植物昆蟲學實驗教學改革

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摘要：園藝植物昆蟲學是園藝專業(yè)的一門必修課程，實驗教學是園藝植物昆蟲學教學的重要組成部分，根據(jù)該課程特點，從實驗的教學內容、教學方法、成績評定方法等方面進行了改革探索。實踐證明，這樣不但提高了實驗教學質量，還激發(fā)了學生學習該課程的興趣，并提高了學生解決園藝植物生產中害蟲防治問題的能力。

關鍵詞：園藝植物昆蟲學實驗；教學改革

一、實驗教學內容改革

園藝植物昆蟲學實驗作為園藝植物昆蟲學的重要組成部分，其教學內容應與園藝植物生產實際相結合。目前園藝植物更新快、害蟲發(fā)生種類變化快。為此，每年根據(jù)園藝植物昆蟲學科發(fā)展最新動態(tài)，將新發(fā)生的園藝植物害蟲及時寫入大綱，并在實驗教學過程中及時教授該部分的內容。綜合性、設計性實驗能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。在過去，園藝植物昆蟲學實驗課程內容主要包括：昆蟲的外部形態(tài)特征觀察、昆蟲的生物學習性觀察、昆蟲的分類、重要園藝植物害蟲識別等，以上4部分內容全部為驗證性實驗，僅僅是對理論課堂所學內容進行簡單的驗證，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們對教學內容進行了調整，增加了“主要園藝植物害蟲調查”的綜合性實驗，其學時比例占實驗總學時20%。其主要內容包括：果樹害蟲調查、蔬菜害蟲調查、觀賞植物害蟲調查，學生根據(jù)自己的興趣并結合生產實際所需進行選擇，根據(jù)選擇結果，教師將學生最后分成3個大組：果樹害蟲調查組、蔬菜害蟲調查組、觀賞植物害蟲調查組。每大組分成若干小組，每小組6～7人，小組成員自由組合。根據(jù)各小組選擇的園藝植物種類及害蟲發(fā)生特點，小組成員查閱相關資料，寫出具體的調查方案，適時進行調查。調查結束后，以小組為單位完成調查報告。綜合性實驗的開設，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，改變了單一開設驗證性實驗學生對昆蟲標本的特征觀察的枯燥，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意思、團隊意識、協(xié)作精神，同時學生分析問題、解決園藝植物生產中害蟲防治問題的能力增強。

二、實驗教學方法改革

（一）學生參與實驗全過程

參與式教學法不僅用于課堂教學,還用于實驗課準備階段和實驗課程結束時標本回收階段。過去園藝植物昆蟲學實驗課是由實驗指導教師配合實驗員進行實驗準備，實驗課程結束后，實驗員和實驗教師一道進行實驗標本回收。這樣學生僅僅在實驗課堂期間才能觀察到昆蟲標本特征，課后很容易將實驗課堂觀察到的標本特征忘掉,另外實驗過程中個別學生對實驗材料不夠珍惜，標本毀損嚴重。為此，在每次實驗前和實驗結束時，班級學習委員組織班里5～6名自愿參與實驗準備、實驗標本回收、并對昆蟲較有興趣的學生，讓他們同實驗教師、實驗員一道進行實驗準備和實驗結束時昆蟲標本的回收，另外，要求參加相同實驗準備的學生和實驗標本回收的學生不同，讓更多的同學在這一過程中得到鍛煉。實踐證明，參加了實驗準備和昆蟲標本回收的學生，對實驗課堂內容掌握更牢固，同時還激發(fā)了他們對該課程的學習興趣，許多同學積極主動要求參加到這個過程中來；學生參與實驗全過程不僅鍛煉了他們的勞動意識,也使他們更懂得珍惜他人勞動，使實驗過程中昆蟲標本損壞現(xiàn)象得到有效控制；這些參加了實驗準備的學生在上課期間，他們還可充當“指導教師”的角色，幫助同學認識昆蟲，這樣既幫助了同學，又提高了自身動手能力，還進一步鞏固了所學知識。

（二）確立學生在實驗教學中的主體地位

園藝植物昆蟲學實驗課程內容多，學時少，實驗課堂期間學生不可能對所有園藝植物害蟲特征進行一一觀察，因此，必須轉變完全依賴課堂教學的觀念，讓學生學會自主學習，確立學生在實驗教學中的主體地位。例如，對“重要園藝植物害蟲識別”部分，在學習該部分內容時，教師首先介紹學習方法，即對某種具體的園藝植物害蟲主要從以下幾方面進行掌握，概況：危害特點、分類、分布等；形態(tài)識別特征；發(fā)生規(guī)律及習性；綜合防治方法。實驗課堂上主要觀察理論課學習的具體園藝植物害蟲，對課堂沒講授的將來在園藝植物生產實踐中可能遇到的害蟲，根據(jù)學習方法查閱相關資料等進行掌握，大大增強了學生自主獲取知識的能力。

（三）分段教學在園藝植物昆蟲學實驗中的應用

“重要園藝植物害蟲識別”其主要目的是通過實驗要求學生掌握重要園藝植物害蟲的形態(tài)識別特征、危害癥狀，過去該部分的實驗內容全部采取實驗室內標本觀察完成，顯得十分枯燥，實驗室標本經(jīng)過長期保存許多與田間發(fā)生的實際狀態(tài)相差甚遠，室內標本難以全面反映園藝植物害蟲田間發(fā)生危害的本來狀態(tài)。浸液標本在長時間浸泡保存過程中，其顏色、質地等特征已經(jīng)發(fā)生較大變化，如柑橘紅蜘蛛自然狀態(tài)時為暗紅色，若浸泡后就變成了黃白色，浸泡時間越久其顏色越淺，甚至變?yōu)闊o色；干制針插標本經(jīng)長期保存盡管能保持住昆蟲鮮活時的本色，但保存條件要求高，必須經(jīng)常檢查，除濕防霉和防蛀蟲，稍有不慎就會導致這類昆蟲標本器官毀損、肢體殘缺，一些重要的鑒定特征就觀察不到，嚴重影響到教學效果。為此我們對“重要園藝植物害蟲識別”的教學進行改革——采取室內室外分段教學，即一些特征采取實驗室觀察，如鱗翅目幼蟲趾鉤形式、毛片形式等內容；對于危害癥狀和其他室內觀察不到或觀察效果差的特征進行室外完成：即實驗指導教師直接帶領學生來到田間地頭觀察，并要求每位學生做好觀察記錄，記錄主要內容包括：觀察時間、地點、寄主、為害癥狀、害蟲種類及主要識別特征，并將采集到的標本帶回室內保存起來（這些標本可計入認識實習部分的標本），最后會同室內觀察結果完成實驗報告。實踐證明，這種將同一個實驗分段進行教學，使園藝植物害蟲形態(tài)特征和危害癥狀得到了全面觀察，在田間學生可以觀察到害蟲直觀、形象的危害狀，使學生掌握該部分知識更全面，有效激發(fā)了學生學習該部分內容的興趣，還完成了部分認識實習內容，同時還為“主要園藝植物害蟲調查”綜合性實驗的進行奠定了一定的基礎。

三、實驗成績評定方法改革

實驗成績是檢驗實驗教學效果的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據(jù)[2]。過去園藝植物昆蟲學實驗成績評定采?。簩嶒瀳蟾娉煽儯?0%）、實驗操作成績（10%）、實驗態(tài)度成績（10%），主要以完成實驗報告情況作為評定實驗成績的主要依據(jù)。這種評定成績的做法，使學生在實驗過程中忽視實驗操作，只注重實驗報告的書寫完成，甚至個別學生實驗過程中并不認真觀察標本，直接抄襲他人實驗報告還能取得高分，直接影響到實驗教學過程中學生對實驗標本認真觀察的積極性，降低了教學效果。為改變這種局面，我們對實驗成績評定方法進行改進，即實驗成績由實驗報告成績（50%）、實驗操作成績（30%）、實驗預習成績（10%）、實驗態(tài)度成績（10%）四部分組成。實驗報告在實驗成績中的比例由原來的80%降到50%，學生很難通過單一的實驗報告取得好成績，同時，實驗課堂教師一旦發(fā)現(xiàn)學生抄襲實驗報告現(xiàn)象，抄襲者的該次實驗操作成績和實驗態(tài)度成績計作零分，為其提供抄襲的學生該次實驗態(tài)度成績也計作零分。這樣學生實驗過程中觀察標本更認真，有效杜絕了過去抄襲實驗報告的現(xiàn)象，提高了學生的動手操作能力，并培養(yǎng)了學生的良好品德。在新的實驗成績評定辦法中，增加了實驗預習成績，要求每位學生實驗前必須進行實驗預習，預習時必須明確實驗目的、主要內容，并寫出預習報告，課前上交，教師批閱評分，占總成績10%，實驗預習成績的設立，大大改善了學生被動學習的局面，還節(jié)省了教師在課堂上介紹實驗目的、實驗內容等的時間，學生觀察標本時間更充裕，掌握標本特征更牢固。

四、結語

在園藝植物昆蟲學實驗的多年教學實踐中，我們不斷改革探索，積累了一些經(jīng)驗和取得了一定的教學成效。然而，當今隨著社會的進步和科學的迅猛發(fā)展，園藝植物昆蟲學實驗既有機遇更面臨挑戰(zhàn)，我們任重而道遠。

【參考文獻】

[1]陳靜,張建萍,王洪躍.農業(yè)昆蟲學實驗教學改革的探索[J].中國西部科技,2009,8(2):93-94．

[2]劉永琴.農學專業(yè)農業(yè)昆蟲學實驗教學改革[J].安微農業(yè)科學,2015,43(30):367-368．

作者:劉永琴 單位：西南科技大學生命科學與工程學院