關(guān)于英語閱讀的教學(xué)管理論文
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一、高中英語閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及困境
心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為，是學(xué)生通過已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)困境所引起。
(一)學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目，對(duì)閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解
多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語的重要性，盡管學(xué)習(xí)勁頭充沛，如擴(kuò)充單詞量、對(duì)句型語法知識(shí)進(jìn)行充實(shí)，但考試仍存在閱讀不懂、閱讀速度慢、理解不透、做題錯(cuò)誤率高、選擇舉棋不定不定的現(xiàn)象。而最基本的原因則是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的盲目性，對(duì)閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解。多數(shù)學(xué)生誤把語言知識(shí)總和（單詞+短語+句型+語法知識(shí)）等同于閱讀理解能力，這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生把閱讀定義為題海戰(zhàn)，而實(shí)質(zhì)上單詞、短語、句型、語法知識(shí)只是構(gòu)成閱讀的必備條件。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料中截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進(jìn)行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行理解，即作者的意圖、觀點(diǎn)，通過整篇閱讀材料傳達(dá)的意思；三是對(duì)閱讀材料中包含的社會(huì)文化的理解，即閱讀材料的語言知識(shí)文化背景理解。實(shí)質(zhì)上，通過學(xué)生掌握的詞匯、句型語法、背景知識(shí)、語篇知識(shí)來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。
(二)教師教學(xué)方式落后，重語法知識(shí)而輕語篇講解
課改后，英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過多注重語法知識(shí)的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為主導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而輕視對(duì)語篇知識(shí)的評(píng)析與講解，過多地對(duì)英語閱讀材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而輕視材料中蘊(yùn)含的語篇特點(diǎn)和閱讀材料的文化背景。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點(diǎn)而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運(yùn)用語言知識(shí)的能力。
(三)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過程學(xué)生自主探索
現(xiàn)今英語教學(xué)課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師、教材知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，而輕視教學(xué)過程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識(shí)轉(zhuǎn)移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結(jié)問題上往往是占用他人觀點(diǎn)來替代自己觀點(diǎn)，缺乏對(duì)問題的判斷、檢驗(yàn)與推理。
二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語閱讀能力
閱讀即對(duì)材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用并加以實(shí)踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語閱讀能力，即是提升學(xué)生英語綜合能力的運(yùn)用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。
(一)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練
筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語句、推理判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道假如學(xué)生能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，就不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而首先把握文章主題內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測(cè)出作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。
(二)重視材料的背景介紹
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)Freedomfighters時(shí)，可先簡單介紹美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時(shí)也表達(dá)對(duì)那些為爭取自由和平等權(quán)利而獻(xiàn)身的勇士們的敬仰之情。這樣，在以后閱讀相似類型題材的文章時(shí)，學(xué)生就能輕車熟路，較好地理解文章的旨意。
(三)重視英語語篇教學(xué)
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
三、結(jié)語
總之，提升學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大英語教師同心協(xié)力、長期引導(dǎo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，除了對(duì)閱讀能力培養(yǎng)之外，還需要教師不斷以科學(xué)的指導(dǎo)方法摒棄閱讀教學(xué)中的不足，并以行之有效的閱讀教學(xué)觀念加上充分的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力必將有所提升。