植物學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計任務(wù)；指導(dǎo)；拓展
所謂任務(wù)教學(xué)，是一種通過設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生在完成問題任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)互動的教學(xué)模式。它是在教學(xué)過程中，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開分析和討論，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進(jìn)行自主探究和互動合作的學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到所學(xué)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。如何實施這種任務(wù)教學(xué)呢？下面，筆者就以幾個案例加以闡述。
一、緊扣目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)
所謂目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)價值目標(biāo)：從本學(xué)科的知識系統(tǒng)看，明確哪些是已學(xué)過的知識，哪些是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，而這些后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，重點要落實什么，難點又是什么，如何突破；從學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)看，除了落實具體的教學(xué)內(nèi)容及其重點難點外，還必須考慮學(xué)生獲得哪些新知識，怎樣鍛煉學(xué)生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計要完成的潛在教學(xué)價值與目標(biāo)。
沒有目標(biāo)，則無法設(shè)計任務(wù)；目標(biāo)明確，還需要考慮這部分教學(xué)內(nèi)容有沒有必要設(shè)計任務(wù)，能不能設(shè)計任務(wù)，設(shè)計成怎樣的任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下，又將如何分解為幾個小任務(wù)，以便學(xué)生圍繞任務(wù)展開活動。也就是說，具體的教學(xué)任務(wù)，是把總?cè)蝿?wù)分解為一個個具體的問題串，通過讓學(xué)生完成這些具體的問題串，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)。
[案例1]
“鐵及其他化合物”是元素化合物知識的重要內(nèi)容，鐵單質(zhì)的性質(zhì)已分散在其他單元中學(xué)習(xí)過了，對鐵的氧化物的性質(zhì)學(xué)生也已基本了解。因而，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化及檢驗方法等。據(jù)此，本節(jié)課可以擬定三個任務(wù)。
任務(wù)一：利用已學(xué)過的知識，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。
任務(wù)二：利用氧化還原反應(yīng)知識，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，怎樣才能實現(xiàn)它們的互相轉(zhuǎn)化。
任務(wù)三：利用已學(xué)過的知識和相關(guān)信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗方法。
本案例通過三個具體的任務(wù)，對“鐵及其他化合物”的相關(guān)知識、相關(guān)性質(zhì)設(shè)計了探究性的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，既鞏固與深化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，又獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路和新方法，實現(xiàn)了單元教學(xué)的多種教育功能。
二、明確重點，呈現(xiàn)任務(wù)
我們認(rèn)為，教學(xué)重點是指教學(xué)中的重點內(nèi)容，是教學(xué)的重心所在。但對知識體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過問題串展示出來。根據(jù)建構(gòu)主義原理，我們認(rèn)為：課程與教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)情境，通過一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題探索中，逐步揭示事實的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)時突破重點，更有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學(xué)生合理高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
[案例2]
“硫的轉(zhuǎn)化”重點是明確如何實現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，鞏固氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，我們可以設(shè)置幾個問題來達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行思考：
問題1：自然界中含硫元素的物質(zhì)有哪些？
問題2：標(biāo)出這些物質(zhì)中硫元素的價態(tài)。
問題3：如何實現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化？
問題4：實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的條件是什么？
問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？
問題6：完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出有關(guān)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。
問題7：酸雨的成因及防治。
用上述系列化問題串，為討論實驗室中不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化建立清晰的框架，重點是突出問題3，即如何實現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，最后落實的目標(biāo)是問題6，即掌握實驗室實現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化原理，讓學(xué)生在明確任務(wù)中明白學(xué)習(xí)程序后，抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解和掌握，有利于學(xué)生合理而高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
三、通過指導(dǎo)，完成任務(wù)
我們已經(jīng)圍繞一個主題設(shè)置了一系列的任務(wù)單，形成學(xué)案，這是實施任務(wù)教學(xué)的前提。那么，如何通過課堂，有效地完成這些任務(wù)單呢？換言之，就是如何實施教學(xué)呢，即課堂教學(xué)要做哪些事情呢？
1.給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它以樹狀的思維樣式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后將各個主題的主干從中央向四周發(fā)射，各個主題下的要點又通過更細(xì)的分支標(biāo)識出來。用著名的特級教師魏書生的話說就是“知識樹”。這種思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的知識點（學(xué)習(xí)的任務(wù)）連成線，使信息量豐富且相互之間的關(guān)系以直觀的圖示展示出來，便于學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的提取和靈活應(yīng)用。將這種思維導(dǎo)圖通過板書的方式展示出來，有利于學(xué)生集中精力于主題，保持思維的連續(xù)性，使記憶過程更簡單快速了，在教師的引導(dǎo)下，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，愉快地吸收知識，建構(gòu)完整的知識體系。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”知識圖：
2.給學(xué)生一個有效的課堂引導(dǎo)
任務(wù)單和思維導(dǎo)圖像“導(dǎo)航儀”，是教師先行組織教學(xué)的重要手段，可以引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)生有條理地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨立思考和親身實踐。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，對于完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在難度上感覺有難有易，在時間上有快有慢，這就需要教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的匯報、交流和評點，要對探究獲得的新知識進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。
任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，根本目的是通過完成任務(wù)體驗學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用與自主建構(gòu)知識體系，及時將任務(wù)所隱含的新知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗建立起內(nèi)在的、實質(zhì)性的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過程中，針對“問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價態(tài)時表現(xiàn)出的性質(zhì)，從而掌握硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4的性質(zhì)，進(jìn)而完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
3.給學(xué)生一個拓展知識的余地
讓學(xué)生積累化學(xué)知識，還不是主要教學(xué)目的，還要讓學(xué)生有一個自主探究的余地，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。如，“硫的轉(zhuǎn)化”，我們設(shè)置問題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而且學(xué)生在查找資料過程中豐富了環(huán)保意識，開闊了視野，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；中職英語
“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的開展為中職英語教學(xué)的改革注入了新的血液，為解決中職英語教學(xué)提供了一條充滿希望的途徑。我們經(jīng)常說：教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，所以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法可以讓英語課堂變得輕松活潑，在掌握知識的同時讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，綜合素質(zhì)得到提高。而“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的小組排位方式
以前的教學(xué)模式中學(xué)生都是統(tǒng)一面向老師聽課，我們學(xué)校采用了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，學(xué)生在教室里的座位也作了相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：將全班學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個小組，每個小組內(nèi)成員做到好中差搭配得當(dāng)，整個班級小組安排做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個小組成員都擔(dān)任一定的職務(wù)，如小組長，記錄員，評分員等。小組長由學(xué)習(xí)好又有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任，由他負(fù)責(zé)對全組組員進(jìn)行管理。
排位方式調(diào)整后，學(xué)生活動的空間增大，學(xué)生們圍坐在一起，有利于學(xué)生之間的平等交流。實行組長負(fù)責(zé)制，展開“兵幫兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重小組在班內(nèi)的名次。小組合作學(xué)習(xí)使得受激勵的面擴(kuò)大了，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學(xué)生作為小組成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績。全班都營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度的調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效率也提高了許多。小組合作學(xué)習(xí)排位方式，讓組與組之間增強(qiáng)了競爭意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
二、巧設(shè)任務(wù)單中的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。在“任務(wù)”設(shè)計的時候，我依據(jù)中職學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理等特點，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生思維的變通性和獨特性，設(shè)計一些開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激活學(xué)生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕保D(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)獲得發(fā)展的“主動人”。從而獲得新的知識，并使學(xué)生能在完成活動任務(wù)的過程中得到分析問題、解決問題的能力。
三、適當(dāng)結(jié)合專業(yè)，做到相輔相成
傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)常常以教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，英語任務(wù)單則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了英語應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的專業(yè)相結(jié)合，這樣就彌補(bǔ)了中職英語課堂教學(xué)的不足，全面反映了社會生活對學(xué)生英語知識和能力的要求，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既讓學(xué)生感受到英語在專業(yè)中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展任務(wù)單學(xué)習(xí)以后，自己才感到英語學(xué)習(xí)原來也那樣有趣、那樣有用。例如在服裝班教《Color combination》一課的“Three colors go together well”時，在學(xué)生了解了顏色怎樣合適搭配后，結(jié)合她們所學(xué)的服裝專業(yè)，讓學(xué)生用水彩筆給不同的服裝效果圖涂上自己認(rèn)為合適的顏色，并能用英語簡單地介紹一下原因。這樣，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)既理解了相關(guān)的英語知識，又加強(qiáng)了對服裝專業(yè)的興趣。
四、注重評價的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不是為了證明什么，而是為了學(xué)生的終身發(fā)展。淡化考試，淡化分?jǐn)?shù)，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了許多年的話成為歷史。那么該怎樣評價才是科學(xué)的呢？如果用一把尺子來量，肯定會把一些有個性發(fā)展的學(xué)生評下去,所以評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種評價機(jī)制的激勵下，會不斷地追求、探索和攀登。這樣才能達(dá)到有效評價的目的。
在考核評價中，我要求把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)算到小組中去，不只看他們個人的分?jǐn)?shù)，而是給他們小組算出平均分，然后進(jìn)行比較，讓他們感受個人在集體中所發(fā)揮的作用，不只是以考試分?jǐn)?shù)來加以評價，更注重過程評價。比如課上回答問題，課后作業(yè)完成情況，平時是否積極參與小組活動等都給以適當(dāng)?shù)脑u價。并且為了激勵學(xué)困生，如果他們能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或課上踴躍發(fā)言，則給他們所在的小組更多的加分。這樣，在每個小組內(nèi)，優(yōu)等生也會主動地幫助學(xué)困生，給他們講解不懂的地方，幫助檢查他們對知識的掌握情況等，以達(dá)到小組共同進(jìn)步并共同享受成功的喜悅。最后達(dá)成組員互幫互助的良性循環(huán)的小組學(xué)習(xí)氛圍。組與組之間的競爭意識也在不自覺中加強(qiáng)了，整個班級都形成了令人高興的學(xué)習(xí)氛圍。
第3篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認(rèn)識:中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識?什么樣的知識對于學(xué)生更有價值?為提高教學(xué)有效性,有必要對于所教知識從性質(zhì)及其價值上進(jìn)行認(rèn)識,并據(jù)此作出教學(xué)思考。
一、對中學(xué)生物學(xué)知識的基本認(rèn)識
從不同的角度出發(fā),人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學(xué)知識的基本認(rèn)識。
1.建立廣義的生物學(xué)知識觀,知識與技能并重
從知識獲得的心理加工過程出發(fā),知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識,并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時,就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見圖1[1]。
在中學(xué)生物學(xué)知識中,以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實,理解、運(yùn)用概念和原理辦事時,則需要運(yùn)用到程序性知識,如生物學(xué)實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計和分析實驗)和認(rèn)知策略(如反省實驗技能的習(xí)得過程),可以將生物學(xué)實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。
由此可見,(狹義)知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎(chǔ),在知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識所教知識的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識觀,在教學(xué)中知識與技能并重的重要性。
2.認(rèn)識不同性質(zhì)的生物學(xué)知識,區(qū)分事實與概念
按照知識的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應(yīng)的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語;概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面,兩者構(gòu)成了概念性知識,是“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等;方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識,如觀察事實和現(xiàn)象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價值性知識和應(yīng)用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識是指導(dǎo)具體實踐活動的知識,如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實踐特點。
區(qū)分事實與概念對于教學(xué)很有價值,但是事實與概念有時并不容易區(qū)分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認(rèn)識,因此事實不等同于現(xiàn)象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過思維,是主觀的東西。
例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調(diào)查觀測到的現(xiàn)象,是一個客觀事實;而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。
3.理清不同分類知識之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識上的誤區(qū)
在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?
為了澄清認(rèn)識上的誤區(qū),理清不同分類知識之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見表1。
可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實得出概念,并回過來運(yùn)用概念解釋事實、解決問題時,才能說學(xué)生理解了這些知識,表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。
還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實性知識、概念性知識、應(yīng)用性知識或方法性知識時,都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運(yùn)用方法,并對自己運(yùn)用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。
二、基于知識分類知識的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考
對于生物學(xué)知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識等不同性質(zhì)的知識都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識去分析教材,設(shè)計教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。
1.從知識性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容
高中生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應(yīng)用性知識)。教材主要呈現(xiàn)的是事實性知識和概念性知識。應(yīng)用性知識即生物學(xué)原理在實際中的應(yīng)用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實際問題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊(yùn)含在事實性知識、概念性知識和應(yīng)用性知識中,有的會在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現(xiàn),如思維方法。
在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發(fā)現(xiàn)過程,在此過程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(jù)(重、難點);運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)(重點)。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動。
2.從知識價值的角度把握不同性質(zhì)知識的教學(xué)要求
知識學(xué)習(xí)的價值不僅在于習(xí)得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。
第4篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：莊子 《人間世》 無用 創(chuàng)作心態(tài)
中圖分類號：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0084-02
作者簡介：李慧（1990―），女，甘肅甘谷人，西北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。
戰(zhàn)國時期道家思想集大成者莊子，其思想兩千多年來對漢民族的文化心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是他的哲學(xué)和美學(xué)思想，愈加為今人所重視，諸如美與丑、虛與實、巧與拙、一與多、有用與無用、意與言、有我與無我等。莊子的思想博大精深，其“無用之用”的思想體現(xiàn)在《莊子》的諸多篇目中。筆者從《人間世》出發(fā)，探討其“無用之用”論對文學(xué)創(chuàng)作心態(tài)的影響及啟發(fā)。
一、莊子及其《人間世》中的“無用之用”論
莊子為老子哲學(xué)思想的繼承者和發(fā)展者、先秦莊子學(xué)派的創(chuàng)始人。曾作過漆園吏，生活貧窮困頓，卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無為的精神自由。
他在《莊子?內(nèi)篇?人間世》中，明確提出了“無用之用”這一思想：
“山木自寇也，膏火自煎也。桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無用之用也?！盵1] （P.142 ）（《莊子?內(nèi)篇?人間世第四》）
二、文學(xué)創(chuàng)作的審美心態(tài)――“無用”
老、莊，尤其是莊子的藝術(shù)精神，是要成就藝術(shù)的人生。他追求像天地萬物般自然祥和、寧靜自足、豐富精彩、巧妙愉快的意境，希望人的精神得到自由解放，莊子在對人生乃至宇宙的反思和深刻體悟之后提出了“無用之用”的思想。其“無用之用”論雖然是在當(dāng)時的社會背景下針對當(dāng)時的人與物提出來的，但兩千多年后，在我們看來，他所詮釋的“無用之用”的思想，給我們啟發(fā)了一種非功利又合功利，無目的又合目的的藝術(shù)創(chuàng)作境界。
（一）莊子“無用之用”論對文學(xué)創(chuàng)作心態(tài)的啟示
從文學(xué)創(chuàng)作來看，創(chuàng)作主體的審美構(gòu)思是創(chuàng)作的關(guān)鍵。要想創(chuàng)作出一部有價值的作品，創(chuàng)作時的審美心態(tài)至為重要。關(guān)于審美創(chuàng)作時的良好心態(tài)問題，我國古代不少文論家早就有所發(fā)現(xiàn)和論述。陸機(jī)在《文賦》中論及審美構(gòu)思時指出：“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊。”他認(rèn)為在審美構(gòu)思時，作者應(yīng)澄心靜懷、深思熟慮，使形象思維處于高度活躍狀態(tài)，從而達(dá)到“精騖八極，心游萬仞”的審美構(gòu)思境界；劉勰在《文心雕龍?神思》篇中也指出：“故寂然凝慮，思接千載”“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神”。劉氏同樣認(rèn)為審美構(gòu)思時創(chuàng)作主體應(yīng)虛心凈懷，排除雜念，集中精神，充分發(fā)揮其能動性。
這里所強(qiáng)調(diào)的審美創(chuàng)作時的良好心態(tài)，在莊子之處便是“無用之用”中“無用”的心態(tài)。所謂“無用”，即超脫世俗功利的、虛心凈懷的一種心理狀態(tài)。從心理角度透析是指“一種不受主客觀因素干擾、澄心靜懷的心理狀態(tài)，是審美注意必不可少的心理基礎(chǔ)”[2]。
《莊子?內(nèi)篇?人間世》：“回曰：‘敢問心齋?！倌嵩唬骸粢恢?，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣！聽止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物者也。唯道集虛。虛者，心齋也。’”[1] （P.117 ）
以上文字是顏回與孔子之間進(jìn)行的對話。對話中孔子所謂“虛者”“心齋”都與“無用”相通?！褒S”就是齊一的意思，就是虔敬而專一。只有心志專一，用心體會，才能空明照物而通達(dá)大道。道家極力主張以“虛靜其心”“心齋”“坐忘”等遠(yuǎn)離現(xiàn)實功利的方式來達(dá)到他們所追求的“燕處超然”和“逍遙游”的境界。南宋朱熹認(rèn)為舉世學(xué)者難以創(chuàng)作出好詩，“只是心里鬧不虛靜之故”“心里鬧如何見得”（《朱子文集大全類編?清邃閣論詩》）。“心里鬧”，意指功利之心，而“虛靜”就是心靈的空明和心懷的寧靜，也即創(chuàng)作主體進(jìn)行審美構(gòu)思時必須保持的一種不急功近利、寧靜淡泊的“無用”的審美心理狀態(tài)。
（二）“無用”審美心態(tài)對文學(xué)創(chuàng)作的益處
保持審美的“無用”心態(tài)對文學(xué)創(chuàng)作是極其重要的。
首先，近代學(xué)者王國維曾在其著作《文學(xué)小言》中論及“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者”不可不歷的三種階段，把這段話理解為藝術(shù)構(gòu)思所經(jīng)歷的三個階段，即專注、探求和飛躍。審美構(gòu)思過程只有經(jīng)歷第一、第二階段量的積累，才能達(dá)到第三階段質(zhì)的飛躍。而要做到專注，創(chuàng)作主體保持“無用”心態(tài)是必不可少的。古語曰：“意靜神王，佳句縱橫?！保ㄡ岎ㄈ弧对娛?取境》）說的也正是這個道理。
其次，作品的成敗與得失或可顯示一個作家、藝術(shù)家功底的優(yōu)劣，其中一個很重要的標(biāo)志便是藝術(shù)概括能力的高低。只有創(chuàng)作主體持以澄心靜懷、淡泊寧靜的“無用”心態(tài)，才能排除現(xiàn)實中的各種干擾，把全部智慧集中到審美創(chuàng)造和構(gòu)思中去，從而提高其藝術(shù)概括的能力，使作品的藝術(shù)形象具有生命力。
再次，必須意識到，審美創(chuàng)作活動是一項創(chuàng)造性和靈感性很強(qiáng)的精神勞動，而藝術(shù)構(gòu)思是文學(xué)創(chuàng)作過程中最緊張、最重要的階段。藝術(shù)構(gòu)思和審美創(chuàng)作活動得以持續(xù)進(jìn)行，不僅僅依賴于作家的生活材料積累、藝術(shù)修養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思和創(chuàng)作活動中的某些關(guān)鍵地方、畫龍點睛之筆，往往還需靠靈感來完成。宋人嚴(yán)羽曾語：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟?！保ā稖胬嗽娫挕罚╁X鐘書在《談藝錄》里也談到：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也；乃博采而有所通，力索而有所入也。”而由“無用”這一心理狀態(tài)所達(dá)到的審美境界可促進(jìn)審美構(gòu)思和創(chuàng)作靈感的生發(fā)。
在快餐文化時代，創(chuàng)作主體在審美創(chuàng)作時想要保持“無用”的心態(tài)是比較困難的，盧梭曾在《懺悔錄》里提醒我們：“當(dāng)一個人只為生計而運(yùn)思的時候，他的思想就難以高尚?！眲?chuàng)作主體只有正確理解了文藝創(chuàng)作是人類精神家園構(gòu)建中一個很重要的組成部分，才能以高度的責(zé)任感和使命感正確對待各種外界誘惑，從而創(chuàng)作出真正有價值和意義的文學(xué)作品，使我們在讀圖和快餐文化時代依然能夠“詩意的棲居”。
注釋：
[1]陳鼓應(yīng).莊子今注今譯[M].北京：中華書局，1983.
[2]廖信裴.論審美創(chuàng)作的良好心態(tài)――虛靜[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，1997，（1）.
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第5篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語 視聽教學(xué)
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0092-02
一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在涵義與特征
任務(wù)型教學(xué)（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)主張使用真實、有意義的語言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則（Skehan， 2002），著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡言之，任務(wù)型教學(xué)就是通過讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言，正如有的學(xué)者概括的那樣，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用?！?/p>
無論以何種任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的特點都十分顯著：它倡導(dǎo)教學(xué)活動的靈活自主性。在此教學(xué)方法中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。讓學(xué)生在任務(wù)中自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識提高技能。讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的喜悅，并在任務(wù)完成后體會到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。因此較之傳統(tǒng)的單一被動的填鴨式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進(jìn)其英語語言運(yùn)用能力的提高。
二、高職英語現(xiàn)狀分析
近年來我國高校的擴(kuò)招致使高職高專學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，學(xué)習(xí)外語有很大障礙。學(xué)生英語語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽不懂，不敢說”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生只能被動參與聽說課，成為課堂上的“聽眾”而非參與者，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語教學(xué)的“費(fèi)時低效”。
三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的教學(xué)原則和方法
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中充滿熱情與自信的完成任務(wù)，主動汲取知識。因此為了將任務(wù)型教學(xué)的特點與優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分展示，任務(wù)型教學(xué)在英語視聽說課程上必須遵循以下三個原則：
（一）任務(wù)真實性原則
英語教師設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實，設(shè)計的場景也應(yīng)是能讓學(xué)生體驗到真實活動，有真實感、親切感、使學(xué)生能在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行真實的語言交流。比如我們學(xué)校的專業(yè)特長是護(hù)理，學(xué)生畢業(yè)后大都要走上護(hù)士崗位，那么在教學(xué)中，我們老師可以盡可能地多設(shè)計些跟護(hù)理專業(yè)有關(guān)的情境，一來可以讓學(xué)生多適應(yīng)護(hù)理英語的對話模式，二來可以和護(hù)理專業(yè)課程接軌，讓學(xué)生更早更多地接觸自己的專業(yè)知識。
（二）學(xué)生為中心原則
在任務(wù)設(shè)置和完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，如教師將本節(jié)課任務(wù)布置之后，由學(xué)生自主分組，自主選題，自主設(shè)計。讓學(xué)生從原來的被動知識輸入對象變主動知識輸出者。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。在我們學(xué)校，學(xué)生都是90后，思想開放，個性張揚(yáng)，自主意識尤為強(qiáng)烈，所以他們更喜歡自主完成任務(wù)。這樣他們在完成任務(wù)的過程中，主動吸收新學(xué)的知識并加以應(yīng)用，而且也鞏固了以前所掌握的知識。
四、任務(wù)型教學(xué)在英語聽說課中的設(shè)計實例
任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)明確之后， 教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、采用不同的教學(xué)方法和技巧等完成任務(wù)。以下筆者以《英語閱讀課程》第三冊 Unit 12 Chinese Cuisines 為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計。
本單元是關(guān)于中國飲食的，在文章中，作者介紹了中國的四大菜系，筆者在此把任務(wù)分成了四大步：
Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）
Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）
Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）
Part Ⅳ： Home work （課后作業(yè)）
（一）Pre？鄄reading （閱讀前）
這是本單元的準(zhǔn)備階段，我布置了兩個任務(wù)，從簡到難，旨在激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個問題：What kind of advertisement is it？ 讓學(xué)生自己思考，然后提出自己的看法。
任務(wù)二：學(xué)生自由思考和討論的階段，類似于頭腦風(fēng)暴，提出一些問題，然后請一些同學(xué)來說出他們的想法，有以下問題：
⒈What do you know about Chinese Cuisines？
⒉What kind of flavor do you like？
⒊Which dish do you like best？
上述任務(wù)的目的在于使學(xué)生明確本課的主題和教學(xué)目標(biāo)。
（二）While？鄄reading （閱讀中）
同樣在這個步驟中我安排了兩個任務(wù)給學(xué)生。
任務(wù)一：fast reading（快速閱讀）
學(xué)生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）
Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.
The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.
Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.
The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.
任務(wù)二：careful reading （仔細(xì)閱讀）
在這個任務(wù)中，學(xué)生被要求仔細(xì)閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務(wù)。
①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片選出正確的英文表達(dá)（圖片略）
②根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行正確的填空
1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.
2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.
3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.
4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.
5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.
這些任務(wù)的完成能幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課學(xué)到的生詞，并有效地記憶下來，而且還學(xué)習(xí)到中國的四大菜系及其特色。
（三）Post？鄄reading （閱讀后）
完成各種任務(wù)后，在本階段有必要讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，溫故而知新。
給出一些句子，這些句子都是概括本文內(nèi)容的，有對有錯，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.
②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.
③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.
④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.
這樣，學(xué)生能掌握日常生活中的食物的表達(dá)，并能就這個話題進(jìn)行交流。
（四）Home work （課后作業(yè)）
我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業(yè)。本課學(xué)完之后，學(xué)生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個情景對話：發(fā)生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽、說以及溝通交流的能力。學(xué)生被要求下節(jié)課進(jìn)行表演。
五、結(jié)論
相對于書本而言，不論是好奇心驅(qū)使，還是求知欲地推動，對于學(xué)生來講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現(xiàn)語言所使用的背景，學(xué)習(xí)者置身于其中，得到的不僅是生動的語言，同時也了解了各國的風(fēng)土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場合及講話時的情境。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一個極佳的使用工具，它有助于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的理解和掌握；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽材料、做選擇、對答案的英語聽說教學(xué)模式，并能打破以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合知識點和實用性的課堂任務(wù)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。
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[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
第6篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；教師；學(xué)生；課堂教學(xué)
【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning， synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics， close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis， still combine the standpoint of writer in the meantime， total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.
【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching
轉(zhuǎn)眼在職高從事美術(shù)教學(xué)已有八年了，想著從自己手中送出去的學(xué)生，靜下心回顧自己做過的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術(shù)教育的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生中存在的矛盾和突出問題等引發(fā)了諸多的思考，特別是目前在職高美術(shù)教學(xué)中凸現(xiàn)的問題將如何解決并樹立自身的特色優(yōu)勢等已經(jīng)想了很多、很久。
由于我國的職業(yè)教育起步晚，發(fā)展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會上對職業(yè)教育仍帶有偏見性，傳統(tǒng)的認(rèn)識觀念依然占有一定的地位。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展和綜合國力的不斷提升，“科教興國”戰(zhàn)略已擺在了更加重要的位置，國家也把大力發(fā)展職業(yè)教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業(yè)教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領(lǐng)域的職高，卻有著多重的發(fā)展困擾，學(xué)校生源的復(fù)雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結(jié)吸取和研究指導(dǎo)等等，這些導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中暴露出了很多問題?，F(xiàn)就職高美術(shù)教學(xué)過程中沉積的一些誤區(qū)歸納起來有如下幾種：
誤區(qū)之一：“泛性式”教學(xué)法
他們認(rèn)為管理得太多，教法太具體化反而會限制學(xué)生的思維和個性發(fā)展。因此，一些教師過分強(qiáng)調(diào)感性和直覺，面對學(xué)生的各類作業(yè)，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個所以然來”。往往以虛無漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學(xué)當(dāng)中。令學(xué)生苦悟其詞，而不得要領(lǐng)，這顯然加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
誤區(qū)之二：“學(xué)生中心主義”教學(xué)法
他們視學(xué)生為“上帝”，以體現(xiàn)學(xué)生的地位。這固然不錯。但卻過分強(qiáng)調(diào)了其高于一切的神圣和不可約束性，對其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學(xué)上出現(xiàn)“皮軟”現(xiàn)象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學(xué)和管理的實效，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)范在日益膨脹地向畸形發(fā)展。這種不正常的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會對教育系統(tǒng)的認(rèn)可和信譽(yù)。
誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗”教學(xué)法
更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應(yīng)試”效果，推出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的做法，以自己所謂的“經(jīng)驗”來宣揚(yáng)其“教學(xué)成效”和“教學(xué)才能”。促使學(xué)生走捷徑，出效果，毫不顧忌學(xué)生的感受和個體的差異，讓美術(shù)教學(xué)違背了學(xué)生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經(jīng)驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學(xué)生思維的拓展，更是扼殺了他們的創(chuàng)造力和個性的發(fā)揮。也是同科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律以及美術(shù)的基本原則和發(fā)展目標(biāo)背道而馳的。
誤區(qū)之四：“學(xué)科為本”教學(xué)法
有些教師一味地尊重傳統(tǒng)，過于在意對美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授。正如魯?shù)婪?阿恩海姆指出的那樣：“藝術(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會畫得不走形，照著石膏、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫下來”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學(xué)結(jié)果，不看教學(xué)過程，不因材施教，不隨機(jī)應(yīng)變地組織課堂教學(xué)，學(xué)生無法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開自己的想像，自由發(fā)表個人的見解。這就是作為繪畫基礎(chǔ)技能課訓(xùn)練單軌運(yùn)行所導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象，是不切實際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準(zhǔn)”獨斷理念的扭曲和滋長。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因。第一，無視受教育對象——學(xué)生。因為他們的理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力等方面的個人經(jīng)驗的有限，尤其對美術(shù)的認(rèn)識正由情感行為向意志行為轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)給他們正確的引導(dǎo)，教給他們適宜的學(xué)習(xí)方法并采取有效的措施，易于學(xué)生接受和掌握。例如，在色彩教學(xué)中，老師會提到“協(xié)調(diào)”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節(jié)奏的協(xié)調(diào)，講我們社會生活中環(huán)境保護(hù)、人與自然的協(xié)調(diào)，聯(lián)系到學(xué)生中學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等，同時可采用圖片和音樂欣賞，讓學(xué)生先對作品說出自己的想法和感受，通過優(yōu)劣對比，設(shè)置問題并逐層分析，進(jìn)而得出協(xié)調(diào)的原因和表現(xiàn)要素。教師有必要針對實物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學(xué)生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗，找到了差距和解決問題的辦法。既調(diào)動了學(xué)生參與的熱情又激發(fā)他們對問題的主動思考，同時也增強(qiáng)了師生溝通，充分發(fā)揮了“雙邊活動”的優(yōu)勢。
第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創(chuàng)作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認(rèn)為經(jīng)驗就是真理。與之相反，一些則只會不著邊際的泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費(fèi)解（實際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應(yīng)從作者的內(nèi)心情感入手，就表現(xiàn)組織語言、氣氛烘托、構(gòu)圖立意，技法流露等方面所做的藝術(shù)處理進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時可借助范畫、視頻資料或現(xiàn)場演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動鮮活起來。它既提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美修養(yǎng)，也有效促進(jìn)了學(xué)生感知能力和思維的開發(fā)。學(xué)生的印象深刻了，學(xué)習(xí)的自信確立了，教學(xué)效果自然也就理想了，也只有這樣，學(xué)生才會真正“尊其師而信其道也”。
第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規(guī)教學(xué)必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點和專業(yè)實際，確立科學(xué)發(fā)展的和諧教育教學(xué)理念，在教學(xué)效率和學(xué)生出口質(zhì)量上尋求出路。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng)。采用靈活多樣的教學(xué)法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，給學(xué)生充分展示自己的空間，真正讓他們在廣泛的文化情境中認(rèn)識和學(xué)習(xí)美術(shù)。另外，可以抽出課外時間，有效地開展第二興趣活動小組，依據(jù)學(xué)生的愛好開設(shè)書法、國畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關(guān)學(xué)科，努力施展自身過硬的專業(yè)技能和淵博學(xué)識，振奮學(xué)生的藝術(shù)情趣以及對藝術(shù)目標(biāo)的追求。
第四，職業(yè)道德和職業(yè)理想貧乏。職業(yè)道德和職業(yè)理想既是作為教師的行為準(zhǔn)則，也是對職業(yè)信念境界的高層要求，更是體現(xiàn)教師對職業(yè)的態(tài)度和責(zé)任。然而某些教師不思進(jìn)取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對工作不鉆研不總結(jié)，得過且過；對學(xué)生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業(yè)、心無學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的做法，不僅害已、害社會更是毀了學(xué)生的美好前途。作為教育戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說得好“既來之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業(yè)做點閃光的事情，縱使得不到任何回報，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。
除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理和教師資源配置等方面。另外就是職高美術(shù)課程設(shè)置的不合理，缺乏相應(yīng)的輔助課介入，如美術(shù)欣賞、藝術(shù)講座（包括音樂、影視、書法、民間工藝等）中外美術(shù)及其他藝術(shù)形式的簡史，實習(xí)課及社會展示等都未能開設(shè)，這無疑給學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)帶來不利的影響。因此，教師更應(yīng)當(dāng)注意搜集相關(guān)資料，并將它們及時地滲透到課堂教學(xué)中，同時要求學(xué)生學(xué)會欣賞和閱讀，學(xué)會交流感受，還應(yīng)會將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象，社會現(xiàn)象與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生用畫筆表達(dá)自己對外界的看法和思考，培養(yǎng)他們成為個性豐富的人，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
目前，隨著國內(nèi)外形勢的發(fā)展和市場的需求，新的社會動態(tài)和擇業(yè)觀念正不停地沖洗著人們的思想，發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育已迫在眉捷。新的世紀(jì)充滿著競爭和壓力，但競爭從本質(zhì)上講是人才的競爭，作為培養(yǎng)人才的教師，今天使命感遠(yuǎn)比任何時候都要重大，它將不斷地激發(fā)我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 鮑東輝《警惕當(dāng)前美術(shù)課改實踐的幾種形式主義傾向》，《中國美術(shù)教育》2004年第4期第14頁。
[2] 魯?shù)婪?阿恩海姆《對美術(shù)教學(xué)的意見》第409頁。
[3] 引自《中國美術(shù)教育》1999年第1期第20頁。
第7篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
對老年高血壓錯誤的認(rèn)識
老年人血壓升高是正常生理現(xiàn)象：不少人認(rèn)為老年人血壓升高是衰老的正常現(xiàn)象，無法預(yù)防也不需要治療。有些老年人即使出現(xiàn)頭暈、頭痛等癥狀，也不當(dāng)回事，直到發(fā)生腦卒中，才去醫(yī)院診治。結(jié)果重則喪命，輕者留下殘疾。目前研究確認(rèn)，老年人高血壓主要是由動脈粥樣硬化引起的動脈彈性減退，血管順應(yīng)性降低所致，只要收縮壓升高達(dá)140毫米汞柱以上，即可侵害腦、心、腎和眼等靶器官；血壓越高，這些靶器官的功能受損越嚴(yán)重。
吃降壓藥憑感覺：有的人頭痛、頭暈，到醫(yī)院診斷為高血壓病，回家服藥幾天后自覺癥狀消失，就認(rèn)為病已治好，不吃降壓藥；過一段時間又出現(xiàn)頭痛、頭暈，再去醫(yī)院看病，回家再吃藥，癥狀消失又不吃降壓藥。這樣病情反反復(fù)復(fù)，降壓藥用用停停，致使血壓越來越高，最后發(fā)生腦血管病等嚴(yán)重并發(fā)癥。
不重視生活方式的改變：很多高血壓病人只注重藥物的選擇和應(yīng)用，不重視日常生活方式的改變。作息時間不規(guī)律，玩麻將、打撲克廢寢忘食，玩到晚上十二點；為了看一場體育比賽，等到凌晨。飲食憑口味，什么都吃，從不忌口。情緒不控制，大喜大怒，情緒急躁。不少老年高血壓患者是煙酒愛好者，醫(yī)生勸他戒煙限酒，但回家后吸煙不停，酒照樣常喝。
老年高血壓的防治對策
建立健康的生活方式：關(guān)于健康的生活方式已說得很多，這里只重提世界衛(wèi)生組織提出的四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動，戒煙限酒，心理平衡。有關(guān)專家在此基礎(chǔ)上又加了一句：“生活規(guī)律，睡眠充足。”
降壓要達(dá)標(biāo)：老年人血壓應(yīng)降到
第8篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
1.在教學(xué)方法上。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是“教師講，學(xué)生聽”，是以教師為中心，以教定學(xué)的被動式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師通常會將所有知識點都一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會去思考和探索。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式教學(xué)法。在課前教師提供導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課分解成幾個任務(wù)，由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、從而解決問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性。
2.在教學(xué)思想上。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是要學(xué)生會學(xué)和樂學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要我們教師要及時更新觀念，改變教法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學(xué)思想。由于教師事先在導(dǎo)學(xué)案中將新課知識點預(yù)設(shè)成幾個任務(wù)，而任務(wù)的提出，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的成功體驗又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識不斷增強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。
3.在能力培養(yǎng)上。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以完成“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)的，通常學(xué)生從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過程中，會積極主動地查閱資料，會與自己的同伴進(jìn)行討論和交流，在完成“任務(wù)”的整個過程中，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。同時學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，可以變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施
1.精心設(shè)計任務(wù)?！叭蝿?wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的靈魂，教師在使用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，對于任務(wù)的設(shè)計一定要在課前精心準(zhǔn)備。而且任務(wù)的設(shè)計上，我覺得一定要考慮中職學(xué)生特點。目前，學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調(diào)動起來，這對整個教學(xué)是否能取得成功起到至關(guān)重要的作用。所以我們設(shè)計的任務(wù)要：
①緊扣教材，設(shè)置懸念。我們設(shè)計的任務(wù)可以通過介紹富于獨創(chuàng)性的趣事來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的好奇，用數(shù)學(xué)史上的趣事來設(shè)置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發(fā)，從而及時探明由來，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和強(qiáng)烈的求知欲。
②來源于生活，來源于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。我們設(shè)計的任務(wù)可以從生活實際出發(fā)，從已有的知識水平出發(fā)。如講《函數(shù)奇偶性》一節(jié)，為了讓學(xué)生感受生活中的“對稱美”，我給學(xué)生布置一項任務(wù)：每個人尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。由于這些任務(wù)取材范圍廣且可操作性較強(qiáng)，同學(xué)們準(zhǔn)備的都饒有興趣。到課堂分享環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標(biāo)志等各個領(lǐng)域，為我順利引入函數(shù)圖像的對稱性做了鋪墊。
③講究科學(xué)性、層次性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以把本課總體目標(biāo)的這個大任務(wù)分解為若干個容易掌握的小任務(wù)。如在《兩點間距離公式》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的總體目標(biāo)是求平面內(nèi)任意兩點間的距離公式，為了增強(qiáng)學(xué)生完成“任務(wù)”的信心，我根據(jù)學(xué)生已有的知識情況，設(shè)計了以下任務(wù)：任務(wù)1：在x軸上，點p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務(wù)2：在y軸上，點p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務(wù)3：原點O(0,0)與任一點p(x,y)的距離是多少？任務(wù)4：已知平面上任意兩點A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點A和B的距離？這四個問題從特殊到一般，由淺入深，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐層完成，順利的推導(dǎo)出公式，并且從完成任務(wù)的過程中獲得了成功的快樂感。
2.良好的師生關(guān)系。使用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法時，要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的謀劃者、指導(dǎo)者和活動成果的推廣者，我們要從講臺走到學(xué)生中間去與他們交流、討論和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學(xué)生之間有一份良好的師生關(guān)系，眾所周知，學(xué)生對待某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多情況下會根據(jù)自己對老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道?！彼裕谡n堂教學(xué)中，能和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的朋友，是對我們教師最起碼的要求。我們要隨時捕捉課堂教學(xué)中可以進(jìn)行知識拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生表現(xiàn)的各種主動性，要予以及時肯定和鼓勵。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才能在愉快中接受知識的傳播。
3.形式多樣的教學(xué)手段。我們精心設(shè)計的任務(wù)，如果能加上形式多樣的教學(xué)活動，如開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時將一些任務(wù)的回答設(shè)計成必答、搶答題或是結(jié)果展示等形式，適時給予獎勵來充分調(diào)動學(xué)生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學(xué)中再合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合的特點，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)活動，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。
在中職教育教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，有利于改變學(xué)生獲得知識的方法和途徑，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在興趣中掌握。當(dāng)然，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索。
第9篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口語；中職
一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實踐性很強(qiáng)的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語處理日常商務(wù)活動和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個重點。
但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。
于此同時，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國的英語教學(xué)長久以來都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。特別是在口語課中，學(xué)生得不到進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語教學(xué)脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而英語口語的實踐性更強(qiáng)，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學(xué)與實際生活可以相互融通。
目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運(yùn)用到中職英語口語的教學(xué)課堂。
二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)
1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點
任務(wù)就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務(wù)的理解作了五點定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決。第三，任務(wù)與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或者意義上，而不是在操練語言形式上。
任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實際上蘊(yùn)含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會互動促進(jìn)語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進(jìn)行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）
任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）
2、任務(wù)型教學(xué)法的實踐步驟
Wills（1996）在她的專著A Fra-mework for Task-based Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。
前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。
任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計劃如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報（reporting），即學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評委的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。
語言聚焦（language focus）是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。
任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。
3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15 Price Negotiation為例）
第一階段：任務(wù)前。
任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。
如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務(wù)實施提供一個真實的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。
第二階段：
任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進(jìn)行，分組時教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學(xué)生和口語差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)?？谡Z較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學(xué)生真實的商務(wù)談判的氣氛。這時，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結(jié)束后，學(xué)生各組匯報成果。
第三階段：任務(wù)后。
任務(wù)后階段是一個鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評估總結(jié)時，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強(qiáng)的地方，并提出改進(jìn)意見。學(xué)生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。
三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點啟發(fā)
1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開始時先呈現(xiàn)任務(wù)或者問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習(xí)得。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計者、在任務(wù)完成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識傳授者。
2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務(wù)情景和獲得語言學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型的活動是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計任務(wù)時要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。
4、在任務(wù)型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時間是交給學(xué)生去獨立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對整個任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對于個別自控能力比較差的學(xué)生來講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學(xué)生來說也是充分鼓勵其參與其中。
5、實施任務(wù)型教學(xué)，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達(dá)到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)結(jié)。
