計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化分析

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摘要：根據(jù)“三教”（教師、教材、教法）改革的具體要求，建立符合職業(yè)學(xué)校特點的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行。為此，計算機應(yīng)用專業(yè)需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，通過打造創(chuàng)新型教師團隊，編寫結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際情況的校本教材，建立具有網(wǎng)絡(luò)時代特點的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，為社會、地方和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；智慧化校園；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、智慧校園建設(shè)背景簡析

近年來，國家不斷加大對職業(yè)教育的支持力度，陸續(xù)出臺了多項政策文件，對職業(yè)教育的信息化建設(shè)和智慧校園建設(shè)提出了更高的要求。職業(yè)教育信息化是教育信息化的重要基礎(chǔ)，也是國家信息化的主要組成部分，其作用在于，既能搶抓職業(yè)教育的發(fā)展機遇，推進職業(yè)教育大發(fā)展，又能提升整個職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實力和社會影響力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)成為研究新熱點。為積極響應(yīng)2019年國務(wù)院的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，計算機應(yīng)用專業(yè)必須探索在智慧校園環(huán)境下的教學(xué)模式優(yōu)化路徑，建立符合職業(yè)學(xué)校特點的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，要以教師、教材、教法的“三教”改革為主導(dǎo)思想，緊密結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體內(nèi)容，同時要借鑒國內(nèi)外智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的先進經(jīng)驗，充分利用“人工智能+物聯(lián)網(wǎng)+云計算+大數(shù)據(jù)+5G”的技術(shù)手段，構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、計算機應(yīng)用專業(yè)推進一體化教學(xué)的具體優(yōu)化措施

為創(chuàng)建智慧校園，計算機應(yīng)用專業(yè)必須致力于打造創(chuàng)新型師資團隊、編寫校本特色教材建立專業(yè)教學(xué)資源庫、研究創(chuàng)新教學(xué)方法，通過建設(shè)智慧化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境將教與學(xué)融為一體，包括課上與課下融為一體，教材與工作任務(wù)單融為一體，專業(yè)課程與素養(yǎng)課程融為一體（見表1）。

（一）堅持教師為本，打造創(chuàng)新團隊計算機應(yīng)用專業(yè)的師生具有一定的信息化素養(yǎng)，應(yīng)該在堅持校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，走校企融合培養(yǎng)之路。一方面，培養(yǎng)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師，讓教師走進企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉；另一方面，引領(lǐng)校企合作的工程師、技師等人員走進課堂，建立創(chuàng)新型的混編教學(xué)團隊，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。在以教師為本的同時，計算機應(yīng)用專業(yè)還要采取創(chuàng)新機制、搭建平臺、加入圈子等多種途徑，來為教師“賦能”。1.創(chuàng)新機制，促進教師能力提升 鼓勵教師參加國內(nèi)外專業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)技能競賽，并安排教師定期到企業(yè)頂崗實踐鍛煉，增強教師教學(xué)能力、專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。2.搭建平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化建立大師工作室、省級課題研究項目組、企業(yè)技師工作站、專業(yè)教學(xué)工坊等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)、強化技能實踐的產(chǎn)學(xué)研一體化能力提升實踐平臺，使教師具備精益求精的工匠精神，不斷提升教師的科研能力。3.加入圈子，引導(dǎo)教師成為行業(yè)專家充分利用各種行業(yè)會議、專業(yè)論壇和微信圈等渠道，引導(dǎo)專業(yè)教師加入“技能大賽圈子”“行業(yè)大師圈子”和“職教圈子”，使教師在其中磨煉和成長，真正成為專家型、技能型的復(fù)合型人才。

（二）結(jié)合企業(yè)工單，編寫特色教材教材是教學(xué)內(nèi)容的主要支撐和重要依據(jù)。在編寫教材的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和企業(yè)任務(wù)，將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把企業(yè)操作規(guī)程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)中，根據(jù)市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校實際，不斷改革與更新教學(xué)內(nèi)容，促進校本特色教材的開發(fā)與應(yīng)用。為了解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教材與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)、內(nèi)容相對陳舊、更新不及時、選用不規(guī)范等問題，計算機應(yīng)用專業(yè)在編寫校本教材的過程中，應(yīng)主要從以下幾方面入手。第一，與企業(yè)工程師、技能大師共同研究，把行業(yè)和企業(yè)的新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新流程、新工藝、新技術(shù)等，納入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，校企融合，共同開發(fā)任務(wù)工單式校本特色教材，使其符合企業(yè)生產(chǎn)實際和行業(yè)發(fā)展趨勢。第三，需要根據(jù)專業(yè)課和實踐課的課程特點和主要內(nèi)容，深入企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)工作任務(wù)模塊化、工單化，使用新型活頁式、工作手冊式教材，開展研究型技師課堂教學(xué)。第四，開發(fā)與校本教材相配套的微課資源、電子課件、經(jīng)典案例和教學(xué)項目等，建立模塊化、動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使校本教材能夠緊貼信息技術(shù)發(fā)展前沿和產(chǎn)業(yè)升級需求，并能及時更新調(diào)整。

（三）依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)模式的改革。要想在智慧校園環(huán)境下推進教學(xué)模式改革，計算機應(yīng)用專業(yè)就需要打造一個將課前、課中、課后學(xué)習(xí)融為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依靠信息技術(shù)手段，將課程教學(xué)涉及的電子教案、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)案例、技能大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)操作規(guī)程、學(xué)術(shù)期刊等資源進行整合和知識體系重構(gòu)。在教學(xué)模式改革過程中，需要采用模擬企業(yè)真實生產(chǎn)實踐環(huán)境的任務(wù)工單式的教學(xué)模式，廣泛采用任務(wù)式、項目式、情景式教學(xué)方法，使車間進課堂、工程師進課堂、企業(yè)操作規(guī)程進課堂、企業(yè)文化進課堂，進行深度校企融合，真正形成校中廠、廠中校的教學(xué)和生產(chǎn)型實踐環(huán)境。尤其需要強調(diào)的是，在教學(xué)改革中要根據(jù)“實踐—認知—實踐”的基本規(guī)律，將校內(nèi)課堂、空中課堂和企業(yè)課堂三個課堂不斷進行融合。校內(nèi)課堂主要教授基本理論，完成項目任務(wù)教學(xué)，并且教師現(xiàn)場進行答疑解惑；空中課堂主要以微課資源、精品課程、名師講堂為主，學(xué)生在線完成知識預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和知識拓展；企業(yè)課堂主要以企業(yè)工程師和技師講授、技能訓(xùn)練、實施任務(wù)工單為主，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。通過搭建智慧化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)三個課堂的有效銜接、資源共享、相互融合，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)師生之間的良好互動和企業(yè)的深度參與。

三、小結(jié)

總而言之，在智慧校園的總體環(huán)境下，以培養(yǎng)具有全面發(fā)展核心素養(yǎng)的技能型人才為目標(biāo)，以“三教”改革為抓手，不斷優(yōu)化計算機應(yīng)用專業(yè)在智慧校園環(huán)境下的教學(xué)模式。以深化校企融合、技能大賽成果轉(zhuǎn)化、核心素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，并使其貫穿于“三教”改革的整個過程，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)和專業(yè)技能的融合，提高教學(xué)的創(chuàng)新性、職業(yè)性、針對性和實用性。將教師、教材和教法這三者相融合，突出教師的主導(dǎo)地位，強化教材的支撐作用，就能為計算機應(yīng)用人才的培養(yǎng)，甚至為職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)提供參考路徑，從而有力推動職業(yè)教育領(lǐng)域的“三教”改革。

參考文獻：

[1]張雪華,周悅.教材“動”起來教法“活”起來教師“改”起來[J].化工職業(yè)技術(shù)教育,2019(3).

[2]王娟.“高等繼續(xù)教育“三教”融合的行動路徑”[J].成人教育,2017(9).

作者：潘后江 單位：南京交通技師學(xué)院