二外法語的教學方法

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[摘要]隨著中法兩國的交流日益頻繁，社會對法語人才的需求也隨之增加，但高校的二外法語教學現(xiàn)狀并不理想。本文從二外法語教學的現(xiàn)狀進行分析，找出教學中存在的問題，并對教學方法提出建議，提升二外法語的教學效果。

[關鍵詞]二外法語；教學；英語

法語是世界上除英語外最受歡迎的語言。隨著中法兩國在經(jīng)濟、政治、文化方面的交流日益密切，社會對法語人才的需求越來越大。因此，國內(nèi)開設法語專業(yè)以及開設法語為第二外語的高校也隨之增多。國內(nèi)高校教學規(guī)定英語專業(yè)的學生要在小語種中選擇一門外語作為第二外語。由于法語和英語同屬印歐語系，在語音、詞匯、語法上都有相似之處，因此法語成為二外的首選?！洞髮W法語教學大綱》明確規(guī)定：法語作為非專業(yè)外語教學的目的是“培養(yǎng)學生具有一定的法語閱讀能力，同時具有初步聽、說、寫、譯的能力，能用法語交流較簡單的信息?！比欢?，高校的二外法語教學現(xiàn)狀并不理想。本文先找出二外法語教學中的問題，再探討教學方法，以提高二外法語的教學質(zhì)量。

1二外法語教學的問題

（1）教學課時不夠我國大部分高校通常在大二上學期開設二外課程，課程一般持續(xù)4個學期，每周2個或4個學時，總課時不超過300。但法語發(fā)音困難、語法嚴謹、詞匯豐富，學習難度偏高，300課時無法達到《大學法語教學大綱》規(guī)定的教學目標。課時的緊缺使教學過程受到限制，教師無法全面訓練學生的各項語言技能，從而影響二外法語教學的效果。（2）課程資源有限目前，法語二外常用的教材如下：孫輝編，商務印書館所出的《簡明法語教程》；李志清主編，高等教育出版社所出的《新大學法語》；薛建成主編，外語教學與研究出版社所出的《大學法語簡明教程》；吳賢良、王美華編，上海外語教育出版社所出的《公共法語》等。這幾套教材內(nèi)容較陳舊，著重強調(diào)語法體系，忽視了語言的交際功能，跟不上社會發(fā)展的形式，滿足不了現(xiàn)在教學的需要。（李云，2014）此外，還有一些引進的法語原版教材，如《走遍法國》（Reflets）、《你好！法語》（Taxi）。對二外法語教學的師生來說，由于國情文化的不同，原版教材并不完全適用，只可作為輔助教材。因此，二外法語教學需要一套內(nèi)容實用、體系合理的教材。再者，由于地域關系，法語書籍和網(wǎng)上資源相對于日語而言，也少得多。（3）師資緊缺二外法語教學中教師的作用是至關重要的，但多數(shù)高校的法語教師甚少，教師之間的研討和交流不足。再者，二外法語不屬于英語系的主體課程，學校不重視二外法語的教學，對教師的培養(yǎng)投入不多。因此，二外法語教師應該從自身出發(fā)，盡量爭取機會外出進修，多與其他院校的同行進行交流，并借助網(wǎng)絡資源來提升自己的專業(yè)技術水平和文化素養(yǎng)。（4）學生的學習目標不明確，學習興趣缺失，自主學習能力較低學生的學習動機直接影響著法語教學的效果。很多英語專業(yè)的學生之所以選擇法語為第二外語，或是因為聽聞法語是世界上最浪漫的語言；或是耳聞法語和英語相似之處很多，學起來容易；或是看過法國小說或電影而產(chǎn)生了一點興趣；或是因為以后想去法國旅游或留學。（李云，2014）大部分學生并沒有一個明確的學習目標。但對初學者來說，法語在入門階段是相當有難度的，在學了一段時間之后，有些學生漸漸對法語失去興趣，甚至直接放棄學習。因此，教師在教學過程中要注意激發(fā)學生對法語的興趣。此外，除了課堂時間，學生花在法語學習上的時間少，學生的自主學習能力低。大部分學生在課余時間不會翻閱法語課本，也不會自主進行日常的朗讀、課文預習或復習，更不用說借助其他的法語書籍或網(wǎng)絡資源來提高自己的法語水平。因此，教師應當積極引導幫助學生，讓學生知道第二外語的重要性。

2二外法語教學的有效方法

目前，國內(nèi)高校二外法語的課堂中，教師重點講解語言知識，忽略訓練語言技能，學生最后學會的是“啞巴法語”。除了這種傳統(tǒng)的語言講授法，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出幾種提高二外法語教學質(zhì)量的方法。（1）英法對比教學二外法語的學生都是英語專業(yè)的學生，教師可以在授課時比較兩門語言的異同點，幫助學生更好地理解法語語言知識點。①語音方面發(fā)法語音素時唇、舌以及口腔的動作比較明顯、突出，發(fā)音器官都得保持在固定位置，比發(fā)英語語音時更緊張有力。元音教學中，教師必須注意英法中相似卻不同音的對比，讓學生注意體會嘴型、口型、舌頭等發(fā)音位置的區(qū)別，并給例詞讓學生重復練習。如：法語[ε]不等同于英語[ei]，教師在教授這個元音時，可以給出幾個法語單詞père,fête和英語單詞take,cake進行比較；講到音素[o]時，為了區(qū)別于英語[əu]，教師可以讓學生對比tôt,auto與go,nose等單詞。法語的輔音與英語的輔音有更多的相似之處，學生一般都能快速掌握，但教師須著重講解[p][t][k]這3個輔音音素。教師可以對比英語中[p][t][k]在[s]音后發(fā)生的變化來解讀法語中的送氣與不送氣。這樣的對比，可以讓學生輕松地理解讀音變化但音標不變的難點。（白麗虹，1998）如：skirt[skə:t]-kaki[kaki],speak[spi:k]-papi[papi],star[stQ:r]-ta[ta]。此外，對于小舌音[r]，英語中沒有類似的音素。教師可以讓學生比較rat,rare,restaurant等英法中都有的單詞讓學生多感受小舌音，避免與英語中的[r]混淆起來。因此，在語音教學階段，教師需找出學生易錯的音素，著重分析難點音素，使英語對法語的負遷移最小化，幫助學生盡快掌握法語讀音規(guī)則。②詞匯方面法語是在拉丁語基礎上發(fā)展起來的，而英語是從古希臘語和拉丁語基礎上發(fā)展起來的，這兩門不僅有大量互相借鑒吸收的同形同義的詞匯，還有相似的構詞規(guī)律。英語詞匯中約有3萬多的詞匯都來自諾曼底法語，兩門語言的詞根、詞尾相同或有規(guī)律可循的詞匯占總詞匯量的50%左右。（董斌孜孜，2011）對于英語專業(yè)的學生來說，英語詞匯量的積累有助于學習法語詞匯，教師應引導學生注意以下幾類詞匯：英法同形同義詞，如question（問題），photo（照片），pollution（污染）。英法近形同義詞，如organization/organisation（組織），lake/lac（湖泊）,address/adresse（地址），music/musique（音樂），center/centre（中心）。英法同形異義詞，如chair（椅子/肌肉），chat（聊天/貓），but（但是/目標）。當講解到上述三類詞匯時，教師可以讓學生找出相對應的英語單詞和中文意思，并對不同類別的單詞進行歸類整理，特別是那些詞尾部分稍微不同的英法單詞，找出構詞規(guī)律，這樣不僅能讓學生快速記住單詞，還能避免拼寫上出現(xiàn)錯誤，加深學生對單詞的印象。③時態(tài)方面法語的動詞形式要隨著人稱、時態(tài)、語態(tài)等變化而變化，相比英語更為復雜，但法語的時態(tài)可以在英語中找到類似的時態(tài)。教師應以英語作為比較對象，而非從漢語角度進行講解。例如：法：直陳式現(xiàn)在時——英：一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)都可以表示經(jīng)常性或習慣性的動作以及真理，如：（法）Laterretourneautourdusoleil.=（英）Theearthmovesaroundthesun.但法語的直陳式現(xiàn)在時還相當于英語的現(xiàn)在進行時，表示正在發(fā)生的動作，如：（法）Letrainarrive.=（英）Thetrainisarriving.法：復合過去時——英：一般過去時兩個時態(tài)都表示在過去的時間已經(jīng)發(fā)生完成的動作，如：（法）Ilestmorten1990.=（英）Hediedin1990.但英語的一般過去時還可以表示過去習慣性的動作，相當于法語的未完成過去時，如：（英）heoftenhelpedus.=（法）Ilnousaidaitsou-vent.因此，教師在講授完法語某個時態(tài)的構成以及用法后，可以先給出一些相關的中文句子，再讓學生翻譯成英語，然后再翻譯成法語。通過兩種語言的翻譯來進行比較，可以幫助學生快速記住并掌握法語時態(tài)的用法。以上對比，僅僅是圍繞法語教學中不同板塊進行粗略的對比，希望能起到拋磚引玉的效果。為了更熟練地運用英法對比教學法，二外法語教師不僅要全面掌握法語的語言知識，還要不斷提升自己的英語水平，使這種教學法在二外課堂中得到事半功倍的效果。（2）參與式教學教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充。（溫莉莉，王寧，2007）在入門階段教授對話時，我們可通過情景模擬對s.com第4期（總第088期）2018年4月話讓學生更快地記住問候、告別、問路等法語的日常用語；此外，我們可引入相關的法國文化背景知識，比如貼面禮，到法國人家做客的注意事項、餐桌禮儀，并且讓學生在課堂上實踐。在基礎階段，我們可以讓學生通過書籍和網(wǎng)絡等資源收集有關法國的風土人情，并在課上做簡短的介紹，既能豐富學生的文化知識，又能增強學生的印象，也能活躍課堂氣氛。經(jīng)過一段時間的法語學習后，我們可以讓學生分組講解課文，登上講臺當“小老師”。這樣能激發(fā)學生的自主學習興趣，更加透徹地理解法語語言知識，有利于提高學生的表達能力，鍛煉學生的膽量。通過這些手段使學生參與到課堂中，達到教學互動的效果。（3）輔助性教學為了彌補課堂教學實踐的不足，我們必須開展第二課堂，增加法語的學習時間。以筆者所在的高校為例，每學年的第三學期即實踐周期間，我們在大二年級舉辦法語歌曲競賽。通過賞析和演唱法語歌曲，學生能夠在不斷模仿和背記歌詞的基礎上，熟練掌握法語發(fā)音、單詞和句型，糾正語音語調(diào)；在歌曲中感受法語和法國文化的魅力，以此進一步提高語言表達能力和交際能力，補充文化知識；在歌曲競賽中體驗自己取得的成就，激發(fā)起更大的法語學習熱情。學生除了演唱法語歌曲外，還可以朗誦法語詩歌、閱讀法語簡易小說、配音法語電影、排練法語戲劇等，使法語學習更多元化，以此形成愉悅的學習氛圍，在實踐中激發(fā)對法語的興趣，享受法語帶來的快樂。

3結(jié)語

總之，為了提高二外法語的課堂教學質(zhì)量，教師應該向?qū)W校申請增加課時，使用相輔相成的教材，努力提高自己的專業(yè)技術水平，提升文化素質(zhì)，改進教學方法，并在課堂中增強師生互動。此外，激發(fā)學生的自主學習，并幫助他們在行為上對目標進行實踐，是目前法語二外教學的改革方向。（鐘秘，2015）學生必須提高學習自主能力，明確法語二外的學習目的，不要單純?yōu)榱送ㄟ^學校的考試取得學分而學習第二外語，應該始終帶著興趣和激情去學習，在二外法語的學習過程中享受快樂，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。

參考文獻

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[2]大學法語教學大綱修訂組.大學法語教學大綱（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]董斌孜孜.淺談二外法語教學[J].中國電力教育，2011(26):191-192.

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[5]溫莉莉，王寧.法語作為第二外語的教學初探[J].職業(yè)圈，2007(23):106.

[6]鐘秘.二外法語選課動機新趨勢探析[J].蘭州教育學院學報，2015(2):127-129.

作者:高仁仁 單位:廈門大學嘉庚學院