自助營養(yǎng)型教師繼續(xù)教育模式探究

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一、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的內(nèi)涵

營養(yǎng)是人體獲得并利用其作為生命所需物質(zhì)和能量的過程。“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式，是基于網(wǎng)絡技術支撐，為教師提供不同發(fā)展階段所需的信息和資源，教師根據(jù)個體需要通過自助學習、互助交流和專家指導，積累知識、獲得經(jīng)驗、提升能力，形成獨特風格，提高多元素質(zhì)的過程。該模式由1個主件（繼續(xù)教育學習包）和2個附件（繼續(xù)教育指導專家?guī)旌屠^續(xù)教育信息管理系統(tǒng)）構(gòu)成。

（一）“自助營養(yǎng)型”繼續(xù)教育學習包

教師的成長是一個循序漸進的過程，其成長速度和結(jié)果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產(chǎn)生于教師個體并由教師自身認知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業(yè)化發(fā)展階段、特征與繼續(xù)教育需要

阿蘭•盧克等人認為，有效的教師專業(yè)化發(fā)展不能脫離教師具體的知識水平、學歷層次、學科背景、教學經(jīng)驗和教學技能。在學習和借鑒國內(nèi)外教師發(fā)展階段理論的基礎上，本研究將高職教師專業(yè)化發(fā)展劃分為5個階段，即適應期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發(fā)展時期的教師具有不同的專業(yè)特征和學習需要。適應期是由學生或其他角色向教師角色轉(zhuǎn)換的初期，教師的學習需要差異性大，對學習目標、學習任務和學習活動有不同要求。探索期是決定教師職業(yè)定位的關鍵時期，教師不僅需要在專業(yè)學科領域和教育教學方面繼續(xù)加強學習，還需要參與科學研究和課程建設，并希望獲得社會實踐機會。勝任期教師對職業(yè)認識比較深入，職業(yè)心理也比較穩(wěn)定，易接受新思想和新觀點，教育技術和研究能力趨于成熟。繼續(xù)教育需要幅度變窄，但學習層次要求更高，需要在專業(yè)建設和課程開發(fā)方面獲得學習和鍛煉機會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業(yè)化發(fā)展的關鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業(yè)視野，加強對外交流，擴大自身影響力。卓越期教師的專業(yè)精神完美、知識結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)完整，在教育教學中能發(fā)揮引領、指導和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業(yè)發(fā)展、技術研發(fā)、專業(yè)申報、課程開發(fā)、學科前沿等。

2.學習包的編制

根據(jù)教師的發(fā)展需要和學習特點，編制以教師為中心的不同階段學習包。學習包應包含學習項目、學習形式、學習目標、學習任務、學習活動、學習檢測、學習評價、學時和學分。還要根據(jù)教育教學改革發(fā)展形勢和需要，不定期地修改、更新和補充學習包的內(nèi)容。學習包的編制是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要聽取多方意見，認真推敲，適時調(diào)整、不斷完善。編制學習包的原則：學習計劃充分尊重教師的基礎和經(jīng)驗，具有自由度和彈性。學習內(nèi)容依據(jù)教師的需要和興趣而定，以提高教師專業(yè)知識和能力為目標，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學習方式以自學、互學和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強化自律性和可調(diào)性。學習任務以問題或課題為中心，而不是學科或課程。學習檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學習成果（論文、論著等）和學習過程并重。學習進度和難度因需而設、量力而行，走階梯式、漸進式發(fā)展路徑。

（二）繼續(xù)教育指導專家?guī)?/p>

建立教師繼續(xù)教育指導專家?guī)焓谴_?！白灾鸂I養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式常態(tài)化運行的必要環(huán)節(jié)。教師的自助學習離不開教育專家和行業(yè)專家的指導與幫助。在培訓范式轉(zhuǎn)化為學習范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內(nèi)教師需要行業(yè)專家相互配合。

（三）繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)

建立教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)為“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式運行提供必要的支持。將教師繼續(xù)教育信息以數(shù)字化的形式存儲，網(wǎng)絡化的形式互相連接，利用計算機系統(tǒng)進行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調(diào)用。

二、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的運行

教師制定符合個人實際情況和學校工作需要的學習計劃，自選學習包，學習任務可自由選擇和組合，完成規(guī)定數(shù)量的學習項目后，申請考核評價；獲得學分后方可進入下一階段的繼續(xù)教育。該模式的運行需借助于校內(nèi)局域網(wǎng)搭建交流平臺，學校和教師本人及時對不同階段的繼續(xù)教育信息進行補充和更新。以診斷指導、合作交流、網(wǎng)絡自學和互助發(fā)展為主要方式，形成我是學員，我也是專家的互學、互幫、互援、互聯(lián)的繼續(xù)教育良性循環(huán)模式。該模式的運行需要學校領導高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護，定期調(diào)查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導、傾心而傳，教師主動請學、互助互幫的學習氛圍。第三，為鼓勵教師持續(xù)學習，必須采用學分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強政策導向。

三、結(jié)語

“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式是因人而異、因需而定的學習范式，將教師個體需求和學校整體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，變盲目接受培訓為有目的指導自學，變單項繼續(xù)教育為全方位自助學習；及時提供教師急需、必需的學習項目，促進教師自覺、自愿、自主參加繼續(xù)教育活動。該模式定會有助于提高繼續(xù)教育的針對性、程序性、選擇性和實效性，促進繼續(xù)教育的連續(xù)性和全程性。

作者：劉志紅 王秋香 李偉娜 單位：長春醫(yī)學高等?？茖W校