智障兒童家庭教育論文

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一、在養(yǎng)成行為中加強(qiáng)智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

智障兒童養(yǎng)成行為的進(jìn)行是離不開語(yǔ)言相伴的，因此對(duì)行為和語(yǔ)言全時(shí)段觀察記錄很重要。通常觀察時(shí)段被平分為短小的時(shí)段，然后觀察在每個(gè)短小的時(shí)段內(nèi)行為是否發(fā)生。智障兒童一般言語(yǔ)表達(dá)能力很差，父母對(duì)其訓(xùn)練要從細(xì)微人手，首先通過面部表情，讓他們模仿嘴的形狀，逐步教他們發(fā)聲、吐字、稱呼、說句子、與人對(duì)話、唱兒歌、講故事等，每一步驟都要反復(fù)講解，重復(fù)動(dòng)作，通過多于常態(tài)兒童上百遍的訓(xùn)練，使他們能夠基本正確地通過語(yǔ)言表達(dá)思想。針對(duì)弱智兒童的身心逐步形成完整的知識(shí)或能力系統(tǒng)等，智力障礙兒童思維大多停留在具體的形象思維階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能縱深，理解出現(xiàn)斷層。所以在對(duì)智障兒童養(yǎng)成行為的教育中要對(duì)其應(yīng)用行為進(jìn)行分析，即將問題行為的發(fā)生看成行為的前因、行為的后果以及相關(guān)的個(gè)人特征等因素綜合作用的結(jié)果。所以，對(duì)智障兒童行為的干預(yù)和改變也是重要做好以下幾個(gè)方面：

（一）智障兒童對(duì)所要完成行為的興趣。對(duì)智障兒童的主要興趣傾向要有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（二）智障兒童對(duì)行為的語(yǔ)言表達(dá)能力。智障兒童往往語(yǔ)言模糊，表達(dá)不清。家長(zhǎng)應(yīng)該要求智障兒童完成行為前和行為后都要用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，明確問題指向。

（三）智障兒童對(duì)家庭語(yǔ)言的理解。家長(zhǎng)在訓(xùn)練學(xué)生參與行為的時(shí)候，一定要用完整的語(yǔ)言，前后連貫性要強(qiáng)，否則智障兒童很難理解，難于進(jìn)行動(dòng)作行為的嘗試。

二、在對(duì)智障兒童的養(yǎng)成教育中家長(zhǎng)要走出誤區(qū)

智障兒童長(zhǎng)期以來充當(dāng)一種“差生”、“殘疾者”的角色。長(zhǎng)期的角色定型和社會(huì)角色期待，形成了對(duì)自我認(rèn)識(shí)的低評(píng)價(jià)、低成就和低希望的角色心理。一方面，很多學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生自卑心理，另一方面很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己生出這樣孩子，對(duì)孩子是一種愧疚，長(zhǎng)期以來對(duì)孩子多是一種溺愛心理，造成孩子在家長(zhǎng)和老師面前的各種行為出現(xiàn)很大的反差。有殘疾的孩子，不是我們家長(zhǎng)所能預(yù)見的，對(duì)于兒童人格品質(zhì)我們更應(yīng)該要正常兒童一樣要求，雖然有時(shí)候不一定能達(dá)到我們期望所值，但要讓兒童感到他在進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、忍耐性的培養(yǎng)，也是家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生未來信心的考驗(yàn)。由于智障兒童教育進(jìn)程長(zhǎng)，教育效果不明顯，家長(zhǎng)要對(duì)兒童行為盡量尋找閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)不一定要求學(xué)生每一個(gè)方面都能做的好，可以培養(yǎng)兒童在其它方面素質(zhì)好，多方面的關(guān)注，善意的理解，也能激發(fā)、喚起智障兒童的自信心；家長(zhǎng)首先微笑去面對(duì)他們，用理解的心去接納他們，讓其在和諧、溫馨的氛圍中接受教育。智障兒童無論將來進(jìn)入學(xué)校，還是回歸社會(huì)，“學(xué)會(huì)做人”既是最基本的要求，又是最綜合高層次的要求。把對(duì)智障兒童的養(yǎng)成行為早期教育融入生活，行與實(shí)踐，家庭教育的早期參與是內(nèi)化其可行性行為、形成其良好養(yǎng)成行為的必經(jīng)之路。

作者：張春鵬 單位：煙臺(tái)芝罘區(qū)輔讀學(xué)校