計算機遠程教學交互性教學運用

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【摘要】當前，全球已經(jīng)進入到移動互聯(lián)時代，互聯(lián)網(wǎng)和移動通信的結(jié)合，為計算機遠程教學交互性教學的實施與發(fā)展提供了良好的平臺。本文對計算機遠程教學中交互性教學的運用進行了探究，旨在為當前的“網(wǎng)課教育”提供參考。

【關(guān)鍵詞】遠程教學；交互性教學；價值；探究

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，集信息技術(shù)和教育技術(shù)于一體的計算機遠程教育模式逐漸興起，并被廣泛使用。形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學，使數(shù)以萬計的學生從中獲益，達到不斷提升能力、提高成績的目的。隨著時代的發(fā)展，在新課改背景下，交互性教學獲得了越來越多師生的認可，因此，在計算機遠程教育中，交互性教學逐漸成為最主要的一種教學方法[1]。特別是自2019年末出現(xiàn)的肺炎，導(dǎo)致人們無法出門，學生無法復(fù)課，只能在家利用網(wǎng)課學習，在這樣的情形下，計算機遠程教育就顯得十分重要。

1計算機遠程教學中交互性教育的價值分析

1.1線上線下互動，啟發(fā)學生積極思考

長期以來，計算機遠程教育在為人們的學習帶來極大便利的同時，其本身存在的一系列缺陷也深受人們的詬病。網(wǎng)絡(luò)學校教學效果雖然較好，但在最初發(fā)展過程中，學生只能在屏幕一端，單面、被動地接受教師端知識的傳輸，無法像傳統(tǒng)線下教育模式那樣與教師進行交流溝通，往往出現(xiàn)眼到心不到的情況，甚至還有學生學習時心猿意馬，最終不知學了些什么。而在計算機遠程教育中運用交互性教學，能有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師通過和學生進行交互，能了解他們學習中存在的疑問，然后巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學生發(fā)散自己的思維，圍繞教師的問題進行思考，能幫助他們快速掌握相應(yīng)的知識[2]。

1.2有效的測評機制，提高學習效率

測評是對學生學習效果進行檢驗的有效手段。但一直以來，計算機遠程教育的測評機制并不完善，甚至還存在較大的漏洞，學生很容易利用網(wǎng)絡(luò)搜尋答案，使得測評的結(jié)果并不準確，無法體現(xiàn)出學生真正的學習水平。而采用交互性的教學方法，教師可以有針對性地對學生進行測評，從而掌握學生真正的學習水平，了解他們知識掌握的程度，在最大限度上避免學生投機取巧蒙混過關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3針對性引導(dǎo)，提高學生自學能力

當前，在新課改背景下，新課標明確指出要引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究式的學習。因此，學生的自學在教學中十分重要，教師必須培養(yǎng)學生的自學能力。但在傳統(tǒng)的計算機遠程教學中，因為缺乏有效的互動，教師無法掌握學生自學的情況，而學生也因為缺乏互動，面對問題常常陷入困惑當中，久而久之，失去自學的信心。而將交互性教學運用到計算機遠程教學中，教師可以通過在線答疑解惑，對學生進行有效的指導(dǎo)，并了解學生學習中存在的困惑，進而在教學中進行針對性的講解，這樣就能為學生的課余自學創(chuàng)造良好的條件[3]，提高他們自學的效果。

2交互性教學運用至計算機遠程教學中的思考

2.1更新觀念，樹立交互教學思維

在計算機遠程教育中運用交互性教學方式，教師需要更新觀念，時刻將交互教學思維運用到教學始終。在傳統(tǒng)的計算機遠程教學中，教師只是照本宣科進行知識灌輸，很少與學生互動交流，這樣雖然對學生學習成績的提升具有一定的效果，卻無法激發(fā)學生學習的參與性和積極性。而通過交互性教學方式的運用，教師發(fā)揮出自身的組織者和引導(dǎo)者的作用，通過與學生的交流互動，為學生提供針對性的引導(dǎo)，幫助學生更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識，并幫助他們將知識內(nèi)化遷移，提高學習的效率。為此，教師必須積極更新自身的教育觀念，明確自身的組織者和引導(dǎo)者的身份，通過與學生之間的交互為學生們提供更具針對性的引導(dǎo)。例如：教師可以更深入地研讀文本教材，將自己對教材內(nèi)容的感悟分享到學習平臺上，供學生瀏覽和學習，也可以引導(dǎo)學生利用手機進行遠程合作學習，通過合作學習幫助他們從不同的角度看待學習內(nèi)容，更好地理解并掌握相應(yīng)的知識。

2.2明確學生主體地位，循循誘導(dǎo)激發(fā)學生潛能

在進行計算機遠程教學時，因為教師的“教”與學生的“學”是相互獨立，彼此分開進行的，即使是運用交互性教學的方法，師生之間的交流互動也是隔著電腦屏幕進行的，特別是師生之間如果不是很熟悉，學生幾乎不會在交互時向教師敞開心扉，暢所欲言?；诖耍谟嬎銠C遠程教學中運用交互性教學方式，教師應(yīng)以學生為主體，明確學生的主體地位[4]，根據(jù)學生的實際學習狀況以及他們的興趣愛好展開設(shè)計教學工作，從而拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學生積極敞開心扉，說出心里話，及時向教師反饋自己在學習和生活中遇到的問題。教師應(yīng)根據(jù)學生的疑問耐心地逐一解答，從而激發(fā)學生參與的興趣，促使他們“親其師而信其道”，進而有效提高遠程教育的教學質(zhì)量和效率，激發(fā)學生的學習力，促使學生全面發(fā)展。

2.3營造良好氛圍，激勵學生學習興致

在實際教學中，良好的學習環(huán)境對于學生學習的影響十分巨大，好的學習氛圍能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使他們積極參與到學習當中，而不好的學習環(huán)境則會影響他們學習的熱情和積極性，影響到學習的動力和效果。因此，在計算機遠程教學中運用交互性教學方式時，教師要努力創(chuàng)造好的學習環(huán)境，營造良好的氛圍。在實際操作中，教師可以在學習平臺中利用多媒體技術(shù)，借助音樂營造出一種溫馨的氛圍，消除師生之間的距離感，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中也能感受到一種身在學校課堂學習的氛圍，這樣才能幫助學生更好地參與到學習當中，不會因疫情在家上網(wǎng)課的過程中沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。

2.4加強遠程互動方式方法研究

在計算機遠程教學中，教師要想更好地運用交互性教學方式，提高遠程教學的效果，還必須認真研究遠程互動的方式，為師生之間的交互提供更便利的條件。就目前而言，市場上類型各異的即時通信軟件就有極好的遠程交互效果。例如：QQ、微信、微博、電子郵件和釘釘，這些網(wǎng)絡(luò)交流工具都可以實現(xiàn)師生、生生之間一對一、一對多或多對多的交流，教師可以運用這些交流工具，促進計算機遠程教學更好地開展[5]。在運用網(wǎng)絡(luò)交流工具時，教師應(yīng)根據(jù)實際的需求合理選擇，當選擇好以后，還要努力學習這些軟件的運用技巧。例如，阿里為了遠程教學和辦公專門研發(fā)的釘釘，如果不掌握其運用技巧，在運用中，就會出現(xiàn)嚴重的卡頓現(xiàn)象，從而影響到遠程教學中師生交互的效果。因此，教師必須深入研究遠程互動的方式，更好地運用遠程互動方式，與學生進行良好的交互，從而有效提高學生整體的學習效率，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上，當前在疫情下，我國各地的教育機構(gòu)開始運用網(wǎng)課的形式對學生進行計算機遠程教學，為了提高網(wǎng)課學習的效果，教師應(yīng)積極采用措施，加強交互性教學手段的運用，實時與學生的互動交流，幫助他們彌補學習中存在的不足，提升學習質(zhì)量，保障學生網(wǎng)絡(luò)學習的趣味性和有效性，為他們學習質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊坷巍.計算機遠程教育中交互性教學的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2020（2）：185.

[2]李曉鳴.計算機遠程教育中交互性教學的運用分析[J].黑河學刊，2019（4）：149-150.

[3]安延珍.計算機遠程教育中交互性教學的運用分析[J].電腦樂園•信息化教學，2019（5）：28.

[4]陳麗紅.試析交互性教學在計算機遠程教育中的運用[J].幸福生活指南，2018（9）：1.

[5]楊璐闈.淺析交互性教學在計算機遠程教育中的應(yīng)用[J].明日風尚，2018（3）：244.

作者：任思羽 單位：成都廣播電視大學