智障學生班級管理技巧探討

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【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學?；締挝唬瑢χ钦蠈W生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現(xiàn)社會個體化的重要環(huán)境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現(xiàn)狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現(xiàn)狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發(fā)展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單一、缺乏文化環(huán)境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現(xiàn)在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數(shù)班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統(tǒng)管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數(shù)班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環(huán)境建設在班級管理中，文化環(huán)境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環(huán)境建設，班主任教師未認識到文化環(huán)境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環(huán)境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發(fā)展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現(xiàn)狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優(yōu)化班級環(huán)境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現(xiàn)者，年級不同，所表現(xiàn)的階段特征也不同。低年級階段應注重培養(yǎng)學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規(guī)范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現(xiàn)質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養(yǎng)引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養(yǎng)其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規(guī)范。

3.優(yōu)化管理環(huán)境

優(yōu)化管理環(huán)境包括優(yōu)化班級環(huán)境和協(xié)調管理關系兩方面。優(yōu)化班級環(huán)境，有利于實現(xiàn)以境育人。班主任應根據智障學生生活來創(chuàng)設環(huán)境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規(guī)范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區(qū)角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規(guī)范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環(huán)境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協(xié)調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現(xiàn)學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環(huán)境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優(yōu)點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹?shù)膽B(tài)度和良好的修養(yǎng)，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現(xiàn)形式，在管理活動中有意識的發(fā)揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發(fā)學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環(huán)境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養(yǎng)學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛(wèi)生教育；以國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)和母親節(jié)等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環(huán)保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發(fā)展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰(zhàn)性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.

[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

作者:尹春 單位:重慶市開州區(qū)特殊教育學校