智障兒童特殊教育案例精選(九篇)
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第1篇：智障兒童特殊教育案例范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)理論；智障人士；社會(huì)工作
中圖分類號(hào)：C913.69 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）02-0056-03
作為一項(xiàng)專業(yè)化的助人活動(dòng)，社會(huì)工作的實(shí)務(wù)過程和工作技巧都是建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上的，理論為社會(huì)工作實(shí)務(wù)的開展提供必要的引導(dǎo)，讓社會(huì)工作者在工作中有比較明確的方向；而另一方面，社會(huì)工作理論知識(shí)有效性的落實(shí)則反映在社會(huì)工作服務(wù)實(shí)施之品質(zhì)上。經(jīng)過近百年的專業(yè)發(fā)展，社會(huì)工作從沒有理論指導(dǎo)單純強(qiáng)調(diào)工作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到今天有來自社會(huì)工作本身以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究成果作為開展實(shí)務(wù)工作的指導(dǎo)理論。面對(duì)多元化的理論，社會(huì)工作者應(yīng)該能將理論與實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，選擇一種或綜合多種適合的理論來指導(dǎo)實(shí)務(wù)的開展，提高服務(wù)工作的水準(zhǔn)。
作為社會(huì)工作理論基礎(chǔ)之一的系統(tǒng)理論對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)和研究都有著深遠(yuǎn)的影響，本文將以系統(tǒng)理論在智障人士社會(huì)工作服務(wù)中的應(yīng)用為例，探討系統(tǒng)理論在社會(huì)工作中的應(yīng)用方法以及帶來的思考。
一、系統(tǒng)理論概述
社會(huì)工作系統(tǒng)理論最早源于生物學(xué)視角的一般系統(tǒng)理論，主張所有的有機(jī)體都是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)又由更小的次系統(tǒng)組成。這一理論被用于觀察社會(huì)、人群、家庭等系統(tǒng)，發(fā)展成為社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)之一的社會(huì)系統(tǒng)理論。
社會(huì)工作中，為了達(dá)成助人目標(biāo)，社會(huì)工作者往往要與多個(gè)個(gè)人、群體或團(tuán)體等共同工作，這些參與社會(huì)工作的人組成了社會(huì)工作系統(tǒng)中不同的次系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的成員相互依賴、相互影響。為了幫助案主，由社工及其組織構(gòu)成的主體系統(tǒng)或是直接與案主互動(dòng)促成案主改變，或是通過改變其他個(gè)人、團(tuán)體、群體等達(dá)成助人目標(biāo)，又或是與案主互動(dòng)并且也與其他個(gè)人、團(tuán)體、群體的行動(dòng)配合來達(dá)成助人目標(biāo)。因此，社工的工作物件可能僅僅是案主，也可能包括其他個(gè)人、群體、團(tuán)體等，社工與這些不同的工作物件組成不同的系統(tǒng)，促成系統(tǒng)的改變。
當(dāng)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)與系統(tǒng)理論相結(jié)合發(fā)展出生態(tài)系統(tǒng)理論，社會(huì)工作看問題的視角變得更開闊，關(guān)心人類（包括個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)）與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)過程。例如，家庭就可以被視為一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，依賴其所在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境滿足需求以及追求生活品質(zhì)。
如圖所示，在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，生態(tài)系統(tǒng)中部分和整體是相互依賴的，家庭或個(gè)人的大部分問題產(chǎn)生于系統(tǒng)內(nèi)部成員之間或家庭與環(huán)境系統(tǒng)之間。環(huán)境對(duì)人們來說可能是有幫助的，但也可能是一種阻礙。社會(huì)工作者要做的就是協(xié)助人們認(rèn)識(shí)其環(huán)境系統(tǒng)，改善環(huán)境系統(tǒng)，促使環(huán)境對(duì)人們更有幫助。
智障人士及其家庭作為社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，生活和發(fā)展同樣離不開社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)以及環(huán)境的影響。長期以來，我國智障人士及其家庭使用的資源系統(tǒng)非常有限，常常局限于單一教育系統(tǒng)或原生的家庭系統(tǒng)，大大限制了智障人士的功能發(fā)展。以下我們將以一個(gè)個(gè)案為例，探討在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下社會(huì)工作如何協(xié)助智障人士及其家庭的發(fā)展。
二、以系統(tǒng)理論為分析基礎(chǔ)的智障人士社會(huì)工作方法
（一）案例簡介
五歲的小明（化名）是一名中度弱智兒童，與父母生活在一起，眼看就要到上學(xué)年齡，普通學(xué)校表示到了上學(xué)年齡后可以隨班就讀，但沒有相應(yīng)的師資有針對(duì)性地教育這樣的孩子。小明母親正愁不知道小明將來的發(fā)展何去何從時(shí)，家庭所在社區(qū)居委會(huì)工作人員得知了這一情況，并介紹到當(dāng)?shù)啬硨W(xué)齡前智障兒童教育機(jī)構(gòu)接受個(gè)別化教育輔導(dǎo)。
小明家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕，他的父親因?yàn)楣ぷ髟蚪?jīng)常出差不在家，在家期間也較少與小明交流。小明的母親從發(fā)現(xiàn)小明智力障礙開始就辭職在家照顧小明，母親幾乎每天都圍著小明的生活和教育問題忙碌，極少參加社會(huì)交往活動(dòng)。小明對(duì)母親很依賴，在生活自理能力上過于欠缺。
機(jī)構(gòu)李老師發(fā)現(xiàn)小明在進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中有個(gè)現(xiàn)象：每當(dāng)老師教他時(shí)他還比較能跟著老師的計(jì)劃進(jìn)行，但如果在家里由他母親獨(dú)自教他同樣的內(nèi)容時(shí)，他卻很不配合。而當(dāng)父親在家時(shí)，他又表現(xiàn)得較好，能夠配合母親的教育內(nèi)容。這種現(xiàn)象讓小明媽媽煩惱不已，埋怨小明父親除了每月保證家里的經(jīng)濟(jì)開銷外，對(duì)家庭都不管不問。
通過對(duì)小明父母的分別了解，我們得知小明父親覺得小明沒有希望過上正常小孩的生活了，自己有這樣一個(gè)孩子是很沒有面子的事情，就主動(dòng)要求單位安排出差，想以此逃避心理的失望和壓力。小明父母本來較親密的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)了。母親整日圍著小明操心，和過去的社交圈也斷了來往，把小明當(dāng)成生活的寄托，當(dāng)小明表現(xiàn)不好時(shí)，她很容易就感到生氣和失望。
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論我們可以畫出小明的家庭生態(tài)系統(tǒng)圖，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合生態(tài)圖從小明的家庭系統(tǒng)到社會(huì)系統(tǒng)來分析小明的案例：
（二）家庭系統(tǒng)分析
系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)看問題的整體性，家庭系統(tǒng)整體性是指在家庭系統(tǒng)中，整體的家庭系統(tǒng)并不等于家庭成員的總和而已，更包括成員與成員間的互動(dòng)。若家中的某一成員有問題行為，必須檢視整個(gè)家庭系統(tǒng)，而不僅僅是這個(gè)表現(xiàn)出問題的個(gè)人。因此，我們理解小明表現(xiàn)出來的讓其母親煩惱的行為時(shí)，應(yīng)該觀察整個(gè)家庭系統(tǒng)，而不是僅僅聚焦于小明身上。家庭系統(tǒng)內(nèi)部又由次系統(tǒng)組成，次系統(tǒng)是由聯(lián)結(jié)家庭成員間的關(guān)系構(gòu)成，家庭中的次系統(tǒng)彼此關(guān)聯(lián)、互動(dòng)。
小明的家庭系統(tǒng)由三個(gè)次系統(tǒng)構(gòu)成，分別是夫妻系統(tǒng)、母子系統(tǒng)、父子系統(tǒng)。由于小明父親經(jīng)常出差不在家，妻子又將幾乎所有精力都放在孩子身上，夫妻二人的互動(dòng)關(guān)系減弱，并逐漸疏離。母親幾乎時(shí)刻與小明在一起，沒有更多外界接觸的小明在生活上、精神上都完全依賴母親，母子的關(guān)系非常親密的。相反，由于小明的智力問題，小明父親采取了逃避的態(tài)度，父子關(guān)系顯得疏離。而母子次系統(tǒng)卻表現(xiàn)出纏結(jié)，母親對(duì)孩子過于照顧，為孩子奉獻(xiàn)了大部分時(shí)間和精力，結(jié)果是母親與孩子彼此犧牲獨(dú)立和自主，與母親過于纏結(jié)的小明變得依賴性很強(qiáng)。家庭系統(tǒng)和次系統(tǒng)的邊界使它們與周圍環(huán)境有所區(qū)分，決定了系統(tǒng)內(nèi)成員之間的角色、分工和權(quán)力義務(wù)等關(guān)系。未能受到邊界足夠保護(hù)的次系統(tǒng)，將會(huì)制約次系統(tǒng)內(nèi)的人際關(guān)系的發(fā)展。②
家庭系統(tǒng)如同其他社會(huì)系統(tǒng)一樣，會(huì)賦予或期待其成員如何行事角色，以滿足家庭社會(huì)性或情緒性的需求。③當(dāng)家庭系統(tǒng)中某角色扮演者“缺席”，就會(huì)有非正式的家庭角色出現(xiàn)以維持家庭系統(tǒng)的平衡。小明父親在夫妻關(guān)系中丈夫這一角色的缺席，使得妻子無法在夫妻次系統(tǒng)中獲得社會(huì)性或情緒性的滿足。我們知道，夫妻關(guān)系的發(fā)展可以使雙方獲得彼此支持和照顧，丈夫的“缺席”必然帶來妻子的孤獨(dú)寂寞，這滿腔的孤獨(dú)無處排解只好放更多的精力在孩子身上，讓自己更加忙碌。
（三）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分析
根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，人們的生活環(huán)境組成要素可分為宏觀、中觀與微觀系統(tǒng)。運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論來分析小明的個(gè)案，我們可以看到在生態(tài)系統(tǒng)中小明首先處于微觀系統(tǒng)的家庭中與父母發(fā)生互動(dòng)聯(lián)系；社區(qū)、特殊教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等為小明生活的中觀系統(tǒng)；社會(huì)對(duì)智障者的態(tài)度、政策的施行、社會(huì)文化等為小明的宏觀系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論提示我們，像小明這樣的智障兒童與其他兒童一樣都同時(shí)處在多個(gè)系統(tǒng)中，其成長發(fā)展不是孤立于環(huán)境之外的，相反是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。
綜合起來看，小明的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)資源不少，但都沒有得到充分利用，此時(shí)社會(huì)工作服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)助小明家庭發(fā)現(xiàn)他們的資源系統(tǒng)，并改善與資源系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從系統(tǒng)互動(dòng)中獲得發(fā)展所需資源促進(jìn)小明成長和發(fā)展。
（四）系統(tǒng)理論視角下社會(huì)工作的方法
改變主體系統(tǒng)是社工及其工作機(jī)構(gòu)；案主系統(tǒng)是小明，我們需要幫助小明改變那些不利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為；經(jīng)過前面的分析，我們知道要達(dá)成幫助小明的目標(biāo)，需要改變小明現(xiàn)有的家庭關(guān)系，即改變互動(dòng)不良的家庭系統(tǒng)，因此目標(biāo)系統(tǒng)為小明的家庭；行動(dòng)系統(tǒng)包括小明、小明的父母、為小明提供學(xué)前輔導(dǎo)的特殊教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭的親戚、朋友以及能夠?yàn)樾∶鞲改柑峁┲С值募议L小組等，社會(huì)工作者將努力使行動(dòng)系統(tǒng)中的各要素相互配合，彼此產(chǎn)生促進(jìn)性的影響。社會(huì)工作將從以下方面入手開展工作：
1.社區(qū)系統(tǒng)方面
作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中觀系統(tǒng)的社區(qū)，擁有著豐富的資源（社區(qū)中的各類人群服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)居民、鄰里等），發(fā)掘社區(qū)資源并創(chuàng)造良好的互動(dòng)關(guān)系將為小明及其家庭提供多方面的幫助。社會(huì)工作者可以與特殊教育機(jī)構(gòu)一起共同開展工作促進(jìn)弱智兒童的社區(qū)融合。社區(qū)環(huán)境能夠?yàn)槿踔莾和陌l(fā)展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。
我們不能忽視社區(qū)人士對(duì)弱智兒童的接納程度對(duì)案主系統(tǒng)的影響，因此，社工與特殊教育機(jī)構(gòu)需要開展針對(duì)社區(qū)居民意識(shí)改變的社區(qū)教育活動(dòng)。在社區(qū)居民普遍比較接納弱智兒童的情況下，小明會(huì)更容易融入社區(qū)生活，與普通兒童形成交互的情境。
2.親戚、朋友系統(tǒng)
親戚、朋友作為另一個(gè)與家庭系統(tǒng)直接互動(dòng)的中觀系統(tǒng)，可以為小明的家庭提供物質(zhì)、情感及寄養(yǎng)照顧支援。社工可以協(xié)助小明的父母建立或維持與親戚、朋友的關(guān)系，通過與親戚、朋友的互動(dòng)獲得更多社會(huì)性支持，減輕養(yǎng)育弱智兒童過程中的壓力，讓小明母親有機(jī)會(huì)發(fā)展夫妻系統(tǒng)的關(guān)系。
3.特殊教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)
小明及其家庭已經(jīng)與一個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)建立起聯(lián)系，獲得在學(xué)前對(duì)小明進(jìn)行功能發(fā)展教育的資源。但作為擁有專業(yè)人員和專業(yè)知識(shí)資訊的特殊教育機(jī)構(gòu)還可以為小明的家庭提供更多幫助，這是需要社會(huì)工作者請(qǐng)?jiān)摍C(jī)構(gòu)人士一起探討的。
社會(huì)工作者可以建議小明的父母參加適合他們的各類家長培訓(xùn)和家長支持小組，一方面有助于轉(zhuǎn)變小明父親對(duì)弱智小孩的教育觀念，提高對(duì)孩子的信心；一方面在學(xué)習(xí)正確教育方法同時(shí)獲得家長之間互助支持。
4.家庭系統(tǒng)
社會(huì)工作者在行動(dòng)系統(tǒng)的配合下協(xié)助小明父母減輕情緒壓力、樹立正確教育掛念、方法的基礎(chǔ)上，需要幫助小明家庭關(guān)系做出調(diào)整。在改善和發(fā)展了與親友、鄰里、家長團(tuán)體等支援系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系后，小明父母對(duì)家庭、對(duì)孩子都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，當(dāng)小明父親不在逃避現(xiàn)實(shí)、小明母親不在全身心放在小明身上，社工可以幫助這對(duì)夫婦反思彼此的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，重新建立起夫妻系統(tǒng)的邊界。當(dāng)夫妻系統(tǒng)中互動(dòng)關(guān)系得到加強(qiáng)，母子系統(tǒng)邊界也會(huì)逐漸清晰。經(jīng)過家庭系統(tǒng)的重整，纏結(jié)的、疏離的次系統(tǒng)的邊界清晰建立起來，小明不用再充當(dāng)家庭中的非正式角色，行為問題也會(huì)隨之減少。
5.宏觀社會(huì)系統(tǒng)
如果說社會(huì)工作在這個(gè)案例中希望從宏觀社會(huì)系統(tǒng)上帶來改變，社會(huì)工作者可以針對(duì)目前我國智障人士的醫(yī)療診斷、轉(zhuǎn)介程式、辦學(xué)政策等存在的政策法律上的欠缺進(jìn)行倡導(dǎo)。
綜上所述，在小明案例中以系統(tǒng)理論為視角，社會(huì)工作應(yīng)以協(xié)助案主系統(tǒng)建立起社會(huì)支援系統(tǒng)網(wǎng)路為重點(diǎn)達(dá)成社會(huì)工作服務(wù)目標(biāo)。
注 釋：
第2篇：智障兒童特殊教育案例范文
1.1案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的意義案例教學(xué)是通過一個(gè)實(shí)際情景的描述，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中，通過老師有意識(shí)的引導(dǎo)和提問，在師生之間形成互動(dòng)、對(duì)話和研討，用所學(xué)的知識(shí)和理論來解釋這個(gè)案例或?qū)咐须[含的理論和原理揭示出來。案例教學(xué)法可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生智能與情商的發(fā)展。
1.2案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的應(yīng)用特殊教育是一門應(yīng)用學(xué)科，是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，案例教學(xué)有益于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力發(fā)展案例教學(xué)的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系、康復(fù)系和公管系等幾大院系，都開始重視并發(fā)展案例教學(xué)。以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系為例，特殊教育專業(yè)課教學(xué)具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，某些專業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變等課程，都開始發(fā)展案例教學(xué)與理論相輔性教學(xué)研究。通過調(diào)研得知，近9成的學(xué)生表示提升了對(duì)特殊教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，近8成的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，他們對(duì)未來做好特殊教育工作很有信心。
2南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為順應(yīng)案例教學(xué)的需求所做出的努力
被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學(xué)院常規(guī)教學(xué)以及案例教學(xué)中的作用：“圖書館是教授和學(xué)生應(yīng)有的必要場所，圖書館對(duì)我們，就像大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者，就像自然歷史博物館之于動(dòng)物學(xué)者，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣。”朗德爾所提倡的案例教學(xué)法特別重視對(duì)案例的閱讀，學(xué)生在閱讀案例時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，建設(shè)服務(wù)于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的特色圖書館以及服務(wù)于案例教學(xué)的案例圖書館，就顯得尤為重要。
2.1自建數(shù)據(jù)庫南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館自搬入新館后，結(jié)合建設(shè)新型高校圖書館和學(xué)科型高校圖書館，不斷地進(jìn)行高校圖書館轉(zhuǎn)型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館結(jié)合南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)特點(diǎn)以及各院系案例教學(xué)的需要，申請(qǐng)建設(shè)特殊教育專題數(shù)據(jù)庫作為JALIS三期子項(xiàng)目，特殊教育專題數(shù)據(jù)庫以文獻(xiàn)為主體，數(shù)據(jù)庫基本結(jié)構(gòu)體系為特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、聽障教育學(xué)、視障教育學(xué)、智障教育學(xué)、孤獨(dú)癥教育學(xué)、康復(fù)教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業(yè)等。文獻(xiàn)收錄的范圍主要有期刊、會(huì)議論文、研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗(yàn)收并結(jié)題，現(xiàn)正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數(shù)據(jù)庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。
2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內(nèi)容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學(xué)校、大學(xué)課程、考試輔導(dǎo)、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教學(xué)觀摩。
2.3設(shè)精品課程網(wǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)由本院網(wǎng)絡(luò)中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關(guān)專業(yè)的精品課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等等。
2.4建特色資料室目前根據(jù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，在建的特色資料室有2個(gè)：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關(guān)的各類紙本文獻(xiàn)，包括書籍、報(bào)紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進(jìn)行了軟裝潢設(shè)計(jì)。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館常規(guī)工作之一，希望最終建設(shè)成為全國優(yōu)質(zhì)特色資料室，滿足師生教學(xué)教研的需求。
第3篇：智障兒童特殊教育案例范文
關(guān)鍵詞：異往；中度智障女學(xué)生；個(gè)案研究
中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0114-02
異往是人類社會(huì)生活不可缺少的重要組成部分?？释?、喜歡與異往，是青春期心理、生理走向成熟的必然結(jié)果，是一種正常的自然表現(xiàn)。對(duì)于存在智力障礙的學(xué)生，同樣需要異往，但他們由于身心存在障礙，心理水平的發(fā)育滯后于同齡人，特別是中重度智障學(xué)生大多存在社會(huì)適應(yīng)障礙，自我控制能力低，易受自身本能沖動(dòng)的影響；缺乏相應(yīng)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解和明辨是非的能力低下，導(dǎo)致他們易受不良和有害因素影響，智障學(xué)生如果沒有受到相應(yīng)的教育與引導(dǎo)，他們將難以去維持一個(gè)正常的異往，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害自己和他人的行為。因此，作為智障青少年的教師，如何去面對(duì)處在青春期的中重度智障學(xué)生，對(duì)他們開展青春期教育，引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的異往，對(duì)于他們的健康成長及形成良好的人際交往是非常重要的。
一、研究背景
1.研究對(duì)象的基本資料。阿彩，女，1998年12月生人，身高體重正常，性生理發(fā)育正常。IQ介于45～49之間，屬于中度智力殘疾，生活基本自理，具有一定的認(rèn)知水平與理解能力，具有語言功能，能與人進(jìn)行簡單的交流，無明顯的肢體殘疾。
2.研究對(duì)象的生活背景。阿彩是名孤兒，8歲時(shí)被遺棄，隨即送入當(dāng)?shù)馗＠海诙贽D(zhuǎn)入當(dāng)?shù)匾凰鶜埣踩送叙B(yǎng)機(jī)構(gòu)，并在此生活到現(xiàn)在，在此機(jī)構(gòu)該生除接受日常護(hù)理外，從2009年開始在此機(jī)構(gòu)附屬特殊教育學(xué)校接受教育至今，在學(xué)校該生能力屬于中等偏上。該殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)位于城市邊緣地帶，附近居民較少，封閉式管理，實(shí)行終身托養(yǎng)制，院內(nèi)多數(shù)為孤兒，少數(shù)有家庭，輕、中、重度殘疾人皆有。院內(nèi)服務(wù)對(duì)象集中供養(yǎng)，院內(nèi)學(xué)校亦是封閉式全托養(yǎng)制。
3.研究對(duì)象的主要行為及成因。通過對(duì)阿彩在學(xué)校里的行為觀察，相關(guān)教師和同學(xué)均發(fā)現(xiàn)阿彩喜歡在公共場合，特別是男同學(xué)面前故意將褲子穿低，露出臀部上方，將衣領(lǐng)拉低或者衣角拉高露出肚子。經(jīng)常找機(jī)會(huì)與男同學(xué)獨(dú)處，喜歡跟著學(xué)校內(nèi)一名男同學(xué)，一有機(jī)會(huì)就靠近該男同學(xué)，主動(dòng)說話并有拉扯衣服、抱其手臂的動(dòng)作。該名男生不大喜歡阿彩的靠近，對(duì)其行為有口頭上拒絕，但阿彩并未收斂，仍我行我素。通過訪談其各科教師，分析阿彩造成這些行為表現(xiàn)有以下原因：（1）生理因素。智障學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們同樣會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好奇和渴望，對(duì)異性的關(guān)注和好奇，使他們產(chǎn)生了朦朧的望和性吸引。（2）心理因素。阿彩幼年被拋棄的經(jīng)歷造成了她嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，時(shí)間長了創(chuàng)傷內(nèi)隱，進(jìn)入青春期后，阿彩分離的創(chuàng)傷和渴望得到疼愛和認(rèn)可的心理表現(xiàn)在對(duì)異性的關(guān)注上。（3）環(huán)境因素。封閉式、集中供養(yǎng)的生活環(huán)境，阿彩人際圈小，平時(shí)較難接觸除教師、同學(xué)以外的人。
二、研究方法
本研究主要采用訪談法、觀察法和單一被試法。
1.訪談法。訪談法[1]，采訪阿彩的主要接觸人。紙質(zhì)記錄配合錄音筆記錄，搜集阿彩異往表達(dá)失當(dāng)行為的相關(guān)資料，包括起因、行為表現(xiàn)、主要接觸人的反應(yīng)、生活細(xì)節(jié)等，為觀察記錄表的制定提供基礎(chǔ)。
2.觀察法。觀察法，即在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，搜集分析事物資料的方法[2]。首先設(shè)定好觀察記錄表，在干預(yù)期與基線期對(duì)個(gè)案進(jìn)行非參與性觀察：兩名教師作為旁觀者置身于阿彩的活動(dòng)情境之外，主要記錄在特定時(shí)間段內(nèi)阿彩的不當(dāng)?shù)漠愅袨榈男问健挝挥^察時(shí)間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)和持續(xù)時(shí)間。
3.單一被試法。本研究采取單一被試法，實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)為A-B，A為基線期，B為處理期[3]。處理期是在施加干預(yù)技術(shù)的情況下，對(duì)阿彩的異往表達(dá)失當(dāng)行為觀察記錄；基線期是在無施加任何干預(yù)技術(shù)的情況下，對(duì)阿彩的異往表達(dá)失當(dāng)行為進(jìn)行觀察記錄。
三、研究過程
（一）實(shí)施干預(yù)
本研究采用較為理想的設(shè)計(jì)類型：A-B，即基線期―處理期。每一期觀察時(shí)間為10天，觀察時(shí)間為每天1次，每次觀察1小時(shí)，其中10分鐘為課間時(shí)間，50分鐘為課后時(shí)間，使用設(shè)計(jì)好的觀察記錄表進(jìn)行記錄。
（二）具體的干預(yù)措施
1.積極關(guān)注，及時(shí)溝通。關(guān)心阿彩的日常生活，對(duì)其需要積極提供幫助，每天與其溝通交流，持著平等、耐心傾聽、不責(zé)備、不呵責(zé)的態(tài)度，鼓勵(lì)她勇敢說出心中的想法，肯定她異往的需求，積極引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)恰當(dāng)?shù)漠愅绞?，讓其學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的需求。
2.常識(shí)教育：青春期生理衛(wèi)生及社交禮儀教育。阿彩是一個(gè)愛漂亮的女孩子，在常識(shí)教育方面，筆者“投其所好”，一方面讓她懂得經(jīng)常露著臀部、肚子、胸部會(huì)容易著涼生病，一生病臉色不好，人就不漂亮了，引導(dǎo)其形成健康的生活習(xí)慣；另一方面，對(duì)她進(jìn)行社交禮儀常規(guī)教育，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到穿戴整齊、舉止文明才是正確的自我表達(dá)與展現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)男、女生的交往，保持一定的距離才不會(huì)遭到對(duì)方反感，并對(duì)其日常生活中接觸到的異往場面進(jìn)行分析指導(dǎo)。
3.同伴干預(yù)。在阿彩身邊安排一些行為舉止較為得當(dāng)、文明的女同學(xué)共同學(xué)習(xí)生活，在阿彩出現(xiàn)一些異往表達(dá)失當(dāng)行為時(shí)能及時(shí)阻止，再者可以在日常生活中起引導(dǎo)示范作用。另外，與阿彩比較靠近的男同學(xué)做個(gè)別談話，要求他們對(duì)阿彩出現(xiàn)不當(dāng)?shù)纳眢w表現(xiàn)時(shí)忽視并及時(shí)離開，對(duì)她近距離接觸和跟隨要當(dāng)機(jī)立斷嚴(yán)肅拒絕，并向她表示不喜歡這些行為。
4.實(shí)時(shí)干預(yù)與引導(dǎo)。智障學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則缺乏理解、自控能力差，較難識(shí)別自己在公共場合表現(xiàn)出的不恰當(dāng)行為，也很難自我控制。因此，任何教師在發(fā)現(xiàn)阿彩發(fā)生異往失當(dāng)行為時(shí)，均應(yīng)及時(shí)制止，告知她哪個(gè)做法是不恰當(dāng)?shù)?，可適時(shí)結(jié)合同伴干預(yù)，引導(dǎo)她逐步掌握合適得當(dāng)?shù)漠愅袨椤?/p>
5.行為矯正。行為矯正主要是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理有關(guān)的行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效而系統(tǒng)的方法[4]。行為矯正技術(shù)主要有強(qiáng)化法（正、負(fù)強(qiáng)化）、懲罰法（正、負(fù)懲罰）、塑造法、模仿法等。
中度智障學(xué)生理解能力差，只靠說教式的社交禮儀常識(shí)教育，他們難以理解內(nèi)化；但中度智障學(xué)生具有的一定的模仿學(xué)習(xí)能力，他們可以模仿一些肢體動(dòng)作或者說話方式。因此，對(duì)阿彩主要采用模仿法，配合強(qiáng)化法，讓她消除失當(dāng)?shù)漠愅袨?，從而建立恰?dāng)?shù)漠愅袨椤＞唧w實(shí)施過程為：根據(jù)日常的觀察和訪談得知阿彩喜歡看電視，因此選擇一些以恰當(dāng)異往為主的電視節(jié)目，讓其模仿電視中人物的恰當(dāng)行為，同時(shí)再者找一名行為舉止得當(dāng)?shù)呐瑢W(xué)作為榜樣示范。在阿彩出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)漠愅袨闀r(shí)及時(shí)給予正強(qiáng)化，如微笑鼓勵(lì)、贊許，并給予她更多的觀看電視的時(shí)間。隨著阿彩失當(dāng)行為的減少，可逐漸延長給予正強(qiáng)化的時(shí)間間隔，直至消失。
（三）干預(yù)結(jié)果
阿彩經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練，通過觀察記錄和與相關(guān)教師的交談，大家都反映阿彩的異往行為明顯有了改善，身體部位，如臀部、肚子等的行為明顯減少了，拉扯男生衣服、手臂的行為也明顯減少發(fā)，男同學(xué)較能夠接受她的行為方式，教師們也覺得她的行為較之前得體了很多。
使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后期（基線期和處理期）觀察記錄得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因樣本數(shù)據(jù)呈現(xiàn)非正態(tài)分布，故選擇使用秩和檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，從結(jié)果可以看出不管是外露身體部位還是過分接觸異性的異往失當(dāng)行為的前后期表現(xiàn)顯著差異（p=0.004
四、討論
智障者雖然在身心方面存在缺陷，但是他們也具有發(fā)展的潛能。智障者同樣有與異性發(fā)展親密關(guān)系的需要，他們的合理需要符合社會(huì)規(guī)范。因此，智障學(xué)生異往的教育是我們教師面臨的重要課題，通過對(duì)阿彩異往行為研究探討，認(rèn)為此研究具有科學(xué)性、實(shí)踐性，同時(shí)還存在有待完善的地方。
1.研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)踐性。在本研究中，對(duì)阿彩的異往失當(dāng)行為采取了行為矯正、同伴干預(yù)、積極關(guān)注等方法和技術(shù)，比在平常教學(xué)實(shí)踐中單純靠制度約束或者口頭說教更具科學(xué)性和實(shí)踐性。智障學(xué)生抽象思維能力差，難于將簡單的口頭說教或是制度規(guī)范和自己的日常行為聯(lián)系起來，本研究采用實(shí)時(shí)的生活干預(yù)，從個(gè)人行為、同伴影響、認(rèn)知層面三方面綜合干預(yù)，做到多管齊下，從而達(dá)到改善阿彩異往的行為表現(xiàn)。
2.本研究有待改善的地方。智障學(xué)生的認(rèn)知能力差，行為易受不良影響而出現(xiàn)反復(fù)，因本研究持續(xù)時(shí)間的局限性，難以確保個(gè)案會(huì)在以后生活中出現(xiàn)行為反復(fù)，因此在平常的教育中可按照本研究的方法持續(xù)、反復(fù)干預(yù)，以消除他們的不良行為，并使出現(xiàn)的良好行為得到鞏固。
本研究的個(gè)案阿彩是一名孤兒，自幼經(jīng)歷了被父母遺棄的重大心理創(chuàng)傷，她的一些不良行為表現(xiàn)反映出對(duì)家庭的渴望，對(duì)父愛、母愛的需求。除了本研究所使用的方法以外，相關(guān)密切接觸者還需要繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生情感方面的交流，充分了解學(xué)生的內(nèi)心想法，理解他們的行為表現(xiàn)，只有和他們進(jìn)行有效的溝通，真正理解他們，才能真正了解問題所在并解決，從而幫助他們形成良好的心理和恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：智障兒童特殊教育案例范文
關(guān)鍵詞：腦癱兒童 康復(fù)訓(xùn)練 效果研究
作為一名康復(fù)訓(xùn)練教師，要學(xué)習(xí)善于觀察。通過對(duì)學(xué)生的觀察能更深入，全面的了解我的訓(xùn)練對(duì)象。教師的觀察對(duì)象不僅是已經(jīng)確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因?yàn)橛行┠X癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測試中很難觀察到，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中較易觀察到。所以康復(fù)老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細(xì)、更細(xì)致、更入微。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作障礙確是腦癱的診斷重點(diǎn)。除了細(xì)致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個(gè)體的健側(cè)比，要與個(gè)體的患側(cè)比。要多種途徑進(jìn)行比較，邊比較邊思考邊摸索。本文所研究的腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練社區(qū)我們籌劃了近2年時(shí)間，開展了大規(guī)模的社區(qū)學(xué)齡前腦癱兒童篩查與社區(qū)康復(fù)工作，包括了腦癱兒童康復(fù)培訓(xùn)的各個(gè)方面任務(wù)。
一、腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練基本情況
本文所列舉的開展腦癱兒童社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練大致有41個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為基層工作點(diǎn)，對(duì)社區(qū)中學(xué)齡前兒童進(jìn)行腦癱篩查，將確診的腦癱患兒作為社區(qū)康復(fù)對(duì)象。
以康復(fù)教育中技術(shù)資源中心，城區(qū)婦幼保健院（所）為網(wǎng)絡(luò)依托，社區(qū)訓(xùn)練衛(wèi)生服務(wù)中心為網(wǎng)絡(luò)支撐點(diǎn)，家庭為網(wǎng)絡(luò)終端，建立省、市、區(qū)、社區(qū)、家庭腦癱兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)。信息反饋通過工作聯(lián)系單及走訪社區(qū)和家庭兩條途徑。分期分批舉辦培訓(xùn)班，培訓(xùn)各級(jí)兒童保健醫(yī)師，培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)齡前腦癱兒童篩查方法、腦癱診斷、功能評(píng)估、康復(fù)措施、社區(qū)和家庭康復(fù)要點(diǎn)等。
二、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)體系的職能
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒童保健醫(yī)師利用兒童保健系統(tǒng)營養(yǎng)體系，3歲以內(nèi)在社區(qū)健康體檢中進(jìn)行篩查3-6歲在幼兒園和社區(qū)中進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)疑似腦癱病例，以聯(lián)系單的形式轉(zhuǎn)入兒童康復(fù)教育中進(jìn)一步檢查和診斷。病例確診以后根據(jù)自愿原則設(shè)立社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組。
對(duì)社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組患兒進(jìn)行兒童發(fā)育表測試和統(tǒng)計(jì)后對(duì)照的粗大運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行系統(tǒng)有效評(píng)估。其社區(qū)兒童保健醫(yī)師每月1次對(duì)康復(fù)指導(dǎo)組患兒上門進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，為期6個(gè)月。資源中心人員對(duì)康復(fù)組每位腦癱患兒行1次隨訪指導(dǎo)。
三、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)結(jié)果對(duì)比分析
城區(qū)篩查結(jié)果，疑似腦癱152例，確定為腦癱患兒的119例。根據(jù)自愿原則參加本次社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組32例，對(duì)照組22例。54例中接受過專科康復(fù)教育中或康復(fù)機(jī)構(gòu)3個(gè)療程（30次）以上康復(fù)治療的患兒42例，其中康復(fù)指導(dǎo)組32例中25例、對(duì)照組22例中17例，分別占到比例為78.13%和77.28%。經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練我也有點(diǎn)滴的體會(huì)與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)?？祻?fù)訓(xùn)練的進(jìn)程比較長，由于有些學(xué)生錯(cuò)過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。這是一個(gè)需要積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步是成功的，哪怕沒有惡化，沒有進(jìn)步同樣也是成功的。不要輕易放棄。其次，積極提高訓(xùn)練效率?；純耗挲g越小，訓(xùn)練效果越好。如訓(xùn)練時(shí)間有限，就應(yīng)多投入時(shí)間在年幼的孩子上訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭取家長的積極配合與支持理解。鼓勵(lì)家長與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。
各種培訓(xùn)康復(fù)訓(xùn)練后具體數(shù)據(jù)如表所示：
四、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)效果
社區(qū)康復(fù)是一種有效的、經(jīng)濟(jì)的康復(fù)培訓(xùn)途徑，迄今為止國外已有很多成功經(jīng)驗(yàn)和案例值得我們?nèi)⒖?，我國社區(qū)康復(fù)起步于較晚，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，但是尚未建立一個(gè)完整、科學(xué)、系統(tǒng)、可推進(jìn)的模式。學(xué)齡前腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)可以說還是一個(gè)空自。本研究旨在探討建立學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)模式的可行性和可重復(fù)性。
社區(qū)康復(fù)依托婦幼保健網(wǎng)絡(luò)開展是一項(xiàng)探索性的工作，作者認(rèn)為?？瓶祻?fù)教育中與社區(qū)婦幼保健聯(lián)手、兒童保健醫(yī)師上門指導(dǎo)與家庭訓(xùn)練相結(jié)合的模式應(yīng)該是學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)一種較為理想的模式。
五、結(jié)束語
康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)經(jīng)常性的主動(dòng)為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和家庭提供技術(shù)培訓(xùn)、信息咨詢等服務(wù)，與社區(qū)兒童保健醫(yī)師和患兒家長保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不斷維護(hù)和完善轉(zhuǎn)介、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。使這項(xiàng)工作既有社會(huì)效益、又有經(jīng)濟(jì)效益，真正進(jìn)入良性循環(huán)。
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第5篇：智障兒童特殊教育案例范文
本課題研究方法采用以調(diào)查法為主的經(jīng)驗(yàn)方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法等，重在調(diào)查研究、實(shí)事求是。
二、結(jié)論分析
（一）主要優(yōu)勢
1.市委、市政府高度重視特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)。多年來，我市始終堅(jiān)持“特教特辦”重點(diǎn)扶持政策，形成了“三個(gè)納入”“兩個(gè)同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，納入實(shí)施高水平、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，納入殘疾人事業(yè)系統(tǒng)工程；確保殘疾人教育事業(yè)同全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展，同全市基礎(chǔ)教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。一是高水平建設(shè)了市盲校和聾校，形成了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育一體化的辦學(xué)格局。二是加強(qiáng)了區(qū)縣特殊教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，各區(qū)縣按照規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心，為有計(jì)劃地開展對(duì)重度殘疾兒童少年送教服務(wù)搭建了實(shí)施平臺(tái)。3.特教學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學(xué)歷水平逐年提高，具有本科學(xué)歷的教師已達(dá)到80%。這為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師專業(yè)技能比較扎實(shí)規(guī)范，教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng)，參與教育教學(xué)研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學(xué)方法等方面，努力探索培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質(zhì)與職業(yè)技能教育的結(jié)合，全市特教學(xué)校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應(yīng)教育為重點(diǎn)的課程研究與教學(xué)實(shí)踐，取得積極的效果。
（二）主要問題
課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課題研究的主要指標(biāo)內(nèi)容，梳理、歸納出當(dāng)前制約我市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)指標(biāo)體系達(dá)成的幾個(gè)主要問題。1.大部分特教學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)亟待規(guī)范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學(xué)校師資專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。4.特殊教育學(xué)校課程實(shí)施還不能滿足學(xué)生的特殊教育需求。
三、對(duì)策建議
（一）加快特教學(xué)校場地建設(shè)，加快教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送
區(qū)縣應(yīng)加快推進(jìn)特教學(xué)校場地建設(shè)工程，滿足教學(xué)及教學(xué)輔助用房、公共教學(xué)及康復(fù)用房的需求，滿足無障礙設(shè)施需求，保證教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的配送到位。在儀器設(shè)備的配送過程中，要同時(shí)組織儀器設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，特別是以往沒有要求、沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語康復(fù)、心理治療、音樂治療等設(shè)備，要組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡快發(fā)揮教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的效益，盡早為教學(xué)和康復(fù)服務(wù)。
（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實(shí)踐探索
我市隨班就讀工作自上世紀(jì)90年代起步，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)，以紅橋區(qū)培智學(xué)校在全國首創(chuàng)的“陽光課堂”教育模式為基礎(chǔ)，逐步成熟發(fā)展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機(jī)遇大力推進(jìn)在全納教育視域下的特殊教育探索與實(shí)踐，要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強(qiáng)區(qū)縣特殊教育中心建設(shè)，借鑒上海、江蘇常熟等地經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導(dǎo)工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學(xué)生底數(shù)不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷評(píng)估，規(guī)避學(xué)生家長對(duì)進(jìn)行單純智力測量的抵觸心理，建立隨班就讀學(xué)生檔案管理制度，做到隨班就讀底數(shù)清楚、有的放矢開展工作。要進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務(wù)工作。做好送教服務(wù)實(shí)施計(jì)劃，從對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行教育診斷評(píng)估入手，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，充分利用教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送工程的實(shí)施，篩選適合送教服務(wù)使用的教具和康復(fù)設(shè)備，將送教服務(wù)的重點(diǎn)落實(shí)在康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，要開展對(duì)送教服務(wù)學(xué)生家長的培訓(xùn)，將家庭康復(fù)和教育康復(fù)有機(jī)結(jié)合，提高送教服務(wù)的實(shí)效性。
（三）切實(shí)加強(qiáng)特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資專業(yè)化水平
1.強(qiáng)調(diào)新招聘教師具有特殊教育及相關(guān)學(xué)歷背景。要?jiǎng)?chuàng)造條件招聘特殊教育師范?？埔陨蠈W(xué)歷教師。目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育師范本科教育的大學(xué)數(shù)量不多，畢業(yè)生難以滿足各地學(xué)校用人需要；一些辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的?？铺厥饨逃龓煼对盒５漠厴I(yè)生卻難以逾越用人制度門檻，不能進(jìn)入我市特教學(xué)校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時(shí)有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關(guān)部門應(yīng)了解特殊教育的現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，制定特殊政策，允許特教學(xué)校招收特殊教育?？飘厴I(yè)生，試點(diǎn)發(fā)放特殊教育人才“藍(lán)印”戶口。同時(shí)，可以輔以條文，要求這些教師要在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獲得本科以上學(xué)歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設(shè)特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系，該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國招生。這個(gè)專業(yè)規(guī)模較小，每年畢業(yè)生20多名，持有本市戶口能進(jìn)入本市特教學(xué)校的為數(shù)極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學(xué)校尚不知道這個(gè)專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源，為特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，可以有兩條途徑：一是加大對(duì)天津體院特教專業(yè)的宣傳，提高其教育質(zhì)量，采取在本市應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法，保證畢業(yè)后能充實(shí)到特教學(xué)校中去。二是在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院開設(shè)特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)后可到特教學(xué)校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。隨著特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)理念的深入貫徹，目前特教學(xué)校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會(huì)康復(fù)的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數(shù)學(xué)等教師，成為特教學(xué)校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校都建有非常出色的康復(fù)系科或?qū)I(yè)，相當(dāng)一批畢業(yè)生也愿意到學(xué)校工作。教育部門要掌握信息，提供機(jī)會(huì)，招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。這將大大提高特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，同時(shí)也為其他教師提供了潛在的培訓(xùn)師資。4.組建我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。調(diào)研中了解到，我市目前在高校和醫(yī)療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術(shù)和信息的專家學(xué)者，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域中都很有成就。比如南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院行為醫(yī)學(xué)中心有從英國牛津大學(xué)引進(jìn)的專門研究自閉癥的博士，體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系有從外省市引進(jìn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育教授和華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的博士研究生，醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院有專門研究聽力、語言康復(fù)的主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)專科學(xué)校有一批康復(fù)專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協(xié)作，形成我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務(wù)的康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，目前在為一些學(xué)校提供康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調(diào)研，考察其產(chǎn)品的適應(yīng)性和質(zhì)量，認(rèn)為這家企業(yè)應(yīng)當(dāng)有能力成為特教學(xué)校教師培訓(xùn)的基地之一，為師資專業(yè)培訓(xùn)提供器材、設(shè)備保障，提高培訓(xùn)的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學(xué)校教師要加強(qiáng)同行間交流學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的小規(guī)模、獨(dú)特性，決定了特殊教育學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，避免封閉。多年來，我市的特教學(xué)校在市教研室協(xié)調(diào)組織下，建立了開展教育教學(xué)研究的良好機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。在參加的全國各項(xiàng)教育教學(xué)賽事活動(dòng)中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進(jìn)一步開闊視野，瞄準(zhǔn)先進(jìn)，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內(nèi)的特殊教育活動(dòng)，多到先進(jìn)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，其中，與國內(nèi)先進(jìn)的特殊教育學(xué)校建立“姐妹校”關(guān)系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內(nèi)優(yōu)秀特教學(xué)校成長的案例，發(fā)現(xiàn)多和同行學(xué)習(xí)、交流是其中一條重要經(jīng)驗(yàn)。2009年以來，課題組成員在紅橋區(qū)培智學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，介紹該校和北京市海淀培智中心學(xué)校建立姐妹校聯(lián)系。近兩年來，學(xué)校通過拜師結(jié)對(duì)、跟班見習(xí)、假期集中培訓(xùn)、邀請(qǐng)“師傅”來津聽課指導(dǎo)等方式，學(xué)習(xí)海淀培智學(xué)校在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的經(jīng)驗(yàn)，收益很大。學(xué)人所長，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關(guān)起門來苦心孤詣多年也難以達(dá)到的。6.建立機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐。首先，特教學(xué)校校長要重視教科研并帶頭開展教科研，校長要從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，或者擠出時(shí)間，親自主持或參與一些教科研項(xiàng)目，起到示范引領(lǐng)作用。第二，特教學(xué)校要將教師開展教科研活動(dòng)、撰寫論文、參加教學(xué)比賽等會(huì)同班主任工作、德育活動(dòng)等表現(xiàn)和教師績效工資考核掛鉤，和評(píng)聘職稱、推薦進(jìn)修、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經(jīng)驗(yàn)，將特教學(xué)校教師職稱評(píng)聘單獨(dú)設(shè)立系列，進(jìn)行特教相關(guān)理論、技能考核，作為評(píng)聘職稱依據(jù)，激勵(lì)特教學(xué)校教師鉆研業(yè)務(wù)，追求專業(yè)成長。
（四）加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求
第6篇：智障兒童特殊教育案例范文
寧寧，男，13 歲，體弱多病，智力低下，伴有多動(dòng)，且無語言。據(jù)爸爸介紹，在他三歲時(shí)偶有少許語言，后來就逐步喪失了語言能力，之前無入學(xué)經(jīng)歷，從小隨父母親，家庭比較困難，主要問題行為表現(xiàn)為注意力分散、情緒易怒、有輕微攻擊行為、我行我素。
【案例分析】
通過與寧寧互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他注意力極為分散，可以不停的在教室走動(dòng)，特別喜歡去抱住其他同學(xué)，尤其愛管閑事，跟班級(jí)里面的唐寶寶是宿敵，幾乎天天打架。他脾氣固執(zhí)，也不聽別人的勸解不喜歡吃零食，但喜歡隨意拿別人的東西，而且由于體弱比較懶散，總喜歡靠在別人身上，去擁抱別人。
在學(xué)習(xí)上，他能積極主動(dòng)參與課堂，但不理解上課內(nèi)容，不會(huì)用筆、尺子等學(xué)習(xí)用具，隨意性比較強(qiáng)。課上，也無法做到全神貫注地聽講， 經(jīng)常會(huì)走神、走動(dòng)，甚至騷擾其他同學(xué)上課。
在生活中，他基本能自理，比如簡單的梳洗、整理衣物，課間自己上廁所等，但不會(huì)專注于一件事情，常常丟三落四。母親非常溺愛孩子，特別不能看見孩子流眼淚，一味地滿足孩子的所有需求；父親期望他各方面能做到和正常孩子一樣，嚴(yán)格對(duì)待孩子一切事情。
【案例追蹤】
通過對(duì)孩子這幾年在學(xué)校的表現(xiàn)和對(duì)孩子家庭的情況的了解，我認(rèn)為孩子認(rèn)知水平較低，問題主要存在于語言表達(dá)、注意力分散和生活、行為習(xí)慣等方面。
孩子沒有語言表達(dá)是因?yàn)榇笕藳]有給他說話的機(jī)會(huì)，整日苦于生活無暇顧及與孩子多溝通交流，多動(dòng)癥狀導(dǎo)致孩子從來沒有參與過集體生活，更是與社會(huì)實(shí)踐脫軌，完全沉靜在不受控制中，沒有特定生活場景與語感情境刺激孩子語言系統(tǒng)。
注意力分散是由于孩子天生表現(xiàn)為易激惹、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。由于孩子的特殊原因，造成孩子和同齡孩子接觸少，因此，當(dāng)孩子來到學(xué)校生活時(shí)，經(jīng)常和其他孩子發(fā)生矛盾。如隨意撕壞老師和同學(xué)們的課本，右手使勁拍打教師的課桌椅，用力推腦癱的孩子下樓梯，管制其他自閉學(xué)生的日常行動(dòng)……而且當(dāng)他意識(shí)到自己做錯(cuò)事時(shí)，他會(huì)用擁抱和求表揚(yáng)來解決問題，認(rèn)為這樣做，凡事都可以解決。
因此，這是一個(gè)典型的注意力極度分散，認(rèn)知能力水平明顯不足，身體協(xié)調(diào)性偏差，還明顯屬于多動(dòng)癥嚴(yán)重的中度智障孩童的案例。
【案例問題解決】
法國思想家'盧梭曾說孩子應(yīng)該“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)滲透到教育中。根據(jù)寧寧的實(shí)際情況，我確定以教育戲劇為突破口，通過想象與扮演的方式有意識(shí)地強(qiáng)化寧寧聽、說、讀、看、唱、演、奏、玩的能力，讓身邊的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小小"舞臺(tái)"，讓每一個(gè)孩子都能成為自己心目中的小小"演員"。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們?cè)谄渲袑W(xué)會(huì)自信，堅(jiān)定走好人生每一步;學(xué)會(huì)控制，獨(dú)立思考，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)人生每一個(gè)挑戰(zhàn)。
（一）家校共建，利用戲劇性游戲來加強(qiáng)注意力。
1 、家庭教育為先導(dǎo)，制定詳細(xì)的作息計(jì)劃。寧寧睡眠不是很好，所以他的爸爸媽媽也非常痛苦，很多時(shí)候也很無奈。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)寧寧喜歡一些游戲活動(dòng)后，我就專門設(shè)計(jì)了一個(gè)聽“聲”入睡的游戲，我的游戲劇本是《天黑了，寶貝要睡覺了》，我會(huì)告知家長在玩游戲時(shí)要遵守規(guī)則，首先，制定角色分配，引導(dǎo)孩子成為睡眠寶寶，逐步帶入他到游戲情境中；其次，制定嚴(yán)格的作息時(shí)間表，聽到海浪聲或者睡覺的提醒，就要馬上躺下閉上眼睛，播放固定的音樂進(jìn)行現(xiàn)場情景模擬表演；最后一定要關(guān)閉周圍燈光，盡量不說話，也可輕輕撫摸孩子的后背助于他放松身體，播放舒緩的助于入眠的音樂，陪伴孩子一起進(jìn)入睡眠模式，每次我都會(huì)把課堂教學(xué)的內(nèi)容與跟家長分享，讓家長在家繼續(xù)陪伴孩子學(xué)習(xí)。
2 、學(xué)校教育為輔助，利用音樂游戲來加強(qiáng)注意力。寧寧好動(dòng)，所以在課堂中我會(huì)根據(jù)教育戲劇的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)很多感覺游戲，如在《小老鼠打電話》這節(jié)課中，一開始，我會(huì)告訴他寧寧一個(gè)人在家好孤單，很想有小朋友的陪伴，可是寧寧想打電話邀請(qǐng)好朋友來家里，這時(shí)，我就會(huì)帶著寧寧去感受，我們會(huì)學(xué)著小老鼠的動(dòng)作輕走過準(zhǔn)備好的平衡木去拿手機(jī)，然后撥打簡單的號(hào)碼，1 個(gè)數(shù)字—3 個(gè)親情短號(hào)逐步遞增；我們也會(huì)踩著滑板車去教室的另一端拿起座機(jī)打電話；我們還拿著自制的電話傳聲筒邀請(qǐng)小伙伴一起來玩電話游戲；我們還可以聆聽打電話的歌曲，當(dāng)有撥打號(hào)碼的音樂歌詞出現(xiàn)時(shí)趕緊拿起手機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場連線；我們還可以去模擬火災(zāi)現(xiàn)場撥打119 、模擬受傷場景撥打120 、模擬壞人現(xiàn)場撥打110 ·····，我也會(huì)利用不同的手機(jī)鈴聲刺激寧寧主動(dòng)接聽電話，讓寧寧理解電話可以邀請(qǐng)別人，同時(shí)被邀請(qǐng)，后來導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)，他一看到我就把手放在耳朵旁邊扮演跟我打電話。
3 、社會(huì)教育為實(shí)踐，利用認(rèn)知行為來加強(qiáng)注意力。寧寧認(rèn)知水平還不錯(cuò)，在學(xué)校新功能室投入使用前，我就提前做好了進(jìn)入新環(huán)境的布置工作，我把唱游與律動(dòng)室的所有樂器都整理歸類放到小房間，一切干擾物都做好了清空；我還專門購買了一個(gè)瑜伽缽，只要我敲響缽的聲音，寧寧就會(huì)面對(duì)面對(duì)著我；寧寧也很愛別人去表揚(yáng)他，每當(dāng)我們豎起大拇指的時(shí)候，他也會(huì)舉著他的大拇指對(duì)著我和其他同學(xué)，笑得可開心了。有一次，我在上音樂課《洗手擦臉》的時(shí)候，準(zhǔn)備了水盆、毛巾、清水，我請(qǐng)寧寧與我一起進(jìn)行物品的辨認(rèn)，一開始，他很混亂，對(duì)我的指令很排斥，喜歡自己玩水。我留時(shí)間給他玩，另一邊，我播放一個(gè)規(guī)范的洗手擦臉視頻，還用課件把步驟一一分解開來。我自己也進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)與鞏固。過了一會(huì)兒，我叫他幫我，我說：“寧寧，老師手臟了，可以幫我洗洗嗎？”，他特別熱情的跑過來，抓著我的手用他手中的毛巾一頓亂擦，我的衣服全是水，他雖然不知道怎么擦手，但他知道用濕毛巾幫我擦，后來，聽他爸爸說，在家也幫忙感謝小家務(wù)，雖然很多時(shí)候幫倒忙，但是他經(jīng)過不斷練習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)更多的生活中的物品，還記得來回路上的見聞。
（二）改善教學(xué)環(huán)境，利用感官體驗(yàn)刺激來激發(fā)語言能力。
余秋雨老先生說“戲劇是學(xué)習(xí)語言最好的方式和手段。孩子們?cè)谡鎸?shí)的語言交流場景中以戲劇角色的身份去聽和說，這尤其符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要”?！皯騽〗逃币云渲庇^形象，深受兒童所喜愛，戲劇語言形象化、直觀化的特性有利于兒童對(duì)語言的理解，有利于對(duì)語言的記憶，有利于發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。寧寧從小語言就缺失，在學(xué)校的前三年沒有說過一句話，有醫(yī)院還判定他為自閉癥，有一天，我在排練節(jié)目《小星星》時(shí)，這節(jié)課是一年級(jí)的內(nèi)容，但是我做了很好的課件就用到興趣課上了，我準(zhǔn)備了發(fā)光的水鼓，關(guān)閉了燈光，找到了閃閃的星星，還用手電筒的光去追閃爍的小彩燈，同學(xué)們都很積極配合，當(dāng)時(shí)，我嘴里冒出一句“星星在哪里呢？”，寧寧馬上回答：“星星在這里”，還用手指著頭頂上的白墻，眼睛看著閃閃的燈光。當(dāng)時(shí)的我真的高興地飛起來。從來沒說話的孩子突然冒出五個(gè)字的發(fā)音，即使含糊不清，但是他能夠說出來就是進(jìn)步，所以針對(duì)寧寧的特殊性，我把小組課、團(tuán)體課、集體課融入到寧寧訓(xùn)練計(jì)劃中，特別是藝術(shù)社團(tuán)聲樂課作為重點(diǎn)課程，同時(shí)邀請(qǐng)他爸爸參與其中，反復(fù)訓(xùn)練，排練節(jié)目，寧寧也很享受上課的過程。
1 、“一對(duì)一”幫扶，共同學(xué)習(xí)。
這個(gè)“一對(duì)一”幫扶指的是固定生活搭檔，由于寧寧很喜歡控制別人，特別是那種無語言不反抗任他擺弄的同學(xué)，每天都是抱著他，摸著他，牽著他，有時(shí)候還一起躺著，看到這樣的情況，我就利用課余時(shí)間帶領(lǐng)它，教他用正確行為對(duì)待同學(xué)，首先，要向老師同學(xué)問好，所以我第一次上課就教他“你好歌”和“點(diǎn)名歌”，剛開始他沒有語言，我點(diǎn)名時(shí)就讓他用手替代，后來我點(diǎn)他的小伙伴名字時(shí)，他也會(huì)舉起自己的小手，這時(shí)我就拉起同學(xué)的手舉起來，在他面前演示幾遍，后來，他也拉起程度差的同學(xué)手舉起來；整整三年時(shí)間，我用了很多種語言訓(xùn)練方法來引導(dǎo)他。他開始一個(gè)字一個(gè)字的說出來了。從“到、我、好、在、你、師····”他終于能發(fā)單個(gè)字音了。雖然現(xiàn)在有時(shí)候他還是會(huì)去用自己習(xí)慣的方式去關(guān)心別人，但是已經(jīng)進(jìn)步特別大了，他會(huì)幫所有的同學(xué)們拿書包、會(huì)拿水杯給大家喝水、會(huì)分享美食給老師、還會(huì)跟大家一起玩游戲，我把他的小搭檔換了2 個(gè)，他就算幫助了第2 個(gè)還是會(huì)重新幫助第1 個(gè)同學(xué)，他的小搭檔也跟著他的步伐前行者。
2 、“一比一”對(duì)立，共同競爭。
矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，寧寧來到學(xué)校后就碰到了個(gè)他自認(rèn)為很討厭的對(duì)頭。有個(gè)唐寶寶也是很熱心的，經(jīng)常幫助老師和同學(xué)，這個(gè)唐寶能力很強(qiáng)，尤其是打掃衛(wèi)生方面。但是寧寧對(duì)打掃衛(wèi)生簡直是一竅不通，每次只要唐寶干什么，寧寧就想去做什么，兩人經(jīng)常打架，很多老師都投訴，家長也是眾說紛紜。知道這件事后，我注意觀察了他兩周。我發(fā)現(xiàn)寧寧不喜歡唐寶寶管別人、有時(shí)候其他同學(xué)不遵守規(guī)則，唐寶會(huì)主動(dòng)去幫助同學(xué)，但是寧寧覺得這個(gè)是他的事情，他想去幫助他們，他覺得唐寶搶了他的工作。而且每次唐寶幫助他人老師都會(huì)進(jìn)行口頭或者強(qiáng)化物的獎(jiǎng)勵(lì)，寧寧就更是看不慣唐寶了。后來導(dǎo)致情況嚴(yán)重到只要唐寶來學(xué)校節(jié)節(jié)課都會(huì)打架和爭吵。寧寧還用毆打同學(xué)、摔壞桌椅、用力敲門等動(dòng)作來發(fā)泄心中的不滿。我苦思了很久，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)他們兩共有的一個(gè)特征，就是都沒有語言，唐寶也是認(rèn)知好無語言，所以我就把他們歸為語言小分隊(duì)的小對(duì)手。每當(dāng)要學(xué)習(xí)新的知識(shí)和歌曲時(shí)，我都會(huì)首先邀請(qǐng)他們兩個(gè)來進(jìn)行曲名的學(xué)習(xí)。從剛開始單音字到現(xiàn)在三個(gè)字基本不成問題，唐寶也從單音字逐漸變成三個(gè)四個(gè)字詞語，但唐寶說話有停頓，而寧寧就會(huì)連貫說出來，現(xiàn)在寧寧還經(jīng)常跟我說，“師，我好熱啊”、“師，我好冷啊”“師，我好餓啊”等等句子，現(xiàn)在他們兩個(gè)偶爾會(huì)因?yàn)榉止栴}有些爭執(zhí)，但是他們學(xué)會(huì)了一起去承擔(dān)，不會(huì)用打架去處理，也不會(huì)用損壞公物去對(duì)待。
3 、“隊(duì)與隊(duì)”合作，共同進(jìn)步。
寧寧特別喜歡集體課，在聲樂興趣課中，每次課前的發(fā)聲練習(xí)是他的最愛，站姿、口舌操學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，我們排練時(shí)間是1 個(gè)小時(shí)，涉及低年級(jí)至高中各班同學(xué)，寧寧很疼愛低年級(jí)的小朋友，會(huì)常說他們“好可愛哦”，還認(rèn)識(shí)興趣班的所有同學(xué)，有舞蹈隊(duì)、朗誦隊(duì)、器樂隊(duì)，寧寧是合唱隊(duì)的隊(duì)員，現(xiàn)在的他只要有節(jié)目排練課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加，很多時(shí)候他就算沒參加演出，但他都會(huì)給我們各小分隊(duì)的同學(xué)們吶喊助威，他們小分隊(duì)成員會(huì)主動(dòng)交流 。我們啟智部的小分隊(duì)收獲了很多榮譽(yù)。排練了音樂劇《我們都一樣》獲省啟智獎(jiǎng)；器樂隊(duì)《月光下的鳳尾竹》獲省比賽銀獎(jiǎng)；還有感恩類節(jié)目《羊羔跪乳》、《有你才有溫暖的家》等，自強(qiáng)自立類節(jié)目《堂堂正正一輩子》、《中國人》等；經(jīng)典誦讀類節(jié)目《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等；傳統(tǒng)文藝節(jié)目《醒獅》、《湛江味》等，愛國類節(jié)目《我和我的祖國》、《祖國頌》、《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》等；愛校類節(jié)目《用溫情點(diǎn)燃心靈之光》；愛黨類節(jié)目《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《不忘初心》等等，得到了校內(nèi)外一致好評(píng)，我們的孩子們也獲得了對(duì)外合作交流的機(jī)會(huì)，受到了社會(huì)大眾的理解與尊重，啟智部藝術(shù)團(tuán)的節(jié)目質(zhì)量更是得到了高度的贊賞，寧寧做為藝術(shù)團(tuán)的一份子將繼續(xù)與大家攜手前進(jìn)。
（三）情感升華，利用戲劇故事健全學(xué)生人格教育[1]。
1 、中國傳統(tǒng)兒童戲劇，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德。我國地大物博，幾千年文明歷史古國，流傳了很多文化瑰寶，尤其是文藝作品更是數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)過程中，我會(huì)以傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向開展工作。如寧寧喜歡搶小朋友的玩具，有一次回家的路上，他直接跑去超市搶東西吃；有時(shí)候他還直接去跑到別人家抓別人家小孩打；大家都嫌棄他，罵他。知道這個(gè)事情后，我在教學(xué)時(shí)選取了很多中國禮儀的戲劇故事和他一起欣賞學(xué)習(xí)。如《孔融讓梨》《好孩子有禮貌》《好朋友握握手》《西游記》《龜兔賽跑》等，我還會(huì)把視頻里的故事帶到舞臺(tái)上去表演，一次，我假裝不小心摔跤了，寧寧一下子跑過來拉起我，雖然他不懂得怎么去拉被人，但是他直接就跑過來說“起、起、起”，還有一次，我上課時(shí)假裝哭了，寧寧馬上拿起紙巾過來幫我擦眼睛；有時(shí)候，寧寧摔爛我的凳子，我就會(huì)用眼睛直直盯著他，他也會(huì)說:我錯(cuò)了，我錯(cuò)了。很多時(shí)候孩子都在潛移默化的改變著，或許哪一天會(huì)給你帶來更多的驚喜。
2 、傳統(tǒng)兒童短動(dòng)畫視頻，每個(gè)孩子都喜歡觀看動(dòng)畫視頻，我也會(huì)給寧寧選一些視頻來觀看。刺激寧寧的感官，但是我發(fā)現(xiàn)他之前對(duì)很多動(dòng)畫片都不感興趣，他只喜歡簡短的小視頻，里面必須有一些戲劇情節(jié)對(duì)撞的內(nèi)容，所以，他最喜歡看《熊出沒》，一次，公開課上，我上課的主題是《森林小衛(wèi)士》，當(dāng)PPT圖片展示狂風(fēng)暴雨頁面時(shí)，寧寧就說“怕怕，怕怕”，后來看到光頭強(qiáng)的圖片后就說“壞人，壞人”，我問他喜歡光頭強(qiáng)嗎？他就傻笑，我繼續(xù)問他光頭強(qiáng)好嗎？他就搖頭。我會(huì)把我的課堂內(nèi)容與傳統(tǒng)文化故事相結(jié)合。在《小老鼠上燈臺(tái)》課堂中，我會(huì)把動(dòng)畫視頻剪輯成每小段，分步驟來進(jìn)行解說與學(xué)唱，寧寧最喜歡演貓了，每次一到貓叫聲出來時(shí)，他馬上就從門縫里鉆出來嚇唬小老鼠們，還學(xué)貓叫。我也會(huì)改編歌詞內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，在唱游與律動(dòng)課中滲透學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)方法，在《落葉》這堂課中，我會(huì)叫學(xué)生數(shù)數(shù)練習(xí)，通過小視頻展示落葉的飄落過程，帶領(lǐng)孩子玩風(fēng)吹落葉的游戲。我還會(huì)給寧寧展示《校園禮儀歌》，教他懂文明，講禮貌，尊重校園文化。
【案例實(shí)效】
經(jīng)過三年的跟蹤與記錄，寧寧現(xiàn)在學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)自己的需求，還會(huì)主動(dòng)與他人溝通交流；他的注意力也相對(duì)集中了很多，以前一節(jié)課不停跑搞破壞，現(xiàn)在能認(rèn)真上完一整節(jié)課；有時(shí)候還能反復(fù)演繹喜歡的角色十幾分鐘不停；同時(shí)，他的生活習(xí)慣與言行舉止也改善很多，會(huì)主動(dòng)打招呼，還會(huì)說謝謝；會(huì)牽著腦癱同學(xué)下樓梯；回家主動(dòng)做家務(wù)；幫老師拿教具；會(huì)跟唐寶寶玩游戲；會(huì)跟著蒙氏線做活動(dòng)；會(huì)跟著音樂唱讀歌詞，還會(huì)玩簡單的奧爾夫樂器；還能進(jìn)行簡單的律動(dòng)表演等等，看著他每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們所有關(guān)心愛護(hù)他的人都為他感到高興與自傲。
【案例反思】
寧寧的例子啟示我們，教育戲劇[2]能讓智障孩童在快樂中成長，除了能促進(jìn)智障學(xué)生語言表達(dá)能力的提升外，還能訓(xùn)練智障孩童的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，又能讓智障孩童自主體驗(yàn)到與別人合作的愉悅感。教育戲劇注重引導(dǎo)智障孩童有效地發(fā)揮模仿力，有利于讓智障學(xué)生展開想象的翅膀，開放學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的靈性。教育戲劇的有效運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)智障孩童感悟生活、理解生活、熱愛生活的能力，能夠有效地促進(jìn)智障孩童知、情、意的發(fā)展，有利于啟迪智障去追尋真、善、美相融合的人生境界，使智障學(xué)生在認(rèn)知道德諸方面的潛在素養(yǎng)得到有效的提升。教育戲劇能全面提升智障孩童康復(fù)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張伯苓《德智體三育并進(jìn)而不偏廢》中言：“教育一事非獨(dú)學(xué)生讀書習(xí)字而已，尤要在造成完全人格，三育并進(jìn)而不偏廢?！币姶迖季帯稄埐呓逃撝x》，人民教育出版社1997 年版，第8 頁。
第7篇：智障兒童特殊教育案例范文
一、營造溝通無障礙的個(gè)人環(huán)境
盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質(zhì)教育最有效的途徑。任何認(rèn)為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯(cuò)誤的，每個(gè)學(xué)生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現(xiàn)都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應(yīng)該多抽時(shí)間陪學(xué)生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯(cuò)誤的根源，賞識(shí)他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實(shí)際上，學(xué)生們感情很脆弱，對(duì)他人有很強(qiáng)的依賴思想，當(dāng)他真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎(jiǎng)和安慰！這，就是我們創(chuàng)造出的教育機(jī)會(huì)。關(guān)懷是建立良好的師生關(guān)系的催化劑。老師都要對(duì)學(xué)生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學(xué)生感受到了老師的關(guān)懷和愛護(hù)，就產(chǎn)生了愉快的情感體驗(yàn)，也就以友好回報(bào)老師，對(duì)老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關(guān)系讓學(xué)生敞開了心門。
二、營造團(tuán)結(jié)信任的班級(jí)環(huán)境
班級(jí)和諧環(huán)境的營造能為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供重要的保證。特殊教育學(xué)校的班級(jí)應(yīng)該是團(tuán)結(jié)、充滿人文關(guān)懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個(gè)集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動(dòng)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和管理能力，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，強(qiáng)化集體價(jià)值導(dǎo)向，使班集體成為學(xué)生精神生活的樂園。我們發(fā)現(xiàn)，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個(gè)光榮的集體里，有團(tuán)結(jié)的親密、互助的責(zé)任、寬容的快慰……他們的心靈會(huì)在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內(nèi)化為自律的行為。他們會(huì)感覺到集體生活中會(huì)有約束，而這種約束是主動(dòng)意識(shí)到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個(gè)集體里尋找機(jī)會(huì)突出自己、表現(xiàn)自己的特色。所以良好的班集體，是學(xué)生心理健康發(fā)展的沃土。
三、營造和諧的學(xué)校教育環(huán)境
特殊教育學(xué)校大都采取封閉式管理，學(xué)生大部分的時(shí)間都生活在校園里，因此，校園教育環(huán)境對(duì)他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識(shí)的貧乏。而學(xué)習(xí)知識(shí)，開化大腦，提高智力水平，是心理素質(zhì)教育的根本。所以，我們要切實(shí)規(guī)范辦校行為，嚴(yán)格落實(shí)好各科的教育教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施課程改革，提高教師專業(yè)化程度，用更好的教育理念和方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到持續(xù)均衡發(fā)展。
值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動(dòng)的能力不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)也就不足，如果缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，那么以詞為基礎(chǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)，會(huì)隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說讀寫能力，最大程度幫助學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償言語能力，是重點(diǎn)，是各科教學(xué)繞不開的中心任務(wù)。
四、營造協(xié)同的家庭和社會(huì)教育環(huán)境
家庭教育、社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節(jié)目、聾人犯罪團(tuán)伙引誘、社會(huì)歧視等等不良影響，更是誤導(dǎo)聽力殘疾兒童心理發(fā)展方向。所以我們努力辦好家長學(xué)校，引導(dǎo)與組織家長們對(duì)自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學(xué)習(xí)手語、參加學(xué)校專題培訓(xùn)、常常到校陪伴子女等等。社會(huì)教育方面，我們覺得首先是學(xué)校要優(yōu)化社會(huì)教育資源，達(dá)到加深聽力殘疾兒童對(duì)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)的目的，比如開展社會(huì)榜樣和警示教育，請(qǐng)派出所民警進(jìn)行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網(wǎng)站，杜絕和社會(huì)聾人盜竊團(tuán)伙接觸等等。我們也常常讓他們走進(jìn)普通中小學(xué)校園和健全孩子聯(lián)歡、來到敬老院幫助老人、進(jìn)入社區(qū)參加公益活動(dòng)等。其次，學(xué)校通過辦校風(fēng)采、成果的展示，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，宣傳學(xué)生身殘志堅(jiān)、奮勇進(jìn)取的風(fēng)貌，贏得社會(huì)對(duì)殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境。這些，可以維護(hù)好聽力殘疾兒童心理素質(zhì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
五、營造快樂的活動(dòng)文化環(huán)境
快樂的活動(dòng)文化環(huán)境能給學(xué)生快樂和心靈的滋養(yǎng)。我校各種大型主題活動(dòng)，一月一次，生動(dòng)活潑，形式多樣，人人參與?！巴谒{(lán)天下”――每個(gè)月都有1-2次邀請(qǐng)大中小學(xué)生來參觀、聯(lián)誼。“我為校園添新綠”――春天，大家一起栽樹植草，美化校園?！拔沂巧钚∧苁帧报D― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧?！拔疫\(yùn)動(dòng) 我快樂”――每年3月、11月，是體育月，開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生同臺(tái)競技。 “過節(jié)了”――六一、元旦、助殘日、教師節(jié)，用我們的才藝，感受快樂……活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生“童性”，把快樂還給了童年，學(xué)生的主體地位得到突出。
德育工作也開展小型活動(dòng)?！伴W亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛(wèi)生之星”的評(píng)比。“感恩的心”―― “雷鋒日”“少先隊(duì)日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、清洗衣物?！拔覑奂覉@”――教室布置，有學(xué)生栽種、培養(yǎng)的花草形成的“綠色園地”；有集結(jié)學(xué)生手工制作、美術(shù)、書法作品形成的“藝術(shù)園地”；有收集家庭活動(dòng)、集體活動(dòng)相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個(gè)人衛(wèi)生保持良好，語言文明學(xué)生的“形象園地”……活動(dòng)使學(xué)生感覺到身心的愉悅，是學(xué)生的精神家園。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：智障兒童特殊教育案例范文
中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）05-0065-03
國外圖書館特殊群體服務(wù)最初開始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的英美，發(fā)展至今已有100多年歷史。1994年，聯(lián)合國教科文組織制定的《公共圖書館宣言》指出：“每一個(gè)人都有平等享受公共圖書館服務(wù)的權(quán)利，而不受年齡、種族、性別、宗教信仰、國籍、語言或社會(huì)地位的限制。對(duì)因故不能享用常規(guī)服務(wù)和資料的用戶，例如少數(shù)民族用戶、殘疾用戶、醫(yī)院病人或監(jiān)獄囚犯，必須向其提供特殊服務(wù)和資料?！背酥猓瑖H圖聯(lián)多次制定有關(guān)圖書館弱勢群體的服務(wù)指南，旨在提高服務(wù)意識(shí)，改善服務(wù)環(huán)境，提升服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化圖書館弱勢群體服務(wù)。國際圖聯(lián)還專門成立了特殊人群服務(wù)組，服務(wù)于那些不方便獲取圖書館常規(guī)服務(wù)的人群，這些人群包括聾啞人群、服刑人群和在醫(yī)院接受治療的人群等。與國外相比，我國圖書館特殊群體服務(wù)起步雖然較晚，但發(fā)展較快。1996年，我國政府在《中國殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，大、中型城市圖書館要積極提倡盲文及盲人有讀物的借閱，增加適合視聽障礙者、智障者的讀物。2002年，總理在《政府工作報(bào)告》中提出“對(duì)弱勢群體給予特殊的就業(yè)援助”，此后我國針對(duì)“弱勢群體”及“特殊群體”的研究開始蓬勃發(fā)展。
國內(nèi)的研究多是針對(duì)公共圖書館面向弱勢群體的服務(wù)研究，但隨著教育公平的推進(jìn)，我國高校的特殊教育也在不斷得到完善。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》要求：“加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求?！备咝D書館的服務(wù)對(duì)象當(dāng)中，特殊群體的數(shù)量在不斷增加，他們對(duì)信息服務(wù)的需求也在不斷增大。
1高校特殊群體理論研究
1.1高校特殊群體界定
國際社會(huì)工作和社會(huì)政策界認(rèn)為社會(huì)弱勢群體（以下簡稱“弱勢群體”）是因?yàn)槟撤N障礙和缺乏經(jīng)濟(jì)、政治、文化機(jī)會(huì)，而在社會(huì)競爭中、社會(huì)財(cái)富和權(quán)利分配中處于邊緣地位的群體。在一部分研究中，弱勢群體又被稱為特殊群體。
廣義的特殊群體主要包括老年人、兒童、殘疾人、心理障礙人群、智力障礙人群、因生病住院的人群、在監(jiān)獄服刑人群、經(jīng)濟(jì)貧窮人群等。就本文而言，高校特殊群體主要是指殘疾人、退休教職工、心理障礙人群和經(jīng)濟(jì)貧困人群。
1.2高校圖書館服務(wù)于特殊群體的必要性
隨著社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)的快速更迭，人們獲取信息的渠道和數(shù)量越來越多，但與此同時(shí)，“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。高校中的特殊群體由于缺乏某方面的能力，導(dǎo)致他們信息較為閉塞或無法甄別信息真?zhèn)?，在利用圖書館的過程中也可能出現(xiàn)各種各樣的困難。高校圖書館有義務(wù)為高校中的特殊群體提供特殊服務(wù)，幫助他們解決在獲取信息過程中遇到的困難，提高其信息素養(yǎng)，盡量避免“數(shù)字鴻溝”的出現(xiàn)。同時(shí)，高校圖書館為特殊群體提供的諸如信息援助、閱讀推廣、閱讀療法等各種服務(wù)，可以豐富他們的精神世界、充實(shí)課余生活、促進(jìn)心理健康，營造出圖書館特有的人文氛圍，有利于和諧校園的建設(shè)，充分體現(xiàn)了每一個(gè)人都有平等享有圖書館服務(wù)的權(quán)利。
2高校特殊群體服務(wù)現(xiàn)狀
2.1館員服務(wù)意識(shí)薄弱
一般情況下，對(duì)特殊群體的服務(wù)是在讀者產(chǎn)生疑問或需要幫助時(shí)，主動(dòng)向館員尋求援助，而不是館員在讀者到館后主動(dòng)向讀者詢問是否需要幫助，加上有些特殊群體有一定的溝通障礙，或羞于提問，從而影響了他們正常獲取圖書館的資源。同時(shí)，在服務(wù)過程中，大部分館員并沒有積極與特殊群體交流，快速尋找解決問題的途徑與方法，甚至排斥為特殊群體服務(wù)，認(rèn)為這超出了他們的工作職責(zé)范圍，嚴(yán)重影響了特殊群體獲取服務(wù)的質(zhì)量。
2.2缺乏無障礙設(shè)施
無障礙設(shè)施主要包括空間無障礙和溝通無障礙。大部分公共圖書館比較注重?zé)o障礙通道的建設(shè)，如殘疾人無障礙通道、盲道、電梯等。高校圖書館的服務(wù)人群大部分是健全學(xué)生，因而缺少相關(guān)無障礙設(shè)施，而隨著高校特殊群體數(shù)量的增多，缺少無障礙設(shè)施的弊端日益突出。溝通障礙主要存在于聾啞人群，他們無法用語言溝通，遇到困難無法求助，目前已有部分高校圖書館在服務(wù)臺(tái)提供了紙筆、求助鈴、提示燈等，但仍不足以解決溝通障礙問題。
2.3館藏資源不夠全面
由于高校圖書館經(jīng)費(fèi)限制及采購程序復(fù)雜，館藏資源更新較慢，館藏種類和數(shù)量有限，尤其是少數(shù)特殊群體所需求的資源。如：盲文圖書等資源由于出版量少、購買使用頻率低，高校圖書館只能采購少量這類圖書或不采購，因而導(dǎo)致盲文資料數(shù)量不足、種類單一。
2.4閱讀療法不夠普及
通常特殊群體心理較為敏感、脆弱，很容易遇到困難但又羞于求助，日積月累容易引發(fā)心理問題。大部分高校都設(shè)有心理咨詢室，其中有一部分設(shè)置在圖書館內(nèi)，有專門的心理教師為讀者服務(wù)。除了心理教師的咨詢疏導(dǎo)，高校圖書館還可以為學(xué)生提供相關(guān)的文獻(xiàn)資源，促使他們進(jìn)行自我疏導(dǎo)，幫助他們清除自身負(fù)面情緒，促進(jìn)心理健康，這種方法被稱為閱讀療法。但由于閱讀療法對(duì)館員的心理學(xué)知識(shí)要求較高，目前其普及程度較低。
3高校圖書館改善特殊群體服務(wù)的措施
3.1增強(qiáng)館員服務(wù)意識(shí)
館員缺乏主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，一方面是受大環(huán)境影響，另一方面是因?yàn)轲^員服務(wù)素質(zhì)較低。高校圖書館可以通過吸納高素質(zhì)人才、定期組織館員培訓(xùn)、將服務(wù)評(píng)價(jià)納入館員績效考核等方式，提高館員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。館員要意識(shí)到，為特殊群體服務(wù)并不是增加工作量，而是其本職工作。圖書館是文化的園地，最能體現(xiàn)社會(huì)文明，而對(duì)特殊群體的關(guān)懷與服務(wù)正是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)。館員要以平等的心態(tài)服務(wù)特殊群體，熱情的服務(wù)、尊重的態(tài)度可以使特殊群體感受到人文關(guān)懷，放松心理防備，達(dá)到正常的心理狀態(tài)。特殊群體只有喜歡到圖書館，才能更加充分地利用圖書館。3.2改善硬件設(shè)施，豐富館藏資源
目前，公共圖書館在建設(shè)新館時(shí)都會(huì)考慮特殊群體的需要，高校圖書館也應(yīng)如此，如：設(shè)置無障礙通道、感應(yīng)電梯、扶手等；設(shè)置語音提示、求助鈴等；在檢索系統(tǒng)中加入手寫板，在服務(wù)臺(tái)放置紙筆等，使各類特殊群體都可以方便使用圖書館。同時(shí)，高校圖書館應(yīng)充分了解特殊群體的閱讀需求，從而完善自身的資源體系，如采購圖書要盡量做到學(xué)科門類齊全，既有各類專業(yè)書籍，又有文學(xué)、法律、社會(huì)、人物傳記等普通讀物。若高校設(shè)有盲人專業(yè)，可以采購相關(guān)盲文圖書，現(xiàn)已有不少高校圖書館設(shè)有盲文閱覽室，如長春大學(xué)圖書館、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院圖書館等。如經(jīng)費(fèi)不足難以購買充足的資源，高校圖書館可以通過館際共享的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。
3.3成立特殊群體服務(wù)部
各高校圖書館應(yīng)充分利用自身資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，根據(jù)本校特殊群體的實(shí)際情況，成立特殊群體服務(wù)部，專門為高校特殊人群服務(wù)。
3.3.1加強(qiáng)特殊群體服務(wù)的宣傳。特殊群體本身屬于信息弱勢群體，在獲取信息時(shí)會(huì)存在一定障礙，如果圖書館宣傳力度不足，他們就很難了解到圖書館有專門針對(duì)特殊群體的服務(wù)。高校圖書館應(yīng)對(duì)本館的館藏布局、規(guī)章制度、開放時(shí)間、特色服務(wù)等加強(qiáng)宣傳，在圖書館廣場、入口、大廳等處張貼館藏布局的海報(bào)或指引牌；開展現(xiàn)場咨詢活動(dòng)、現(xiàn)場薦購活動(dòng)；舉辦信息檢索講座，指導(dǎo)讀者如何利用圖書館電子資源；利用圖書館網(wǎng)站、微信或微博平臺(tái)等加強(qiáng)宣傳；由專門的館員走入特殊群體內(nèi)部，例如特殊教育學(xué)院、離退休處等部門，為他們講解圖書館提供的各種服務(wù)及如何利用這些服務(wù)。
3.3.2個(gè)性化服務(wù)及知識(shí)援助。特殊群體在獲取知識(shí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的障礙，因此，圖書館需要在各種場合、運(yùn)用各種方式為他們提供知識(shí)援助。圖書館可通過問卷或面對(duì)面溝通的方式了解特殊讀者的需求，建立特殊群體學(xué)生檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，針對(duì)不同學(xué)生的需求開展多樣化活動(dòng)，并加強(qiáng)宣傳，利用圖書館資源和現(xiàn)代化技術(shù)為讀者提供有目的的服務(wù)。如：為新入館的讀者介紹查找資源的技巧，方便他們獲取所需信息；為有需求的讀者提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，幫助他們快速獲取圖書館暫時(shí)沒有購買的資源；利用計(jì)算機(jī)收集讀者的瀏覽記錄，分析讀者閱讀習(xí)慣和感d趣的內(nèi)容，定期通過e-mail等方式向該讀者推送相關(guān)的圖書、期刊等資源信息。
3.3.3特殊讀者薦購服務(wù)。各高校圖書館都開展了各種各樣的讀者薦購服務(wù)，但很少有針對(duì)特殊群體的薦購服務(wù)。特殊群體在與人溝通方面存在一定的困難，在日常舉辦的公開薦購活動(dòng)中很難提出自己的建議。因此，高校圖書館應(yīng)開設(shè)專門的特殊群體薦購渠道，例如專場薦購會(huì)、傳統(tǒng)的薦購信箱、由專人負(fù)責(zé)的QQ或微信薦購等渠道，以方便特殊群體薦購自己喜歡的圖書。
3.3.4為經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。國家提供的各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款在很大程度上解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題。但是，高校各部門包括圖書館都應(yīng)為經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，一方面可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，另一方面可以提供資金援助，同時(shí)也讓學(xué)生在為母校工作的同時(shí)增強(qiáng)自身責(zé)任感與歸屬感，有助于營造和諧的校園氛圍。
3.3.5加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。高校圖書館可定期舉辦心理講座，針對(duì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中容易遇到的問題提供解答和幫助，同時(shí)可聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教師或醫(yī)生定期開展心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)幫助那些需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)的學(xué)生。高校圖書館也可借鑒國內(nèi)外的成功案例，開設(shè)閱讀療法咨詢室，利用圖書館文獻(xiàn)資源優(yōu)勢開展閱讀療法，收集各類心理書籍，讓學(xué)生通過閱讀緩解壓力，進(jìn)行自我疏導(dǎo)，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。
4結(jié)語
特殊教育的發(fā)展水平是一個(gè)國家教育水平、文明程度的標(biāo)志。高校圖書館作為高等教育體系中最重要的組成機(jī)構(gòu)之一，在推動(dòng)特殊教育的發(fā)展中具有不可推卸的責(zé)任。高校圖書館應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，平等對(duì)待每一位讀者，并根據(jù)特殊群體的實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式，提高服務(wù)水平，幫助特殊群體跨越“數(shù)字鴻溝”，為他們接受平等教育、順利獲取信息鋪平道路。
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第9篇：智障兒童特殊教育案例范文
關(guān)鍵詞：全納教育；體育教學(xué)；融合
中圖分類號(hào)：G807.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007—3612（2012）07—0096—06
自上世紀(jì)90年代起，全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認(rèn)可，并在世界范圍內(nèi)得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視與排斥，它的課程教學(xué)是為所有學(xué)生提供相同的教育，接受普通教學(xué)，而不是有分類、有差別的不同教學(xué)，如果學(xué)生在教學(xué)過程中有特殊需求，教師就應(yīng)提供額外的幫助和支持。然而，教育實(shí)踐告訴我們，在常規(guī)群體教學(xué)過程中如何實(shí)施全納教育，接納所有學(xué)生并滿足所有學(xué)生的不同需求，是我們普通教學(xué)中面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校體育教學(xué)同樣如此。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，如何在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施全納教育既是全納教育在這一領(lǐng)域的嘗試，也是重構(gòu)當(dāng)前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內(nèi)涵與宗旨，并分析了全納教育理念下的融合體育教學(xué)，構(gòu)建出融合體育教學(xué)體系，讓學(xué)校體育教學(xué)適應(yīng)所有學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)，從而讓所有學(xué)生獲得適合他們需要的體育教育，讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大可能的提升與發(fā)展。
1 全納教育的內(nèi)涵與宗旨
1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會(huì)，并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想：主張人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。2008年11月聯(lián)合國教科文組織又在日內(nèi)瓦召開了第48屆國際教育大會(huì)，主題是“全納教育：未來之路”，旨在探討如何促進(jìn)以教育公平與平等為基礎(chǔ)的全納教育的發(fā)展，政府應(yīng)在促進(jìn)全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會(huì)分析了全納教育的發(fā)展?fàn)顩r，深化了全納教育理論與實(shí)踐的應(yīng)用，并通過聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》，其對(duì)全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對(duì)其作出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識(shí)，以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念，全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>
目前，全納教育理論研究與實(shí)踐應(yīng)用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進(jìn)行研究過程中，構(gòu)建了全納教育理論體系并初步形成流派，隨之發(fā)展的課程教學(xué)也發(fā)生了一系列變革，教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐的變革亦應(yīng)運(yùn)而生，這些對(duì)全納教育的實(shí)踐具有重要意義。毋庸置疑，全納教育倡導(dǎo)的讓所有學(xué)生（包括嚴(yán)重殘疾學(xué)生）享受平等的、有效教育機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)行教育體制中存在的受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象進(jìn)行反思和變革，制定并實(shí)行新的政策等思想一直是大家所公認(rèn)的全納教育理念；以尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生享有受平等教育的權(quán)利作為全納教育的宗旨永恒不變。
2 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)
2.1 融合體育教學(xué)的提出
沒有任何一個(gè)政府或社會(huì)只關(guān)注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對(duì)特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體制，這是不可爭論的事實(shí)。隨著教育教學(xué)的改革進(jìn)一步深入，人們提出融合教育思想。從哲學(xué)意義上講，“融合”源于“隔離”現(xiàn)象的存在，以及人們認(rèn)識(shí)到“隔離”對(duì)人類發(fā)展的弊端，而產(chǎn)生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而，歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經(jīng)歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個(gè)歷史時(shí)期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育嘗式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚，但卻被廣泛運(yùn)用，不僅在美國，連香港和臺(tái)灣也把它深入到學(xué)校教育體系中。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺(tái)灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學(xué)生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學(xué)呢？殘障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校普通班就讀后，又該如何讓他們與普通學(xué)生一起從事體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？簡單而言，就是在常規(guī)體育教學(xué)中進(jìn)行特殊體育，即同一體育課堂活動(dòng)中進(jìn)行的個(gè)案體育教學(xué)。而融合體育教學(xué)就介于常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)兩者之間，他們之間關(guān)系如下圖所示：
2.2 融合體育教學(xué)對(duì)象融合體育教學(xué)就是在教學(xué)過程中，踐行全納教育思想的體育教育活動(dòng)。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學(xué)對(duì)象有：智力超常學(xué)生、智力低常學(xué)生、體帶殘傷學(xué)生、身有疾病學(xué)生、學(xué)習(xí)問題學(xué)生、其他特殊學(xué)生。因此，融合體育教學(xué)應(yīng)該是包含班集體中所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學(xué)對(duì)象，也包括正常體育教學(xué)對(duì)象中體育、智力各方面能力相近的學(xué)生。具體來說融合體育教學(xué)包含特殊體育教學(xué)（其殊體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于殘疾人體育教學(xué)）和常規(guī)體育教學(xué)。融合體育教學(xué)是讓每位學(xué)生都有平等的接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，享受平等的體育教育資源的教學(xué)活動(dòng)。這種體育課堂反對(duì)因體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平差異所產(chǎn)生的歧視，平等地接納所有學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重差異、關(guān)注差異，因材施教，同時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生身心健康水平的發(fā)展，真正做到不遺棄、不放棄。
2.3 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)的意義
從社會(huì)學(xué)角度分析，將特殊學(xué)生囿于在一個(gè)特殊的教學(xué)課堂是不合適的，因?yàn)檫@些學(xué)生長大以后還是要面對(duì)社會(huì)、接觸社會(huì)，當(dāng)他們從一個(gè)隔離的“小世界”進(jìn)入復(fù)雜的大社會(huì)時(shí)，在人際關(guān)系、合作與溝通等方面都會(huì)面臨很多問題。融合體育教學(xué)有著常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)共有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。它最大的特點(diǎn)就是讓特殊學(xué)生回歸到“普通軌道”上來，讓特殊學(xué)生感受到自.己的“普通”，將特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、人際交往及體育實(shí)踐活動(dòng)包含在普通學(xué)生的主流內(nèi)。而全納教育提出的“全員參與”，是個(gè)體作為社會(huì)一分子，以社會(huì)主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個(gè)社會(huì)。按照全納教育的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都是體育教學(xué)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到體育教學(xué)過程來?！叭珕T參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學(xué)注重的是每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，每一個(gè)人都是體育課堂的主人，讓學(xué)生感受這種民主體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義。
從教育學(xué)角度分析，將普通學(xué)生和特殊學(xué)生融合在一起，這不僅可以降低對(duì)特殊學(xué)生的體育教育成本，讓特殊學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到較有天賦的教師，接受高質(zhì)量的普通教育，使他們向著教育系統(tǒng)正向的改變，而且還能讓所有人主動(dòng)關(guān)心他人，讓每個(gè)學(xué)生和同儕建立起新的社會(huì)關(guān)系。融合體育課堂通過各種體育教學(xué)途徑和方法，促使班上少數(shù)體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生和一些特殊學(xué)生在體育知識(shí)、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學(xué)生相適應(yīng)、相融合，打破年齡、性別、智力和身體條件等限制，為所有學(xué)生提供一個(gè)平等的受體育教育的機(jī)會(huì)，從而營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下，普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間可以建立多重價(jià)值觀念，相互幫助、合作學(xué)習(xí)，不斷提高社會(huì)交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些特殊學(xué)生享受到較高質(zhì)量的體育教育，真正實(shí)現(xiàn)互利互惠的融合教育基本價(jià)值觀。
此外，從法學(xué)角度分析，融合體育教學(xué)最大程度地尊重了人權(quán)。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權(quán)利。融合體育教學(xué)提倡常規(guī)體育課堂應(yīng)給有特殊需求的學(xué)生提供體育鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)對(duì)象的多質(zhì)化，教師常常忽視了對(duì)一些特殊學(xué)生（如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運(yùn)動(dòng)的學(xué)生）的教學(xué)，或者將這些特殊學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教學(xué)。這種體育教學(xué)狀況，已成為一種常態(tài)或者說是慣例，并逐漸習(xí)以為常。用社會(huì)學(xué)發(fā)展視角和人權(quán)觀來看待現(xiàn)行隔離特殊學(xué)生的體育教育，毋庸置疑，這種做法是剝奪了學(xué)生受平等教育的基本權(quán)利。相反，融合體育教學(xué)則主張不管學(xué)生具有何種特殊性，都應(yīng)尊重他們的受教育權(quán)利，其主張所有學(xué)生都融入普通體育課堂，享有平等的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，平等地享受體育教育及均衡地占有體育運(yùn)動(dòng)資源的權(quán)力，從而滿足學(xué)生的各種不同體育需求。
2.4 普通體育教學(xué)與融合體育教學(xué)的比較眾所周知，當(dāng)前各級(jí)學(xué)校一般是按照行政管理方式將學(xué)生進(jìn)行班級(jí)編排，即行政班，一般由四五十人組成，包括男生和女生。正常情況下，行政班所有學(xué)生是在一起上課，體育課也不例外。由于同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡、體質(zhì)等方面能力大體相近，普通體育課的課堂目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)人的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育行為習(xí)慣的形成，在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，一般是關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，如體育知識(shí)、技術(shù)、技能和學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，故而在教學(xué)上表現(xiàn)比較單一，只能讓大多數(shù)普通學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。而少部分普通學(xué)生由于身體素質(zhì)水平、興趣愛好以及體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能差異性等原因，不能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。那些智力、體質(zhì)、體能低下以及有運(yùn)動(dòng)障礙的特殊學(xué)生則更不能達(dá)到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外，有的呆在教室，不去上課，有的即使到了體育課堂，也是在一旁見習(xí)或觀看，老師出于安全因素考慮，亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進(jìn)這類學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學(xué)生似乎成了體育課堂教學(xué)的“盲區(qū)”。
融合教育要從理念走向?qū)嵺`，離不開課程的支持，而實(shí)施一個(gè)“適應(yīng)多元差異的共同課程”，是融合教育的必然要求。體育課程也不例外，融合體育教學(xué)對(duì)象的多元性決定著融合體育教學(xué)課堂的多重屬性。第一，融合體育教學(xué)課堂包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)（特殊課堂、特殊學(xué)校）在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)；第二，融合體育教學(xué)課堂經(jīng)常采用適應(yīng)調(diào)節(jié)性手段。如：常規(guī)體育教學(xué)中，學(xué)生能力相似，不怎么需要調(diào)整教學(xué)手段，而特殊體育教學(xué)中，不同個(gè)人問題，經(jīng)常需要調(diào)整教學(xué)方法和手段。第三，融合體育教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如：常規(guī)體育教學(xué)需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而特殊體育教學(xué)則需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來滿足不同層次、不同類別學(xué)生的實(shí)際體育需求，為此，我們提出融合體育教學(xué)。大量研究表明，殘疾人應(yīng)該也能夠在普通學(xué)校接受教育，卓越的學(xué)術(shù)成就和平等的教育機(jī)會(huì)并不相互抵觸。融合式體育教學(xué)不僅有利于特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展，而且也有利于其他學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生接受平等的教育機(jī)會(huì)方面來說，融合式體育教學(xué)尊重和關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生在一個(gè)公開、平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和鍛煉，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，促使他們身心健康全面進(jìn)步與發(fā)展。這種賦予權(quán)利的巨大好處在于給了特殊學(xué)生個(gè)人很強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)同感以及讓他們感受到自己也是社會(huì)的一部分，并且?guī)椭鷤€(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。從學(xué)生獲得體育知識(shí)和技能方面來說，融合式體育教學(xué)為特殊群體學(xué)生提供了和其他學(xué)生同等的競爭機(jī)會(huì)和環(huán)境，為所有學(xué)生提供了學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺(tái)；從培養(yǎng)學(xué)生人格方面來說，融合式體育教學(xué)環(huán)境能夠幫助特殊群體學(xué)生和其他學(xué)生之間相互了解和合作，學(xué)會(huì)接納、包容及對(duì)生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生感受到我們的體育課堂的體育人文關(guān)懷與愛護(hù)。
2.5 融合體育教學(xué)——現(xiàn)代適應(yīng)體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點(diǎn)：融合的核心價(jià)值在于“促進(jìn)全體兒童的全面參與”，這一價(jià)值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的未來社會(huì)等理念緊密相聯(lián)。具體說，融合教育的理念是讓有殘疾的學(xué)生跟同齡正常學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，促使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心得到全面發(fā)展，給殘疾人提供最大的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，以實(shí)現(xiàn)殘疾人的人生價(jià)值。而融合體育教學(xué)則起源于一個(gè)著名的布郎案例：1954年在美國堪薩斯州某一學(xué)校將身患?xì)埣矊W(xué)生布朗放在特殊學(xué)校進(jìn)行教育，布朗表示強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為他沒有享有同等受教育權(quán)力！但學(xué)校認(rèn)為布朗享受了同等受教育權(quán)力！最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴，美國最高法院認(rèn)定該學(xué)校違背了每個(gè)人都享有同等受教育的權(quán)力！無有獨(dú)偶，同樣在美國，一個(gè)與融合體育教學(xué)緊密相關(guān)的案例，一名十四歲學(xué)生肖恩申請(qǐng)加入課外野營活動(dòng)被拒絕，就因?yàn)樗侨踔?！而肖恩家庭律師認(rèn)為肖恩有同等權(quán)力參加野營；但學(xué)校認(rèn)為他不能！最終美國懷俄明州立法院認(rèn)定該學(xué)校違背了美國殘疾人同等權(quán)力法案！這些都是實(shí)施融合體育教學(xué)的法律案例。目前，發(fā)達(dá)國家均開始建立與完善有關(guān)融合教育的法案，如美國殘疾人康復(fù)法（1973）：消除歧視法；美國殘疾人教育法（1975）：公共教育法；美國殘疾人權(quán)利法（1990）：同等機(jī)會(huì)法；美國殘疾人運(yùn)動(dòng)法（1995）：公平參與法等都確定了融合體育教學(xué)的法律依據(jù)。
另一方面，個(gè)體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學(xué)中也有：男與女，高與矮、快與慢、重與輕、強(qiáng)與弱、急與緩、好與差之分，還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學(xué)生呢？實(shí)施融合體育教學(xué)是人的多質(zhì)性和體育多元性的必然要求。社會(huì)的多元化結(jié)構(gòu)包含各類人群，決定著不同人個(gè)體的多元體質(zhì)，表現(xiàn)出不同的身體條件；體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多元性以及每個(gè)學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性，這些特點(diǎn)呼喚著一種既適合普通學(xué)生又滿足特殊學(xué)生共有的體育課堂教學(xué)，融合體育課堂教學(xué)就是二者的結(jié)合點(diǎn)。與此同時(shí)，在特殊學(xué)?；蛘呤翘厥怏w育教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特殊性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)方案和措施缺乏參考點(diǎn)及過份主觀等因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了特教師資不足以應(yīng)付諸多特殊學(xué)生體育需求的現(xiàn)象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學(xué)給予彌補(bǔ)，從而使得融合體育教學(xué)成為一種新型體育教學(xué)方式被人們所倡導(dǎo)與接受。
3 融合體育教學(xué)的實(shí)施策略
融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中掌握知識(shí)、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。教育體制的單一，缺乏變化，已成為實(shí)施融合體育教學(xué)的一個(gè)重要障礙，為此改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。融合體育教學(xué)體系就是在體育教學(xué)過程中，踐行融合體育教育思想，根據(jù)具體學(xué)生個(gè)性特征設(shè)置體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)、技能水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體。
3.1 對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行“通用性設(shè)計(jì)”Marc Harrison是“通用性設(shè)計(jì)”的奠基人，他提出“設(shè)計(jì)為所有能力水平的人”的觀點(diǎn)，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?！巴ㄓ眯栽O(shè)計(jì)”開始主要是針對(duì)所有人使用產(chǎn)品或環(huán)境的設(shè)計(jì)。“通用性設(shè)計(jì)”集中體現(xiàn)了能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務(wù)的傳統(tǒng)范疇，取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)性設(shè)計(jì)，美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心了學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計(jì)指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），經(jīng)過通用性設(shè)計(jì)的課程可以增減，甚至可以取消課程，不斷地對(duì)課程進(jìn)行“修補(bǔ)”用以適應(yīng)困難，從而滿足所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）的教育需求。
在大班額的集體中伴有少數(shù)特殊群體學(xué)生的情況下，體育教學(xué)往往比常規(guī)體育教學(xué)更艱難、更復(fù)雜。學(xué)習(xí)“通用性設(shè)計(jì)”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一，一方面它考慮到大多數(shù)學(xué)生集體的需求，設(shè)計(jì)統(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容。另一方面，它通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。在體育教學(xué)實(shí)踐中，盡管體育教學(xué)內(nèi)容是“通用性設(shè)計(jì)”、是統(tǒng)一的，但針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)際情況，在身體練習(xí)，技能學(xué)習(xí)、成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容“隔離”特殊學(xué)生之外，又讓所有學(xué)生感受到自己是全班所有學(xué)生中平凡的一份子。
3.2 制定個(gè)別化的體育教學(xué)方案
融合教育并不排斥個(gè)案教育，相反包容個(gè)案教育。融合體育教學(xué)對(duì)象是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，因此在注重學(xué)時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注和滿足特殊群體個(gè)性的體育需求。特殊群體學(xué)生就其自身而言，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點(diǎn)。一般來說，他們自身的消極情緒是困擾他們前進(jìn)的“天敵”。個(gè)案體育教學(xué)的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，讓每一個(gè)個(gè)體找到自己的體育專長。當(dāng)他們情緒低落時(shí)，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的理解，期待與信任。當(dāng)他們努力進(jìn)步時(shí)，根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，在成功處激勵(lì)。
個(gè)案體育教學(xué)就是按照特殊學(xué)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的體育教學(xué)，個(gè)人教學(xué)計(jì)劃包括：學(xué)生資料、測評(píng)方法、學(xué)生類型、教學(xué)時(shí)數(shù)、現(xiàn)時(shí)水平、年度目標(biāo)、短期目標(biāo)、評(píng)價(jià)周期等。特別是一些帶有殘疾的學(xué)生一般都有自己的具體問題。如針對(duì)一名患肌肉萎縮癥的學(xué)生，他的個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是減慢肌肉萎縮進(jìn)程。在融合體育課堂，教師可以讓他個(gè)人選擇輕阻力性力量練習(xí)；患二型糖尿病學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是降低體內(nèi)血糖水平，教師可讓他進(jìn)行中強(qiáng)度性走跑練習(xí)；患重度關(guān)節(jié)炎學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是提高關(guān)節(jié)靈活范圍，教師則可指導(dǎo)其進(jìn)行緩慢充分伸展等練習(xí)。由此可見，個(gè)案體育教學(xué)目的就是針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施個(gè)人體育教學(xué)，滿足個(gè)案學(xué)生的特殊需要。
3.3 對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行差異體育教學(xué)
融合體育課堂的教師和所有學(xué)生都要尊重并接納學(xué)生的差異性。融合并不是排斥差異，相反融合是尊重與包容差異，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征采取差異教學(xué)。差異教學(xué)是指將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，最終以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
首先是教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容的差異涉及若干個(gè)元素，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，主要包括概念、原理或法則、活動(dòng)、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生（特別是特殊學(xué)生）智力、體力、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異性，適時(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容是獲得體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。差異體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)受到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的宏觀控制與學(xué)習(xí)目標(biāo)微觀調(diào)整的雙重作用，因此要保持宏觀與微觀的協(xié)調(diào)一致至關(guān)重要。既要保證宏觀體育教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要充分照顧特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)特殊學(xué)身體狀況、生心理特征、體能特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)水平對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，以滿足他們對(duì)體育教育的需求。
其次是教學(xué)過程差異。體育教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。普通體育教學(xué)通常采取行政班級(jí)授課，其特點(diǎn)是具有高度的統(tǒng)一性（如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段的統(tǒng)一等），容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而影響了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握，運(yùn)動(dòng)技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷，融合體育教學(xué)主張加強(qiáng)分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。特殊學(xué)生之間的差異既包含生活經(jīng)驗(yàn)和體育知識(shí)方面的差異，也包含智力、認(rèn)知水平以及運(yùn)動(dòng)能力方面的差異，因此在體育教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些差異性，可將全班學(xué)生按照體能、運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行分組，如：將體能和運(yùn)動(dòng)技能水平相近的學(xué)生分在同一小組。這樣全班學(xué)生被分成若干小組，教師就可以在班上體育骨干幫助下，針對(duì)每組學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和手段，使得每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生體育能力和運(yùn)動(dòng)水平，選擇面向全體學(xué)生的體育教學(xué)方法，又要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教的體育教學(xué)方法。如對(duì)智力水平較低的學(xué)生要使用更多分解法和直觀的動(dòng)作示范，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段幫助他們掌握動(dòng)作要領(lǐng)、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)也要多加幫助與輔導(dǎo)。對(duì)患有疾病有運(yùn)動(dòng)限制的學(xué)生，多采用保護(hù)與幫助，減輕運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)量，減少運(yùn)動(dòng)幅度和難度等方法，引導(dǎo)他們克服困難，獲得成功，體驗(yàn)體育成功的快樂。同時(shí)，教師還應(yīng)專注學(xué)生的能力，而非學(xué)生的障礙，使每個(gè)學(xué)生在自己原有體育能力的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，學(xué)生之間也要承認(rèn)彼此的客觀差異性，在體育學(xué)習(xí)和競賽中，相互保護(hù)與幫助、相互合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
第三是教學(xué)評(píng)價(jià)差異。融合體育教學(xué)差異評(píng)價(jià)是在尊重學(xué)生智力、體力、運(yùn)動(dòng)能力等方面差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。差異評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)是對(duì)特殊學(xué)生原有的體育知識(shí)、技能的前期診斷。通過調(diào)查、訪談、測量與測試等手段進(jìn)行預(yù)期診斷，掌握特殊學(xué)生的體育功能性差異，然后分析差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識(shí)、技能建構(gòu)模型來進(jìn)行體育課堂教學(xué)。融合體育教學(xué)差異評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成體育目標(biāo)任務(wù)的課后評(píng)定。評(píng)價(jià)時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際，確定統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性方面的差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)人自我體育學(xué)習(xí)前后的發(fā)展與變化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，制定出個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊诤象w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終是以人為本、以尊重所有學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將課程目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并在比較中客觀地了解和評(píng)價(jià)自己，從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
3.4 加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與合作融合體育教學(xué)需要時(shí)間和精力，更需要溝通和協(xié)作，因此要切實(shí)加強(qiáng)體育教師與特教教師之間彼此的合作，相互學(xué)習(xí)，滿足所有學(xué)生的體育需求。每個(gè)學(xué)校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師，并對(duì)相關(guān)授課的體育老師進(jìn)行輔導(dǎo)，在了解“特殊”學(xué)生的特性之后，提出注意事項(xiàng)，“對(duì)癥下藥”進(jìn)行施教。鼓勵(lì)體育教師經(jīng)常參加有關(guān)特殊教育教學(xué)及融合教育教學(xué)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷積累融合體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，在體育教師培養(yǎng)方面，高校也應(yīng)最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，優(yōu)化教育資源。
3.5 營造和諧體育課堂氛圍，加強(qiáng)同伴間的互動(dòng)與協(xié)作融合體育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是將不同身體、心理和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的學(xué)生（甚至是殘疾學(xué)生）融合在一起進(jìn)行體育課堂教學(xué)。要想達(dá)到理想的教學(xué)成效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康水平全面提高，需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學(xué)課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我們”的概念，每一個(gè)人都是“我們”的一份子。體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的過程，也是所有學(xué)生感受個(gè)體獨(dú)特的身體、心理體驗(yàn)并與他人共享成功的過程，更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對(duì)班上不同的特質(zhì)學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同伴合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重，相互保護(hù)，相互幫助，共同排除體育學(xué)習(xí)中各種障礙的合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)、相互接納，讓他們?nèi)谌氲郊w學(xué)習(xí)中來。同時(shí)對(duì)所有學(xué)生都寄予希望，將“特殊”一詞看作人類差異的一種正?，F(xiàn)象，不歧視和排斥任何有運(yùn)功障礙的學(xué)生。
3.6 加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)無論是體質(zhì)還是技能的差異，抑或是心理的缺陷，教師都要對(duì)所有的學(xué)生同等要求和對(duì)待，從內(nèi)心給予關(guān)懷，并努力做好特殊群體學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作，在體育學(xué)習(xí)和心理上進(jìn)行同位鼓勵(lì)和支持。有意識(shí)減弱其群體心理的邊緣化趨勢，弱化普通學(xué)生的優(yōu)越感和排斥心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)群體間的心理溝通與融合。
4 結(jié)語