高職院校教學(xué)管理工作探索
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摘要：文章首先分析了當(dāng)前高職院校教學(xué)管理工作中存在的問題，然后從四個方面提出了高職院校教學(xué)管理工作策略，分別是樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立精細化教學(xué)管理模式和促進教學(xué)管理的信息化。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；管理理念
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的陣地，其教學(xué)管理質(zhì)量受到社會各界的關(guān)注，很多高職院校在教學(xué)管理過程中不斷探索，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，而其中存在的問題也逐漸暴露出來。如何全面提升高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提升管理能力，建立同世界一流高職院校教育目標任務(wù)和管理體制改革發(fā)展需求相匹配的教育教學(xué)管理隊伍，對于教學(xué)管理工作者來說任重而道遠。本文從高職院校目前在管理中所遇到的問題入手，進一步探索和分析高等教育教學(xué)管理模式，為管理隊伍執(zhí)行力和管理效率提升奠定基礎(chǔ)。
一、高職院校教學(xué)管理工作中存在的問題
（一）教學(xué)管理方式機械傳統(tǒng)
當(dāng)前高職院校教學(xué)思想落后，觀念陳舊，教學(xué)方法單一枯燥，缺乏創(chuàng)新性和教學(xué)特色。目前每個班級的管理模式是配備一名班主任或輔導(dǎo)員，普遍存在“被動管理、被動接受”的現(xiàn)象，師生之間缺乏一定的交流和互動，造成學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏、道德素質(zhì)有待提高的局面。現(xiàn)行教學(xué)管理相關(guān)政策的落實性大打折扣，學(xué)校信息渠道不暢通，缺乏整體設(shè)計與思考，與實際契合度不高，既阻礙教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）教師主導(dǎo)地位過強
教師對學(xué)生了解不到位，主導(dǎo)地位過強，缺乏“以生為本”的理念。課堂設(shè)計、教學(xué)設(shè)置傳統(tǒng)古板，缺乏結(jié)合性和關(guān)聯(lián)性，校政合作、校企合作、校校合作等管理工作落實不到位，合作缺乏深入性、貼合性，企業(yè)沒有參與到教學(xué)管理過程中，難以發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)的作用。大部分高職院校長期處在被動發(fā)展的狀態(tài)，靈活度不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，降低了人才培養(yǎng)水平，抑制了高職院校的長遠發(fā)展。
（三）教學(xué)管理人員素質(zhì)待提高
目前，高職院校教學(xué)管理人員隊伍結(jié)構(gòu)分為工作年限長、經(jīng)驗豐富的老教師，從高校畢業(yè)新入職的新教師和從專任教師中抽調(diào)的兼任教師。從人員隊伍分析，老教師憑經(jīng)驗管理，多采用直線式管理，難以調(diào)動一線教師和學(xué)生的積極性；新教師初涉崗位，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)性和應(yīng)用性水平低，沒有積極進行教學(xué)管理創(chuàng)新；兼任教師教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)管理方面以完成任務(wù)為主，缺乏擴展性思考，投入度不高。此外，受到社會發(fā)展的影響，職業(yè)院校教育管理者受重視度不高，在人力、物力上投入不高，管理不到位，也導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理改革受阻。
（四）教學(xué)管理制度不完善
教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)國家政策、時展、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生特點、人才發(fā)展、考評機制、質(zhì)量監(jiān)控等方面進行修訂和完善，然而目前我國很多高職院校管理制度不健全，因循守舊，缺乏分類、分層的精細化指導(dǎo)。此外，教學(xué)管理者在開展工作時缺乏以人為本的理念，教學(xué)督導(dǎo)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和完善的制度保障，嚴重影響教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量。
（五）教學(xué)管理經(jīng)費不足
教學(xué)管理經(jīng)費有限，限制了高職院校精細化管理水平的提升。隨著生源質(zhì)量要求的提升，專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、雙師型教師建設(shè)、教學(xué)條件也有待提高；同時，精細化教學(xué)管理的難度也在增加，為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標，需要學(xué)校投入一定的經(jīng)費，推動教學(xué)管理更好地實施。
（六）教學(xué)管理信息化水平低
信息化教學(xué)設(shè)置更新緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍被大量使用，人工操作普遍，工作效率低下。信息化教學(xué)管理人員配備不足，水平不高，僅限于簡單文字、數(shù)據(jù)、表格的應(yīng)用，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理手段的學(xué)習(xí)并不全面。高職院校缺乏體系完備的專業(yè)信息技術(shù)管理培訓(xùn)和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，也限制了信息化教學(xué)管理人員水平的提升和發(fā)展。
（七）教學(xué)管理評價體系不完善
高職院校過多地將重點放在擴建和擴招等方面，教學(xué)管理被忽視，更沒有意識到教學(xué)評價的重要性。教學(xué)管理評價體系主觀性強，過于偏重教師的教學(xué)能力和教學(xué)成果評價[1]，過于注重考核管理功能，以分數(shù)定水平，以分數(shù)展效果，忽視了教學(xué)態(tài)度和設(shè)計理念等，評價內(nèi)容單一，局限性大，不利于高職院校對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、高職院校教學(xué)管理工作策略
（一）樹立“以生為本”的教學(xué)管理理念
高職院校教學(xué)管理人員應(yīng)樹立“以生為本”理念，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從進入校園開始，就要求學(xué)生嚴格遵守各項教學(xué)管理制度，幫助學(xué)生系好人生第一?？圩?。此外，院校應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個性差異，積極探索開發(fā)創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計和課堂形式，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，提高課堂積極性和活躍度[2]。
（二）提升教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)
教學(xué)管理人員應(yīng)加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識，廣泛涉獵前沿理論，注重積累和沉淀，在新形勢下關(guān)注熱點問題和重點、難點問題，提升專業(yè)素質(zhì)，緊跟高職教育發(fā)展趨勢，解放思想、實事求是，及時更新工作思路，勇于創(chuàng)新、勇?lián)厝?。此外，院校?yīng)適當(dāng)增加專職教學(xué)管理人員，合理設(shè)置師生配比，加大在人力、物力上對教學(xué)管理的投入。
（三）建立精細化教學(xué)管理模式
教學(xué)管理應(yīng)緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需求，精準把握教育教學(xué)規(guī)律，分類、分層精細化管理手段[3]。教職人員在教育教學(xué)管理中，應(yīng)構(gòu)建新型完善的教學(xué)管理制度和管理內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的喜好特點、成績高低等進行分層管理，因材施教，提升學(xué)生管理和服務(wù)水平；根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)需求，更新人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)社會新課程，在培育過程中使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程與社會需求相匹配；積極優(yōu)化高職院校師資隊伍，確保精細化的授課方式和課程設(shè)置，推動綜合教學(xué)水平的提升；構(gòu)建完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，把握重點管理項目，并通過多元化的考評機制使教學(xué)動力、管理能力得以提高。
（四）促進教學(xué)管理的信息化
以現(xiàn)代教學(xué)管理理論為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化手段進行高效高質(zhì)管理。院校應(yīng)結(jié)合自身情況，定期開展教學(xué)管理信息化內(nèi)容培訓(xùn)工作，積極同兄弟院校溝通交流，相互學(xué)習(xí)管理理念和管理模式，相互指導(dǎo)，積極汲取經(jīng)驗，及時更新管理手段和管理方式，提升管理人員的信息化應(yīng)用能力和水平[4]。高職院校應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，滿足企業(yè)和社會需求的技能型人才，應(yīng)及時跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整課程培訓(xùn)體系和人才培養(yǎng)目標，科學(xué)地進行教學(xué)信息資源的建設(shè)，將教學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、實驗實習(xí)條件、學(xué)生基本信息等納入信息管理系統(tǒng)，讓信息技術(shù)滲透到教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)中，形成安全可靠的信息化教學(xué)管理平臺。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息化水平的提升，高職院校在培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面任重道遠，對院校的教學(xué)管理模式和理念提出了更高的要求。為提升教育教學(xué)水平和人才培育能力，高職院校應(yīng)引進先進的教學(xué)管理技術(shù)手段，大力優(yōu)化教學(xué)管理手段，制定精細化的管理流程，完善教學(xué)管理模式，構(gòu)建正確的教書育人管理機制。作為高職院校教學(xué)管理者，應(yīng)努力克服傳統(tǒng)模式的弊端，加大革新，大力推動“以生為本”的精細化、信息化教學(xué)管理工作穩(wěn)步進行，這對于提升高職院校的社會地位和促進高職院校的長遠發(fā)展有著重要的意義。
參考文獻：
[1]王鳳仙,鄭甲男,錢志偉.高職院校教學(xué)管理信息化研究[J].中國管理信息化,2017,20(20):241-242.
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[3]曹俊明.論高職院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容、管理體制與運行機制[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(2):55-58.
[4]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇,2016(1):43-47.
作者：沈靜 安相 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院 西北農(nóng)林科技大學(xué)生命工程學(xué)院
