高職計算機專業(yè)論文3篇

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第一篇：論高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)

一、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)計算機教學(xué)在各專業(yè)中的定位不夠清晰、準(zhǔn)確，甚至模糊眾所周知，因信息技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，計算機對人類生活的影響已經(jīng)越來越大，計算機教學(xué)很自然的進入了全國大中小學(xué)的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學(xué)府，自然也要求所有專業(yè)必須開設(shè)以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，教學(xué)部門和相關(guān)管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時將主要精力集中在專業(yè)核心課程設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對計算機作為現(xiàn)代工具在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導(dǎo)致計算機教學(xué)都是千篇一律的計算機基礎(chǔ)知識掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計算機教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。

(二)高職院校學(xué)生生源層次千差萬別，對計算機知識掌握程度差異大高職院校學(xué)生生源層次千差萬別[2]。從生源結(jié)構(gòu)上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長生。他們來自不同類型的學(xué)校，開設(shè)的課程體系不同，有的學(xué)校可能已經(jīng)開設(shè)了較多的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程，有的學(xué)?？赡苓€沒有開設(shè)過類似的課程。同時，不同錄取方式錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又參差不齊，導(dǎo)致了他們對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度差異較大。有的同學(xué)對計算機相關(guān)知識有了一定的掌握，而有的同學(xué)則還沒有入門。

(三)計算機教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段和方法有待提高計算機教學(xué)的模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學(xué)模式往往還是以老師講解為主，把知識點灌輸給學(xué)生，強迫學(xué)生用記憶的方式來掌握。教學(xué)手段和教學(xué)方法上還是比較簡單，雖然能夠運用簡單的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學(xué)的時候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。

(四)對計算機教學(xué)效果的考核缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果高職院校非計算機專業(yè)在設(shè)置計算機這門課程時，因定位不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致其考核也沒有明確的目標(biāo)?？己四Ｊ絾我唬径疾捎每此剖抢碚撝R加實踐操作，實際意義不大的考核方式。因為他們理論知識的考核往往圍繞計算機基礎(chǔ)知識點來，大多需要學(xué)生去死記硬背，沒有多大實際意義。實踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進行，與專業(yè)所需的實踐能力沒有聯(lián)系。這樣的要求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)計算機對于自己今后的專業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒有聯(lián)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)習(xí)效果。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我約束力不強，不能合理的安排時間，學(xué)習(xí)興趣不濃現(xiàn)在的高職學(xué)生，在中學(xué)時總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績一般，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之社會及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時間。卻因?qū)W校實行封閉式管理等，對他們的要求嚴(yán)格，他們可以自由安排的時間很少，大多時間還是被迫呆在學(xué)校。進大學(xué)后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機會。他們愿意花大量時間去結(jié)交朋友、接觸新事物等，同時因自身約束力不強，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學(xué)時間，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響他們學(xué)習(xí)的效果。

(六)師資隊伍素質(zhì)有待提高，教師的再教育和培訓(xùn)工作有待加強高職院校擔(dān)任計算機教學(xué)任務(wù)的老師基本都是學(xué)計算機專業(yè)的，對計算機相關(guān)知識的掌握情況較好。但是高職院校需要培養(yǎng)的是各專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，計算機教學(xué)也應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)需要進行。這就對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求從事計算機教學(xué)的教師除了需要掌握計算機專業(yè)相關(guān)知識外，還需要掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)基本知識，這樣才能使計算機教學(xué)能更好的為該專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)改革研究

(一)認(rèn)真分析，明確計算機課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位高職院校是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供支撐的高端技能型人才。在編寫各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就應(yīng)該明確人才培養(yǎng)總目標(biāo)，并開設(shè)為之支撐的相關(guān)課程。計算機作為現(xiàn)代獲取、分析和處理信息的新型工具，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但因各專業(yè)的差別，對計算機的應(yīng)用和知識的需要程度略有不同。這就需要各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者認(rèn)真分析，明確計算機在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。提出該專業(yè)計算機教學(xué)的目的和意義，明確指出該專業(yè)對計算機軟件知識、硬件知識和相關(guān)工具使用的需求程度及范圍，要求計算機課程教學(xué)教嚴(yán)格執(zhí)行。

(二)分層教學(xué)，充分調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因?qū)W生生源層次、生源結(jié)構(gòu)和錄取方式不同，導(dǎo)致學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識水平差異大。如果把他們都放在一起，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行計算機教學(xué)，勢必為造成基礎(chǔ)較好的同學(xué)覺得要求過于簡單，學(xué)習(xí)沒有意義，甚至沒有興趣學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)[3]，他們上課就講話、玩手機、開小差等。相反也讓計算機基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難，聽不懂，跟不上等，導(dǎo)致他們最終不愿意學(xué)或放棄學(xué)等。利用分層教學(xué)法可以很好的解決這個問題。學(xué)生剛進校就進行一次統(tǒng)一的計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的考試。根據(jù)考試成績將他們分入不同的班級進行計算機教學(xué)。讓他們在學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點的安排上各有不同，從而滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)改革教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生的主體地位，使計算機教學(xué)為專業(yè)知識的教學(xué)服務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)模式和方法，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。同時，計算機教學(xué)中還應(yīng)突出人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所學(xué)專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求，以及如何為該生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和系統(tǒng)的掌握所需專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生明白所學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)后續(xù)課程、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡量多使用案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在聽案例和完成各類任務(wù)中很自認(rèn)的掌握計算機相關(guān)知識，避免了靠死記硬背為主的學(xué)習(xí)方法。

(四)改革考核方式，注重實踐考核和操作過程考核各專業(yè)的人才培養(yǎng)對計算機基礎(chǔ)知識的要求不同，對計算機教學(xué)效果的考核理應(yīng)不同。不能再把所有專業(yè)放在一起進行統(tǒng)一的考試和考核。因計算機基礎(chǔ)知識有共性，但也因各專業(yè)的差異導(dǎo)致對計算機知識掌握的程度和范圍有所區(qū)別，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時可采用1+X的模式。1既計算機常用知識，這是作為提升大學(xué)生素質(zhì)所必須掌握的現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)知識。X則是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機知識的要求不同而設(shè)計的不同考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時在考核過程中，還應(yīng)該避免重理論、輕實踐的情況，相反應(yīng)該更加突出實踐部分的考核和平時操作過程的考核，這符合高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)改善學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件，正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等職業(yè)教育重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這對我們學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)條件提出了更高的要求。加強實訓(xùn)基地建設(shè)，改善學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件已經(jīng)成為目前高職院校共同關(guān)心的問題，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的必備保障。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的陣地，更應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。然而學(xué)生因生源結(jié)構(gòu)等因素，大多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，尤其對計算機基礎(chǔ)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠，大多喜歡利用實訓(xùn)時間聊QQ，打游戲、看電影、瀏覽網(wǎng)頁等，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有不斷改善實訓(xùn)條件、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)效果

(六)加強培訓(xùn)和教育、提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)各專業(yè)相對穩(wěn)定的計算機教學(xué)團隊計算機課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位不同，要求擔(dān)任計算機課程教學(xué)的教師也必須適應(yīng)各專業(yè)對計算機教學(xué)的要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使之更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)。因各專業(yè)的特點，對計算機課程任課教師的要求不再僅僅是計算機相關(guān)知識熟練掌握，還需對任教學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)相關(guān)知識熟悉和了解。這對計算機基礎(chǔ)課程任課教師提出了再教育和再培訓(xùn)的要求。任課教師只有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的再培訓(xùn)和教育，才能在教學(xué)中為該專業(yè)學(xué)生提供更好的服務(wù)。高職院校應(yīng)該將計算機基礎(chǔ)課程任課教師進行分組，讓他們相對穩(wěn)定的擔(dān)任部分專業(yè)大類的計算機課程教學(xué)任務(wù)，這樣既可以提高教學(xué)水平，又可以節(jié)約教師再教育和培訓(xùn)的成本，還能讓教師有充足的精力去研究該專業(yè)的計算機教學(xué)方法，使之能更好的為該專業(yè)人的才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)。

三、小結(jié)

高等職業(yè)院校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，已經(jīng)占據(jù)了全國高等教育的半壁江山。高職院校非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)各專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要組織部分。如何使計算機教學(xué)更好的為各專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)已經(jīng)成為計算機教學(xué)改革的一個重要課題。只有通過不斷加強改革，不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的計算機知識和應(yīng)用能力，從而為學(xué)生成長成才服務(wù)。

作者：李治鵬 單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職非計算機專業(yè)計算機教學(xué)

首先對于非計算機專業(yè)來說，計算機知識側(cè)重于操作能力，對高職來說尤為重要。對于入學(xué)新生來說，每個人的計算機能力要先有一個測試，并且對于每個人的應(yīng)用能力要有一個分層次的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的分層教學(xué)創(chuàng)造條件。但規(guī)范的制定目前各個院校各自為戰(zhàn)，自己制定自己的規(guī)范，后果是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)用能力差異很大，對于高職某些專業(yè)無法滿足崗位的需求。計算機基礎(chǔ)教學(xué)考慮到生源因素，應(yīng)該以分層次教學(xué)為設(shè)計目標(biāo)。對于非計算機專業(yè)課程體系的設(shè)計來說，還要考慮今后專業(yè)發(fā)展影響所開來的知識能力不同，例如藝術(shù)類的學(xué)生應(yīng)開設(shè)動畫制作和網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)的課程，并在分層次教學(xué)中對基礎(chǔ)好的考生加以引導(dǎo)。使部分能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有示范作用，側(cè)面影響學(xué)生的計算機興趣。要解決基礎(chǔ)差異，應(yīng)在分專業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)上再分層次教學(xué)。解決這個問題可以設(shè)置計算機基礎(chǔ)達標(biāo)的不同級別。對于入學(xué)可做計算機應(yīng)用能力的測試，達到某個層次，再進入下個層次的相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，如果水平低可從最初的這個級別開始學(xué)習(xí)，達到了這個層次的合格標(biāo)準(zhǔn)，可進入下一個層次的學(xué)習(xí)。要達到這種教學(xué)設(shè)計的效果，對于教學(xué)管理的要求是很高的。也就是要采取完全開放的自選模式的教學(xué)管理，這方面可以借鑒國外教學(xué)機構(gòu)的經(jīng)驗。

計算機的基礎(chǔ)還有著引導(dǎo)各專業(yè)對計算機下一步能力需求的作用。目前信息化的發(fā)展速度較快，各行各業(yè)對信息化的依賴程度也越來越高。基本在每個行業(yè)，都需要計算機或多或少的完成本專業(yè)某方面的工作，非計算機專業(yè)，如會計，國際貿(mào)易，營銷，旅游等專業(yè)更是如此。計算機基礎(chǔ)要影響到高職學(xué)生對以后專業(yè)技能的進一步培養(yǎng)，使之成為計算基金應(yīng)用技能較強的復(fù)合型人才是高職教育的最終目標(biāo)。這就對計算機基礎(chǔ)的教育提出了更高的要求，所以計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置中側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且在指定標(biāo)準(zhǔn)方面使目標(biāo)落到實處。

對于教師的教學(xué)理念也需要更新，并且教師應(yīng)努力增強自己的實踐能力。目前高職院校的教師大部分來自普通高校，并沒有太多的高職各專業(yè)的知識，因此對結(jié)合各專業(yè)發(fā)展方面理解不深，對計算機的教育要求不清楚，往往無法區(qū)別計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上面的區(qū)別。無法再內(nèi)容中對理論與內(nèi)容加以區(qū)分。只把計算機專業(yè)中的專業(yè)課內(nèi)容一部分的基礎(chǔ)內(nèi)容稍加整理轉(zhuǎn)授給非計算機專業(yè)的高職學(xué)生。這樣只能造成在短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)中學(xué)生理論基礎(chǔ)不深，實踐能力更無法完成專業(yè)要求的結(jié)果。因此，要改變高職專業(yè)中以講授為主的教學(xué)觀念，并提高教師各專業(yè)的知識，盡快把專業(yè)中實際應(yīng)用內(nèi)容結(jié)合到計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中來，對于高職院校也要聘請一些有專業(yè)知識的教師參與計算機教學(xué)設(shè)計。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)中課程分層教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新肯定影響著考核方式的改革。傳統(tǒng)答卷或論文式的考試必然被計算機組卷，上機考試，計算機生成分?jǐn)?shù)的方式所取代?？己耸墙虒W(xué)評價體系中最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試時事后檢查考試，側(cè)重于知識的記憶和簡單理解，對學(xué)生的應(yīng)用能力無法真實反應(yīng)，教師也不能及時了解學(xué)生目前的應(yīng)用能力，學(xué)生狀態(tài)無法向教師及時反饋信息。首先為適應(yīng)分層教學(xué)需要，應(yīng)該把考核貫穿于整個教學(xué)過程，可以結(jié)合模塊教學(xué)的方法，對于應(yīng)用的一個層次進行模塊化教學(xué)。分層教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤，這樣對于大量學(xué)生的管理來說有一定難度，因此應(yīng)該改變教學(xué)方法，使用先進的教學(xué)手段。一種方法是使用教學(xué)管理系統(tǒng)，對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一布置作業(yè)，對學(xué)生反饋內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)及時地進行處理，這種方法交互及時，不受空間和時間的影響。第二是充分利用計算機的考核系統(tǒng)，利用計算機組卷進行考核，并且及時公布考核結(jié)果，快速給學(xué)生反饋考核結(jié)果信息。這樣要求系統(tǒng)整體性能要強。第三是可以使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中及時的參與考核，通過互聯(lián)網(wǎng)的特點使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來參與考核，保證了考核結(jié)果的客觀性。

高職非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)教育要結(jié)合著專業(yè)特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并兼顧著高職學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的特點。在分層次，分專業(yè)特點不同的情況下，還要有適應(yīng)學(xué)生不同特點的幾種方案，這樣才能讓高職學(xué)生在崗位中真正具備他應(yīng)該有的那部分計算機應(yīng)用能力，為學(xué)生今后專業(yè)技能發(fā)面的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高奠定了扎實的基礎(chǔ)。

作者：劉昕 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院

第三篇：高職計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一

高職學(xué)校學(xué)制一般是三年，近年來，由于就業(yè)的壓力以及以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，大多數(shù)學(xué)校按照2（理論課）+0.5（綜合實踐或者畢業(yè)設(shè)計）+0.5（頂崗實習(xí)）的模式設(shè)定培養(yǎng)方案。面對理論課時的減少，各個學(xué)校的做法是砍掉或者減少與本專業(yè)相關(guān)性不強的課程。其后果是強調(diào)了技術(shù)能力而削弱了素質(zhì)與人格的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生就業(yè)競爭力差，可塑性變?nèi)酢?/p>

2.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

因為培養(yǎng)目標(biāo)單一，專業(yè)過細(xì)過窄，造成了課程設(shè)置過專，畢業(yè)生對社會的適應(yīng)性變差。學(xué)生不能按照自己的興趣涉獵其他領(lǐng)域的知識，從而抑制了其志趣的發(fā)現(xiàn)、潛力的發(fā)揮及個性的發(fā)展，最終使學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。

3.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善

在各學(xué)校中，實踐教學(xué)內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到或者很少做到課程體系之間的相互銜接。而且實驗也大多數(shù)以驗證性的實驗為主，缺少開設(shè)真正意義上的綜合性實驗課，缺乏對學(xué)生實踐能力考核的有效辦法。學(xué)校沒有明確實踐訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

4.師資隊伍力量薄弱

師資隊伍力量的強弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。大部分高職院校的專業(yè)課教師只專長自己的專業(yè)技術(shù)，缺少交叉學(xué)科的知識和人文知識，對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)能力不夠。比如，計算機專業(yè)的教師其計算機技術(shù)非常強，但他要是承擔(dān)“多媒體”之類的課程的話，由于對美術(shù)中的色彩、構(gòu)圖知識缺乏，肯定會造成學(xué)生作品在美感上打折扣。

5.校企合作亟待加強

企業(yè)招聘時，總是要求有“工作經(jīng)驗的”。那么，剛畢業(yè)的學(xué)生的工作經(jīng)驗從哪里來呢？這就要從教學(xué)的各個方面來鍛煉學(xué)生，按照教育部的要求高職學(xué)生必須有一定時間的頂崗實習(xí)經(jīng)驗，但大部分學(xué)校都沒有找到穩(wěn)定的、合適的合作企業(yè)來進行生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實戰(zhàn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職計算機復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式

1.服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟需要，培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確

西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院毗鄰西安高新區(qū)，為了真正做到服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟需要，培養(yǎng)出適銷對路的計算機相關(guān)專業(yè)人才，學(xué)院組織調(diào)研團隊，對高職計算機專業(yè)就業(yè)市場進行了調(diào)研。調(diào)研除了IT企業(yè)外，還有財政經(jīng)濟類企事業(yè)單位、房地產(chǎn)、公務(wù)員崗位、儀器儀表、文教衛(wèi)生單位、藝術(shù)類單位等。受訪單位普遍對計算機及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有需求，但對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu)有不同側(cè)重。這些社會需求形成了與計算機相關(guān)專業(yè)相適應(yīng)的崗位群。我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)校專業(yè)的培養(yǎng)方案。

2.課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識融合的特點

知名學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，從高職院校來說，有效化解社會需求和專業(yè)建設(shè)之間的矛盾，課程建設(shè)應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)的突破口。因為課程設(shè)置的調(diào)整更加容易、靈活，而專業(yè)教育和專業(yè)知識的優(yōu)勢大多通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及實踐教學(xué)。這需要教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)不同專業(yè)、打破專業(yè)壁壘，強強聯(lián)手做好課程體系的設(shè)置工作。

3.制定實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善專業(yè)實踐能力

在學(xué)院的教學(xué)過程中，嵌入企業(yè)綜合實訓(xùn)，采用“學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—再學(xué)習(xí)-再實訓(xùn)”的螺旋式能力培養(yǎng)模式，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)及課程實訓(xùn)后，在學(xué)期末進行學(xué)期實訓(xùn)。每學(xué)期隨著專業(yè)知識的積累及專業(yè)理論水平的遞增，學(xué)期實訓(xùn)的實際項目難度也隨之遞增，從而提升學(xué)生的能力與經(jīng)驗。通過校企合作引進一些企業(yè)真實項目，到企業(yè)真實環(huán)境中對學(xué)生進行項目虛擬團隊運作。一方面鍛煉學(xué)生的項目開發(fā)能力，另一方面提升學(xué)生的團隊精神，為后續(xù)進入企業(yè)提供一個良好的基礎(chǔ)。

4.加強“新型雙師型”教師隊伍建設(shè)

目前大部分高職專業(yè)教師都是工科學(xué)校畢業(yè)，專業(yè)技術(shù)能力強，但人文綜合素質(zhì)欠缺。因此，對教師的培訓(xùn)重在專業(yè)知識技能和某專業(yè)融合交叉學(xué)科的專業(yè)技能兩個方面。

5.加強校企合作

成熟的校企合作模式不應(yīng)僅僅局限在人才供需合作，提供實習(xí)機會的層面。更重要的是，學(xué)校要借助與企業(yè)的深度合作，深入了解企業(yè)的用人需求，從課程研發(fā)、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地等方面入手，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需求的人才。從而根本上解決企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。

6.高職復(fù)合型人才培養(yǎng)方案實施辦法

全國各個高職院校計算機專業(yè)學(xué)生招生量不多，如果從入校就考慮學(xué)生成長的個性化發(fā)展，在2到2.5年的時間里培養(yǎng)復(fù)合型人才成本很高，操作起來有一些難度。因此，可以采取以下兩種方式進行。一個是在現(xiàn)有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用2（理論課）+0.5（專業(yè)強化）+0.5（頂崗實習(xí)）的模式，在第一個0.5即第五學(xué)期，打破專業(yè)界限，按照計算機大類進行分類指導(dǎo)，確定學(xué)生各自專業(yè)方向，按照小班課程進行強化訓(xùn)練。也可以在正常學(xué)期以公共選修課的形式有針對性地將其它專業(yè)技能融入教學(xué)體系中。

三、結(jié)語

從市場出發(fā)探索計算機專業(yè)和其它專業(yè)相結(jié)合的技能應(yīng)用型人才，是保障高職學(xué)校培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的員工，提升學(xué)生的綜合實力的關(guān)鍵。因此，高職院校是時候在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、校企合作等各個方面進行調(diào)校，以滿足企業(yè)對人才的要求。

作者：張愛玲 陳向平 單位：西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院