計算機應用基礎課程課堂教學模式
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關鍵詞：教育信息化；UMU互動學習平臺；計算機課堂教學
一、UMU互動學習平臺概述
（一）平臺簡介
UMU互動式學習平臺的應用，可以完成對知識的傳播與共享，它作為一個平臺將人和知識聯(lián)系起來，從而促進知識的流動，現(xiàn)在是知識共享的新時代，將每個人的知識和經(jīng)驗共享出來可以迅速提高學習的效率。UMU互動式學習平臺是一種創(chuàng)新混合式交互式學習，對于每個教學環(huán)節(jié)可以生成交互式課程，如圖文、音頻、視頻等，在促進相互分享的活動中，學生們還可以發(fā)起研究活動和提出問題。教師則可以及時處理學生反饋的問題，及時掌握學生的學習情況。
（二）平臺功能
將UMU互動學習平臺應用于課堂教學中，學生對學習更感興趣，他們的積極性提高了，學習效率也通過移動互聯(lián)技術得以提升。在教育教學方面，UMU互動學習平臺互動環(huán)節(jié)多樣，比如以下這些環(huán)節(jié)：添加簽到可以運用于大課教學，主要為了統(tǒng)計人數(shù)，改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)簽到模式，擺脫了繁瑣的點名環(huán)節(jié)，避免占用課堂時間。添加微課這一環(huán)節(jié)教師需要使用手機端快速制作微課，完成后將微課上傳到UMU互動學習平臺的相應課程中，學生自主規(guī)劃學習。微課視頻簡短，學生易于接受，微課的要求是錄制時間5分鐘以內(nèi)，對于難理解的知識點教師還可以進行語音的講解。微課環(huán)節(jié)有利于學生的課前預習，效果非常好，學生樂于接受。添加問卷環(huán)節(jié)一般用于調(diào)研活動，收集學生對某類問題的了解情況，學生完成問卷后，教師可以隨時查看學生的問卷結(jié)果，如有代表性的回答，教師可在課堂中通過大屏幕向?qū)W生進行展示。添加提問的環(huán)節(jié)和添加討論的環(huán)節(jié)相類似，主要是調(diào)動學生參與課程學習的積極性，解決課堂上互動單一化的現(xiàn)象，學生可以通過將代碼掃描到交互式會話中來添加他們的想法。添加游戲和添加抽獎這兩個互動環(huán)節(jié)，教師可以在課堂中選擇使用，根據(jù)不同科目進行選擇，這兩個環(huán)節(jié)主要是為了在課程學習的過程中活躍課堂氣氛。改變以往枯燥無味的滿堂灌的教學現(xiàn)象。添加考試環(huán)節(jié)用于課后檢測，學生的學習效果如何需要進行有效的評測。UMU互動學習平臺的“添加考試”環(huán)節(jié)設計的很完善，試卷可以自主設置，學生完成答卷后，每一道題的正確率都有統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，教師可以方便掌握學生課堂學習效果，從而也減少了教師的工作量，擺脫了以往繁重的批改作業(yè)的情況。這些功能環(huán)節(jié)的設置將課堂學習模式轉(zhuǎn)化為以學生為主體，教師為引導的課堂教學模式。
在計算機應用基礎課程教學過程中，教師普遍選擇在計算機教室授課，學生每人一臺計算機，課堂上教師利用“紅蜘蛛”等軟件進行廣播教學，對課程知識進行演示講解，引導學生使用計算機操作，提高信息技術知識應用能力。在教學演示過程中，教師在整個課堂中主講，學生聽教師講解知識，觀看教師的演示操作，教師將新知識講授完成，安排學生利用各自的機器練習教學內(nèi)容，教師進行檢查指導。這種課堂教學模式，也是大多數(shù)學校所采取的，屬于傳統(tǒng)的課堂教學模式。任課教師演示，學生練習，這種教學方法導致教師在教學演示中很難了解到學生對于講授知識點的理解程度。有的學生很難一直跟隨老師的授課進度進行練習，在教師演示過程中，學生注意力不集中跟不上教學進度時有發(fā)生，遇有疑問不向教師反饋等問題。由于上課時間有限，對于學生的學習過程教師很難實時監(jiān)督，能否及時檢驗學生的學習效果也難以預料，學生的課后練習情況老師也無從掌握。
三、基于UMU互動學習平臺的課堂教學模式構建
（一）基于UMU互動學習平臺的基礎
UMU互動學習平臺能夠?qū)崿F(xiàn)人與機器、人與人之間的互動，是一個具有多角色的，專為學習而設計的平臺。使用該平臺需要的硬件方面的教學環(huán)境：教師計算機、網(wǎng)絡多媒體教室、大屏幕投影儀，每名學生各有一部手機。軟件方面的教學環(huán)境：教師計算機直接輸入網(wǎng)址www．umu．cn登陸平臺；教師和學生的手機端下載安裝UMU的App或已安裝微信App。該平臺的一個最大的優(yōu)勢就是具有很強移動性和互動性，能夠讓學生不再局限于時間和地域的限制進行學習，教師在完成課程呈現(xiàn)的同時增加了師生的有效互動。通過該互動學習平臺，學生只需要使用手機掃描課程二維碼或者登陸UMU的App，就能進入課程目錄，參與課程的學習和檢測。在學生進行學習的過程中，可以在平臺上進行互動，交流學習心得體會，也可以向教師發(fā)送問題，進行討論交流。同時，在教師端的平臺，教師可以查看學生的學習進度，及時督促指導。利用UMU互動教學平臺構建的新的課堂教學模式（圖略）。
（二）UMU互動學習平臺的教學模式環(huán)節(jié)
1．課前自主學習。課前的自主學習過程很重要，能否快速準確完成預習任務也是非常重要的。使用UMU互動學習平臺，學生掃二維碼進入到本課程預習環(huán)節(jié)中，觀看微課程視頻，進行預習。如果遇到不理解的知識點，學生可以點擊其他同學的發(fā)言，看看其他同學是如何回答的，這樣可以互相學習，并且還可以對其進行評價和回復，也可以通過平臺向老師求助，進行交流討論。教師端可以實時獲取相關數(shù)據(jù)信息：學生參與百分比、完成進度、提交的數(shù)量等，通過統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)信息，掌握學生的課程學習情況，對于未完成預習任務的同學做出相應的督促。通過以上這些環(huán)節(jié)，學生完成預習，教師根據(jù)學生反饋結(jié)果，從而對課堂教學的把握更加準確。2．課中合作探究。課中合作探究是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，使用UMU互動學習平臺，將課中的合作探究劃分為幾部分，包括：明確問題、合作探究、成果展示點評。（1）明確問題。學生通過課前微課的學習，在課堂的開始，以小組為單位匯總出現(xiàn)的問題，小組代表在全班總結(jié)發(fā)言。各小組發(fā)言完畢，教師進行匯總，整理出具有代表性的問題，結(jié)合學生課前檢測的情況，設置接下來要探究的問題。（2）合作探究。接下來的課堂環(huán)節(jié)是學生進行合作探究。各小組討論問題的解決方案。此時，教師作為指導者，觀察每個小組的探究過程和成果，發(fā)現(xiàn)各小組中出現(xiàn)的問題提供輔導。關注各小組的探究過程，對于有針對性的問題要進行記錄。（3）成果展示點評。將每個小組的成果分享到大屏幕，在全班進行展示、交流。小組代表進行點評發(fā)言，重點問題教師做點評。通過成果展示，還培養(yǎng)了學生的全方面發(fā)展的能力。教師聽完學生成果匯報進行總結(jié)，歸納本節(jié)課的重點問題。3．課后鞏固檢測。課后的檢測很有必要，檢測試題大多以客觀題形式呈現(xiàn)，利于檢測統(tǒng)計。UMU互動學習平臺在課后檢測方面的一個顯著優(yōu)勢是可以通過數(shù)據(jù)信息了解學生對知識點的掌握情況。教師對于學生不掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)，充分掌握每名學生的薄弱環(huán)節(jié)及學習效率，以便自身教學內(nèi)容和方法的整理、改進，同時提升教師教學能力。
四、利用UMU互動學習平臺進行課堂教學的優(yōu)勢和使用建議
（一）平臺優(yōu)勢
通過使用UMU平臺，設置問卷調(diào)查學生滿意度，并與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，UMU互動學習平臺構建的教學模式有著顯著的優(yōu)勢：1．互動性。教學形式和方法豐富多彩，增加課堂教學趣味性。2．實時性。學生自主規(guī)劃學習，在平臺上與教師、同學交流討論，并且能夠不受時間地域的限制，及時的得到回復。3．移動性。使用該平臺的方便之處就是學生能隨時隨地利用移動設備進行學習，教師也可以隨時為學生講解課程，布置任務，方便教師與學生互動。
（二）使用建議
1．教師方面。UMU互動學習平臺構建的新的課堂教學模式，對于教師來說是一項重大的挑戰(zhàn)。教師所做的工作量非常大，需要在課前制作對應課程的微課或者設置問卷等教學資源的設計，及時監(jiān)督學生的課前學習和反饋。通過反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學設計，設置探究問題，最后進行學習檢測，了解學生的掌握程度。2．學生方面。新的教學模式，移動電子設備的使用需要學生熟悉平臺的使用，適應新的學習模式，積極參與進課程學習。學生使用電子移動設備的時候，需要緊跟教師的教學進度，不能打開其他界面，干一些與學習無關的事。所以，學生在學習的同時還要注意自制能力的培養(yǎng)，抵擋移動電子設備的其他娛樂性誘惑，多參與小組活動，進行探討交流，將移動電子設備真正作為學習的工具。3．教學環(huán)境方面。UMU互動學習平臺的使用需要移動設備，還需要網(wǎng)絡狀態(tài)良好才可以，而我們目前的教學環(huán)境并沒有達到校園網(wǎng)絡全覆蓋的程度，所以網(wǎng)絡不暢的問題也會導致教學進度受影響。學校還需要進一步更新、擴充、完善教學環(huán)境，特別是網(wǎng)絡化建設所需的硬件設備。4．課堂互動方面。適宜的互動環(huán)節(jié)可以為課堂增添趣味性，也能夠達到較好的課堂效果。UMU互動學習平臺的互動環(huán)節(jié)多樣，但要依據(jù)課程學科的特點選擇UMU互動學習平臺上提供的互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)選擇錯誤甚至會阻礙教學的進度和順利開展。
五、結(jié)束語
中職院校的學生正處于由青少年走向成年的關鍵時期，是學習與全面發(fā)展的特殊時期，教師作為學生的引導者，給予他們正確的指導方向，體現(xiàn)出學生的主體性作用，充分調(diào)動學生的參與度，學習的熱情。在新時代背景下，UMU互動學習平臺融入課堂教學中，深受廣大師生的喜愛。改變學習方式，課堂結(jié)構，學生積極性高，教師教學效果好。學生通過課前觀看微課自主學習，在課堂中合作討論，最后課后檢測，將自己的學習成果互相分享，提高了學習主動性；教師通過課后檢測數(shù)據(jù)的反饋及時調(diào)整教學進度與內(nèi)容，掌握學生學習效果，讓師生融合更緊密，教學效果更突出。
作者：趙學燕 單位：武清區(qū)職業(yè)教育中心
