高職實踐教學管理路徑思考

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一、前言

教育部頒發(fā)的高職教育質(zhì)量文件規(guī)定，高職教育作為高等教育的一種，以培養(yǎng)專門的生產(chǎn)、管理和服務型的應用型人才為目標。按照此教育方針的要求，高職學生在掌握專業(yè)理論的同時必須要具備一定的崗位實踐能力。實踐教學是培養(yǎng)學生崗位技能的重要途徑。如果缺少了實踐教育那么高職院校就失去了存在的意義，所以，高職院校抓好實踐教學管理十分重要。

二、目前高職實踐教學管理存在的問題

（一）目標設置偏離實際

目前我國高職院?；居筛鲗I(yè)自行設定培養(yǎng)目標，在沒有經(jīng)過專家論證和市場調(diào)查的情況下設置的目標容易偏離實際。首先容易出現(xiàn)目標過高學校條件無法滿足培養(yǎng)要求的情況，其次容易造成目標的滯后性，也就是學生的實踐教學目標不能滿足市場需求。導致這種情況的原因，首先是學校改革力度不夠，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)；其次是師資力量薄弱，無法滿足培養(yǎng)目標的要求。

（二）教學基地不穩(wěn)定

實踐基地是高職實踐教學的主要陣地，目前學校實訓基地建設不夠完善，主要體現(xiàn)在：有些學校的實驗室設備陳舊缺乏，技術(shù)含量偏低；實驗教學中演示性試驗過多，設計性和綜合性試驗較少，符合市場需要的職業(yè)訓練缺乏。我國高職院校實踐教學基地設置松散，基地建設通過個人關(guān)系構(gòu)建的較多，簽有正規(guī)協(xié)議的接地較少；在基地建設方面學校更多的考慮基地對自己的利益和服務，較少考慮學校對基地的服務。這種教學基地模式不但限制了教學計劃的實施，同時影響了學生職業(yè)技能的訓練。

（三）教學模式單一

教學模式單一是指不同專業(yè)的學生面對不同的實踐內(nèi)容卻選擇相同的實踐教學模式，學生技能簡單模式化，無法實踐“零距離”就業(yè)。出現(xiàn)這種情況主要有以下原因：首先，高職學院多數(shù)是高中學生，少部分來自中專、職高或者技工學校，學生們的理論知識和實踐能力都有較大差距，給實踐教學的開展帶來一定的困難。另外，高職院校的管理者和師資力量都來自學科教育體系，在傳統(tǒng)的教育理念下管理者還是存在注重理論輕視實踐的想法，同時學校缺少實踐經(jīng)驗豐富的教師和管理人員。

三、加強實踐教學管理的措施

（一）構(gòu)建相應的組織機構(gòu)

要想抓好實踐教學管理必須有相應的組織機構(gòu)，教學管理機構(gòu)應該組織清晰、權(quán)責明確。根據(jù)實踐教學特征，院校在做好常規(guī)教學的前提下，應設置專門的實踐教學管理機構(gòu)，建立包括學校、院校以及教研室在內(nèi)的全面的組織機構(gòu)。并且要做到權(quán)力下移，分級管理。在學校級別以教務處為中心設置實踐學科，通過督導組和教委會進行實踐教學組織、管理和質(zhì)量監(jiān)控，以及實現(xiàn)校內(nèi)外實踐教學的資源優(yōu)化配置和充分利用，建立實踐教學原則以及多層次相互銜接的教學體系。在院系級別，建立系主任為中心的管理小組，對實踐教學進行規(guī)劃、管理和評價。各院系應該根據(jù)自身情況開展實踐教學工作，根據(jù)教務處提出的實踐教學原則，建立適合院系實際情況的管理體系，將教師、學生、設備、經(jīng)費以及實踐教學都納入到此管理體系中。這樣不但可以提高實踐教學的效率，而且可以充分利用各種教育資源。教研室級別作為基層教學組織，也是確保實踐教學效率的關(guān)鍵，教研室主任要做好對教師和技術(shù)人員的管理，同時要組織師生對實踐教學進行評價，要時常對實踐教學抽查和聽課，從而確保實踐教學的質(zhì)量。

（二）建立相應的制度體系

實踐教學是獨立于理論教學之外的，同時又和理論教學有密切聯(lián)系的教學緩解，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。實踐教學任務繁瑣，做好組織管理是保證實踐教學效果的前提。根據(jù)實踐教學內(nèi)容，建立相應的制度體系，對于實踐教學的目標、組織形式、教學程序和評價體系都要做出詳細規(guī)定，并且在執(zhí)行中落實各環(huán)節(jié)要求。在制定實踐教學管理制度的時候要注意以下幾點：首先，實踐教學復雜多樣且有開放性，所以管理制度也應該靈活有彈性，一方面要尊重教師的主導作用，另一方面也要給與足夠空間調(diào)動學生積極性；其次，轉(zhuǎn)變觀念用科學管理制度代替?zhèn)鹘y(tǒng)制度，尊重學生的主體性。比如在完善理論教學制度的前提下，可以制定“實驗室工作規(guī)則”、“實踐基地管理制度”“、學生實驗守則”“、實踐教學檢查制度”“、實踐教學考核制度”等，這樣才能讓實踐教學有章可循。

（三）建立獨立的內(nèi)容體系

要提高實踐教學的質(zhì)量就要建立獨立的教學內(nèi)容體系，這不但是提高教學質(zhì)量的前提，同時也是深化實踐教學管理的措施。構(gòu)建獨立的教學內(nèi)容體系的思路是：首先，結(jié)合高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定相應的教學計劃，結(jié)合職業(yè)考試和技能評價標準確定不同專業(yè)所需要具備的實踐技能，然后以學生認知和能力發(fā)展規(guī)律在教學計劃中增加實踐教學內(nèi)容；其次，根據(jù)不同專業(yè)實踐教學要求制定教學大綱，教學大綱是實踐教學的指導文件，應明確規(guī)定實踐教學的具體內(nèi)容、要求、學時和教學手段等，力求做到實踐教學的規(guī)范和標準；再次，嚴格執(zhí)行實踐教學計劃和大綱要求，在實際操作中不斷調(diào)整和完善內(nèi)容體系。實踐教學內(nèi)容體系的建立是長期的系統(tǒng)工程，在建設思路的指導下，應該大力開發(fā)實驗、實訓、實習以及綜合實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。實驗是實踐教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生技能的主要措施，在掌握理論的同時培養(yǎng)學生的實際操作能力。在實驗的內(nèi)容上要演示實驗，增加設計實驗和創(chuàng)新實驗。在實訓實習階段應根據(jù)專業(yè)要求有的放矢的培養(yǎng)學生專業(yè)技能，要確保實訓設計的可行性；綜合實踐活動可以全面培養(yǎng)學生實踐能力，同時可以體現(xiàn)學校實驗、實訓等實踐教學的質(zhì)量?？偟恼f來高職院校實踐教學各內(nèi)容之間是相互聯(lián)系和促進的關(guān)系，是基礎(chǔ)技能向著專業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化的過程，各內(nèi)容之間相互銜接才能實現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)計劃。

（四）加強教學的常規(guī)性管理

在建立完善的制度和組織機構(gòu)之后，還要抓好實踐教學的質(zhì)量。首先，要建立實踐教學檢查監(jiān)督制度，及時發(fā)現(xiàn)并解決執(zhí)行中的問題。實踐教學有明顯時效性，所以教務處應根據(jù)學校情況制定實踐教學常規(guī)性的管理規(guī)定，對實踐教學的內(nèi)容與時限作出明確規(guī)定，比如規(guī)定實驗、實訓和畢業(yè)設計的內(nèi)容和時限。此外，要通過學校簡報等媒體及時報道實踐教學方面的情況，比如實踐教學會議、頂崗實習工作安排、實訓基地建設等，為實踐教學營造良好氛圍。

四、結(jié)束語

目前我國高職教育的重點是實現(xiàn)工學結(jié)合的模式，以工學結(jié)合為核心積極完善實訓基地和頂崗實習制度并實現(xiàn)教學模式的改革。但是目前我國高職院校的實踐教學管理存在問題，組織機構(gòu)、制度體系、內(nèi)容體系都不夠完善，在實踐教學的常規(guī)管理方面也存在具體問題。上文詳細分析了這些環(huán)節(jié)存在的問題并且提出了解決意見，做好實踐教學的組織機構(gòu)設置、完善其制度體系、內(nèi)容體系，并抓好常規(guī)性管理是確保高職實踐教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

作者：姚仟 單位：廣州城建職業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院