhēng)力。其次，打造精品課程，優(yōu)秀的課程設(shè)置和教學(xué)資源是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，可以將人力和財(cái)力集中到數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)過(guò)程，打造符合學(xué)生需求和興趣的精品課程。最后，打造品牌訓(xùn)練項(xiàng)目，鑒于當(dāng)前非學(xué)歷教育的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序的現(xiàn)象，必須配合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和力量建設(shè)特色的培訓(xùn)項(xiàng)目，例如，華中師范大學(xué)就集合本地的教學(xué)資源建立了教師資格培訓(xùn)、教師崗前培訓(xùn)等，從而體現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

2.質(zhì)量戰(zhàn)略

教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育發(fā)展的生命力，如果不重視質(zhì)量建設(shè)也就不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，沒(méi)有良好的質(zhì)量也會(huì)影響學(xué)校的社會(huì)影響力，因此，必須積極地采取多種手段來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，避免盲目的發(fā)展現(xiàn)象。為此，我們可以采取以下措施來(lái)提高辦學(xué)的質(zhì)量。第一，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，必須將學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，注重受教育者的未來(lái)發(fā)展，因此，必須重視從業(yè)人員的綜合能力和職業(yè)能力的提高，并以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于受教育者崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的需求，人才的培養(yǎng)計(jì)劃必須注重實(shí)用性和實(shí)踐性，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，并加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，由于很多繼續(xù)教育的學(xué)生都是成人，容易被生活瑣事影響，因此，必須結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，嚴(yán)肅學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是考風(fēng)考紀(jì)。課程考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量的重要手段，沒(méi)有嚴(yán)格的考風(fēng)考紀(jì)，會(huì)極大地降低繼續(xù)教育的社會(huì)認(rèn)可度，損害學(xué)校的聲譽(yù)，因此，必須對(duì)考試過(guò)程嚴(yán)格處理。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)能夠在一定程度上提高辦學(xué)的質(zhì)量。第三，加強(qiáng)畢業(yè)指導(dǎo)，必須重視繼續(xù)教育的畢業(yè)實(shí)習(xí)，它是人才培養(yǎng)中極其重要的環(huán)節(jié)。必須結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程，提高在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視。第四，完善師資力量建設(shè)，當(dāng)前參與我國(guó)繼續(xù)教育的教師素質(zhì)和水平還有待提高，教師的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和體制建設(shè)都存在一定的問(wèn)題。高校可以建設(shè)一個(gè)專職繼續(xù)教育的教師團(tuán)隊(duì)，并聘任學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任視頻課件和網(wǎng)絡(luò)課件的責(zé)任教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，并依托本校的師資力量建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展一部分技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師團(tuán)隊(duì)。第五，重視教學(xué)監(jiān)督制度，如果忽視教學(xué)監(jiān)督的過(guò)程會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)監(jiān)督要涵蓋繼續(xù)教育的各個(gè)方面，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃、專職教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)過(guò)程建立一個(gè)完善的監(jiān)督和審核指標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和完善學(xué)校教學(xué)監(jiān)督的體制，將教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督逐漸常態(tài)化。對(duì)于教學(xué)的日常監(jiān)督和檢查主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的監(jiān)督過(guò)程，特別是對(duì)教師的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師是否完成教學(xué)的目標(biāo)以及課后作業(yè)的批閱和指導(dǎo)給予真實(shí)的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生評(píng)價(jià)制度的搜集和整合，從各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)提高教學(xué)監(jiān)督的力度，保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.服務(wù)化戰(zhàn)略

首先，注重日常的教學(xué)服務(wù)，提高對(duì)學(xué)習(xí)中心和合作辦學(xué)單位的服務(wù)水平，必須重視受教育者和合作辦學(xué)單位之間的交流合作，繼續(xù)教育學(xué)院要充當(dāng)良好的樞紐作用。在招生、教學(xué)、畢業(yè)、實(shí)習(xí)等方面提高學(xué)習(xí)中心的服務(wù)力度，必須重視學(xué)生是教育的主體，只有服務(wù)好每一個(gè)受教育的學(xué)生，才能全面地提升繼續(xù)教育的水平，因此，必須重視辦學(xué)的服務(wù)理念。其次，重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供一切支持服務(wù)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)資源和信息，還要從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和教學(xué)大綱等過(guò)程加強(qiáng)體系化的建設(shè)進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)者可以更好地從繼續(xù)教育中感受教學(xué)的服務(wù)性，例如可以構(gòu)建專業(yè)微信群、知識(shí)解答平臺(tái)等手段及時(shí)地回復(fù)學(xué)生的疑問(wèn)，從招生、入學(xué)、升學(xué)就業(yè)等方面提供相關(guān)的咨詢服務(wù)。最后，優(yōu)化教學(xué)的資源，應(yīng)通過(guò)積極地購(gòu)置、共享和自建等方式來(lái)豐富教學(xué)資源，并積極地以學(xué)校的辦學(xué)特色和目標(biāo)來(lái)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的、現(xiàn)代化的有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮本校的教學(xué)資源的特色，并借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)資源的實(shí)際使用效果。

4.兩手抓戰(zhàn)略

兩手抓是不僅要狠抓學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量，還要注重非學(xué)歷培訓(xùn)的提高。學(xué)歷繼續(xù)教育要努力地使受教育的人員能夠滿足入職需要的學(xué)歷水平，并結(jié)合繼續(xù)教育發(fā)展的特色專業(yè)，通過(guò)高升專、專升本等渠道建設(shè)，等到條件滿足的時(shí)候，也可以積極地發(fā)展研究生學(xué)歷教育的工作，讓各個(gè)層次的受教育對(duì)象都能夠在繼續(xù)教育中獲得良好的教育，并且提高高等學(xué)歷接受繼續(xù)教育的比例。在學(xué)歷教育的過(guò)程中要按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，在原有的入學(xué)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上，弱化入學(xué)的過(guò)程以及注冊(cè)的手續(xù)，在學(xué)習(xí)管理中要嚴(yán)格地執(zhí)行以學(xué)分制教育的辦法，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生可以得到與其他傳統(tǒng)的普通高校一樣的水平，并在規(guī)定的年限內(nèi)能夠滿足教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)分要求，并嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷認(rèn)證和頒發(fā)的過(guò)程。其次，重視非學(xué)歷培訓(xùn)的過(guò)程，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和終身教育逐漸興起的新時(shí)期，繼續(xù)教育也要重視對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)教育和各類專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是繼續(xù)教育中的非學(xué)歷培訓(xùn)的過(guò)程，由于繼續(xù)教育有著一定的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)手段，因此，其非學(xué)歷培訓(xùn)也有著針對(duì)性強(qiáng)、傳播新技術(shù)、效率高的特點(diǎn)，繼續(xù)教育的非學(xué)歷培訓(xùn)在人力資源開發(fā)的過(guò)程中有著非常大的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)教育要抓住這個(gè)歷史發(fā)展的機(jī)遇，大力發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)的相關(guān)工作，不斷地在工作中豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，逐漸地適應(yīng)時(shí)展對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者需求，造就具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才隊(duì)伍。兩手抓的發(fā)展戰(zhàn)略也要對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷培訓(xùn)、普通教育以及職業(yè)教育等教育類型構(gòu)建一個(gè)相互連接的教育體系，逐步推進(jìn)學(xué)分制在繼續(xù)教育中的實(shí)行過(guò)程，并重視不同教育類型之間的學(xué)分認(rèn)證體系，探索將非學(xué)歷培訓(xùn)的培訓(xùn)成果、職業(yè)資格認(rèn)證、技能認(rèn)證等與普通高校實(shí)行的學(xué)分制度建立一個(gè)對(duì)等關(guān)系，來(lái)評(píng)估學(xué)生接受繼續(xù)教育的實(shí)際效果，并提高培訓(xùn)成果和學(xué)習(xí)效果的社會(huì)認(rèn)可度，為受教育者提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育無(wú)論是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期、經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期都有著非常重要的意義，高校教育的發(fā)展不能忽視繼續(xù)教育的作用，但是同樣也不能忽視繼續(xù)教育所存在的問(wèn)題。我們以繼續(xù)教育發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并且從兩個(gè)角度分析了當(dāng)前高校教育發(fā)展對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)知狀況，并結(jié)合問(wèn)題和發(fā)展形勢(shì)提出了繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略，為更好地實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的教育人才提供了參考。

作者：胡世剛 單位：黃岡師范學(xué)院研究生處