高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生職前教學(xué)反思

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生物科學(xué)專業(yè)作為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)基本能力。2018年6月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出，要“經(jīng)過(guò)5年的努力，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系，引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教書育人能力顯著增強(qiáng)”。2018年10月10日，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提出，“創(chuàng)新機(jī)制模式，引領(lǐng)教師教育改革，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)教育實(shí)踐全過(guò)程管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”。

一、職前教學(xué)反思對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本能力培養(yǎng)的作用

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，對(duì)所有與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)、深入、周密地審視和思考，通過(guò)交流、查閱資料等有效途徑積極主動(dòng)地總結(jié)教學(xué)所長(zhǎng)及所短，同時(shí)反思形成教學(xué)所長(zhǎng)及造成教學(xué)所短的原因，并開(kāi)展對(duì)教學(xué)所短的解決之道的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。而反思能力是指“反思者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征和條件，往往通過(guò)個(gè)體內(nèi)隱的思維過(guò)程和外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)”。職前教學(xué)反思是教育實(shí)踐全過(guò)程管理中的重要組成部分，生物科學(xué)師范生在實(shí)習(xí)階段積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生都會(huì)有影響。目前，隨著新課改的提出，對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高，職前教學(xué)反思能力對(duì)于教師增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、更新教育觀念和提升教學(xué)能力都有積極的推動(dòng)作用，提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)技能，更好地適應(yīng)新課改的要求，優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，有效地提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的生物教學(xué)技能，以增強(qiáng)其入職適應(yīng)性。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確將反思能力培養(yǎng)納入教師教育課程內(nèi)容。提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)反思的內(nèi)容、層次與類型、過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)反思的方法及教學(xué)反思的影響因素等，更好地適應(yīng)新課改的要求，優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

二、現(xiàn)階段生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生職前教學(xué)反思的缺失

生物科學(xué)專業(yè)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖也有反思意識(shí)，但這種反思通常缺乏針對(duì)性和規(guī)范性；不同層次的師范生，在反思意識(shí)與能力方面也存在很大的差異。目前，職前教師教育課程在設(shè)置上“重學(xué)科知識(shí)輕教師教育、重理論知識(shí)輕教學(xué)實(shí)踐”，對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)尤為薄弱，導(dǎo)致“反思的實(shí)踐性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高師院校在培養(yǎng)職前教師過(guò)程中缺乏培養(yǎng)其教學(xué)反思能力的意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，絕大多數(shù)高師院校并未意識(shí)到培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的必要性。高師院校一貫追求科研水平的提高，對(duì)其獨(dú)具特色的“師范生”卻有著狹隘的理解，對(duì)基礎(chǔ)教育需要反思型教師及教師教育發(fā)展的趨勢(shì)重視程度不夠。師范性即教師的教育專業(yè)性，不僅要解決教師“如何教”的問(wèn)題，還應(yīng)解決教師“如何成長(zhǎng)”的問(wèn)題。第二，職前教師教育者教育觀念滯后，對(duì)教學(xué)反思能力培養(yǎng)并未給予重視。而“過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師技術(shù)上的精通，而忽視對(duì)師范生的可持續(xù)發(fā)展能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)是非常狹隘的”。第三，高師院校學(xué)校文化潛移默化地影響教師，使其難以形成培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的意識(shí)。

三、生物科學(xué)專業(yè)師范生職前教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

以生物科學(xué)專業(yè)師范生為對(duì)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注教學(xué)反思的內(nèi)容，增強(qiáng)自身的教學(xué)反思意識(shí)，備課時(shí)及時(shí)做出調(diào)整；其次，關(guān)注教學(xué)反思的過(guò)程，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法與進(jìn)度。在實(shí)習(xí)前提出明確要求，對(duì)生物科學(xué)師范生教學(xué)反思的認(rèn)知以及預(yù)期情況進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查；實(shí)習(xí)中加強(qiáng)監(jiān)督，檢查打磨教案，進(jìn)行訪談，觀摩上課；實(shí)習(xí)后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)施后測(cè)，并收集實(shí)結(jié)及反思日記，歸納總結(jié)研究?jī)?nèi)容，必要時(shí)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行訪談。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)反思教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。職前教學(xué)反思可以通過(guò)批判性自我反省和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實(shí)踐中的信念、假設(shè)，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，目的在于增強(qiáng)師范生的理性自主，使師范生對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使其處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形和有形的束縛，始終保持一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“蓋己立而后能立人，己達(dá)而后能達(dá)人，天下未有無(wú)主利經(jīng)驗(yàn)之人而能教育人生利者”。在新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)生物科學(xué)師范生的職前教學(xué)反思能力，使其始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)是生物科學(xué)專業(yè)師范生必須具備的實(shí)踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡重慶.反思性實(shí)踐者范式下教師專業(yè)發(fā)展研究[M].成都：巴蜀書社，2013:31.

作者:隋美霞 段高飛 席丹 郭淑華 單位:山東省高等學(xué)校生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室