計算機專業(yè)留學生的英文教學質量

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摘要：本文針對江南大學物聯(lián)網工程學院計算機專業(yè)全英文建設工作，從所招收的留學生現狀、計算機專業(yè)的課程特點、培養(yǎng)方案、質量監(jiān)控、考核評價等方面存在的問題，提出提升該校計算機專業(yè)的英文教學質量的多模態(tài)課堂教學與考核、師資隊伍建設與加強、培養(yǎng)方案設置與制訂等應對策略，以提高計算機專業(yè)留學生英文教學質量。

關鍵詞：計算機專業(yè)留學生；教學質量；問題分析；策略應對

0引言

近年來，隨著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展、國際地位的提高，國際合作與交流的增加，國際留學生來中國進行學習研究的規(guī)模不斷擴大[1-2]。如何培養(yǎng)好國際留學生越來越受到重視，同時外國留學生的培養(yǎng)規(guī)模和質量，也成為評價高校辦學水平的重要指標[3-5]。為了建設成為國內雙一流高校，國際知名大學，近期江南大學提出了留學生教育發(fā)展的新目標，新增包括計算機科學與工程在內的三個招收留學生專業(yè)，使得留學生人數形成一定的規(guī)模。因此如何在規(guī)模猛進的同時，保障國際留學生的英文教學質量，健全學歷留學生教學管理體系，成為我校迫切需要解決的問題之一。

1計算機專業(yè)英文教學存在問題

江南大學在國際留學生英文教學質量管理上，還處于初級摸索階段，管理模式、辦學思想、質量監(jiān)控、考核評價等都相對不夠科學，課程設置、教學手段和師資隊伍都有待提高。就管理模式而言，由于國際留學生的招生由國際教育學院負責，培養(yǎng)方案由學校教務處認定，教學和管理由各專業(yè)所在學院負責，國際交流合作處負責質量監(jiān)控，由于各職能部門僅分管各自隸屬的工作范疇，使得留學生的質量得到統(tǒng)一監(jiān)控和管理。尤其是該校計算機專業(yè)國際留學生的英文教學質量，一方面招收的計算機專業(yè)學生來自南非、敘利亞、印度等不同地區(qū)國家，學生英語水平薄弱，受教育程度也參差不齊，計算機水平有很大差異，僅少數留學生能應用計算機輔助專業(yè)課程的學習，絕大部分留學生僅使用過計算機，甚至還有學生沒操作過計算機，對計算機的知識一片空白。針對不同英語水平以及計算機專業(yè)能力的留學生，如果采用相同的教學手段和教學內容，勢必導致教學效果的降低，使得基礎差的留學生跟不上教學進程，而基礎較好的留學生又失去對該課程的興趣。另一方面類似離散數學、C語言編程等計算機專業(yè)基礎課程，即便用中文都很難講解清楚，更不用說用非母語英文授課，何況老師的英語口語水平也參差不齊，尤其有授課經驗的老教師，在英文授課能力上明顯不足。而計算機專業(yè)所有課程在教學過程中均需要采用全英文教學方式，包括英文教材、英文大綱、英文PPT、英文實驗、英文講解等等。同時，計算機專業(yè)課程是應用性很強且不斷更新的一門學科。不同于其他專業(yè)課程如高等數學、大學物理等學科，計算機專業(yè)的課程更新很快，幾乎每年都要改變教學內容與教學容量，對老師的要求很高。由于計算機課程的理論知識教抽象，課程講解顯得枯燥乏味，與實際工程聯(lián)系不緊密，導致講課效果不理想。同時，計算機專業(yè)所有課程設置，包括通識教育課程如形式與政策、軍事理論等，學科平臺課程如高等數學、大學物理等，集中性實踐課程如金工實習等，都和面上中文授課學生的培養(yǎng)方案完全一致，而沒有結合不同國家的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案作相應調整，使得大多數課程和國外同專業(yè)的課程設置存在較大差別。上課模式和方法也是沿襲給國內本科生的方法，考試模式、實習與實踐環(huán)節(jié)也同化安排，這一方面給留學生的學習帶來很多問題，如學習興趣不濃、學習熱情缺乏、學習狀態(tài)不理想等，另一方面給老師的授課及考核也帶來了一定的麻煩，如找不到合適的上課老師、學生對老師的評價不高等等。另外留學生教學的監(jiān)控和督導作用不力，教學反饋及評價還不到位，教學規(guī)范性遠不如國內學生穩(wěn)定，經常臨時調課，且無監(jiān)管、監(jiān)控。

2計算機專業(yè)英文教學質量提升對策

為了實現留學生教育更健康以及可持續(xù)的發(fā)展，提升我校計算機專業(yè)的英文教學質量，針對上述問題學校以及學院采取了如下幾個方面的工作對策：

2.1多模態(tài)課堂教學與考核

根據各個國家留學生的計算機專業(yè)知識結構，改變傳統(tǒng)的教學與考試模式，構建多模態(tài)課堂教學與考試模式。一方面在課堂教學過程中，結合不同國家文化及計算機教育專業(yè)背景，合理充分地運用多媒體技術、結合不同應用實例，通過不同的教育主題，培養(yǎng)學生多元理解力以及多模態(tài)學習能力，完成計算機專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標。零一方面，改進傳統(tǒng)單一的答卷考試方式，借鑒國外先進做法，將教學過程環(huán)節(jié)納入考試考查之中，同時為了鍛煉學生的團隊合作、文獻查閱、聽說讀寫的能力，采用做口頭報告的方式，作為考試內容之一。

2.2師資隊伍建設與加強

選送青年教師到國外知名大學訪學進修，通過交流與合作，學習國外先進教學理念、方法，進一步提升師資隊伍的能力和水平；選擇有留學經歷的老師做主講教師，每門課配備輔講老師；定期舉行英語講課比賽，邀請專家進行點評，促進英文授課水平；多渠道每門英文課給予課程建設費，用于教師的教學研究、課件制作、網上資源共享建設和英語原版教材購買、教學視頻制作、差旅、培訓等。成立全英文專業(yè)建設小組，對英文教學課程建設情況進行檢查，引入優(yōu)勝劣汰機制，能者上庸者下，通過檢查的課程，將繼續(xù)給予經費資助。沒有通過檢查的課程，將終止經費支持。

2.3培養(yǎng)方案設置與制訂

江南大學物聯(lián)網工程學院計算機專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、較好的人文社科與外語綜合能力，能在企事業(yè)單位從事計算機軟硬件系統(tǒng)研發(fā)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)維護、網絡管理、軟件培訓等技術和管理工作的專業(yè)人才。結合留學生已有的知識背景和培養(yǎng)目標，在廣泛調研國內外計算機專業(yè)課程體系的基礎上，調整優(yōu)化課程設置，實行標準學制4年，采用彈性修業(yè)年限，留學生可在3-8年內修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的最低學分?？倢W分是165學分，其中通識教育課程39學分，學科平臺課程47學分，專業(yè)必修課程54學分，專業(yè)選修課程13學分，專業(yè)自主課程12學分。

3結語

為了提升國際留學生的培養(yǎng)質量，更好地貫徹計算機專業(yè)教學理念，本文以計算機專業(yè)的全英文課程建設為例，在教學問題分析的基礎上，結合留學生教學過程中存在的問題以及其獨有的特點，提出了幾點教學策略，以期增強留學生的計算機實踐和應用能力。

參考文獻：

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[2]陳學飛．面向21世紀國際高等教育發(fā)展的基本趨勢[J]．遼寧高等教育研究，2008（6）：26-28．

[3]徐海寧，張務一．英國外國留學生教育管理及對我們的啟示[J]．江蘇高教，2006（4）：137-139．

[4]王留栓．高等教育的國際化及其中國特色之路[J]．教育發(fā)展研究，2008（3）：25-27．

[5]教巍巍．留學生計算機基礎課的教學改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報，2016，18（3）：117-119．

作者:欒小麗 單位:江南大學物聯(lián)網工程學院