高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升分析

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摘要：高職計(jì)算機(jī)教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計(jì)算機(jī)教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個(gè)重要的原因就是高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力總是裹足不前，進(jìn)展緩慢。該文將對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；計(jì)算機(jī)；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對(duì)信息技術(shù)人才的要求也是越來(lái)越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個(gè)不容忽視的客觀問(wèn)題。因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教研教教的一個(gè)熱門(mén)話題，不少專(zhuān)家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的一員，希望通過(guò)這方面的研究來(lái)提升高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對(duì)教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)又是一個(gè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)是一個(gè)非常特殊的專(zhuān)業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，淘汰快，這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)特性，無(wú)疑對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個(gè)基本條件。1)巧婦難為無(wú)米之炊，要有精湛的專(zhuān)業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識(shí)面要廣，不能只會(huì)講授1-2門(mén)課，而且要講授一個(gè)項(xiàng)目整個(gè)工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個(gè)月”的口號(hào)，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識(shí)水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無(wú)根無(wú)源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來(lái)源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專(zhuān)業(yè)老師轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，他們根本就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們?cè)谥v授過(guò)程中，忽視理論知識(shí)講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉(cāng)促教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識(shí)，跳過(guò)實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會(huì)實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識(shí)面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識(shí)的廣度。有些高職教師只會(huì)講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門(mén)課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們?cè)谥v授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個(gè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來(lái)嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門(mén)課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來(lái)進(jìn)行授課，沒(méi)有提高授課技巧意識(shí)。

3高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來(lái)提高高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓(xùn)高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過(guò)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。2)國(guó)家培訓(xùn)國(guó)家教育部門(mén)為提升高職教師的專(zhuān)業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。3)高職院校學(xué)生技能競(jìng)賽國(guó)家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類(lèi)的技能競(jìng)賽，希望通過(guò)學(xué)生的競(jìng)賽，來(lái)方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國(guó)家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過(guò)大賽，使教師在大賽中成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)技能。4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)每個(gè)高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國(guó)家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開(kāi)，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競(jìng)賽，存在著很多的不公平性，大多競(jìng)賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無(wú)法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識(shí)水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的方法

提高高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。1)提升高職院校教師職業(yè)道德高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個(gè)臺(tái)階，高職院校教師職業(yè)道德沒(méi)有達(dá)到要求也是一個(gè)重要因素，當(dāng)今社會(huì)，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會(huì)，同樣也影響著高職院校教師，對(duì)教師教育育人的人生目標(biāo)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，心中只想著自己，心思根本就沒(méi)有用在教書(shū)育人上。學(xué)校如何對(duì)這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。通過(guò)提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。2)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系很多高職院校的教師評(píng)價(jià)體系依舊還是停留在過(guò)去的教師評(píng)價(jià)體系或者是參考本科院校的教師評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)制定靈活有效的評(píng)價(jià)體系。目前，很多高職院校對(duì)高職教師的評(píng)判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來(lái)決定，欠缺評(píng)價(jià)的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價(jià)值觀缺失，靠全體學(xué)生評(píng)判教師的優(yōu)秀等級(jí)無(wú)疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)判。目前學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都感覺(jué)到模棱兩可，無(wú)所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行全方面地評(píng)價(jià)，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)各項(xiàng)權(quán)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來(lái)評(píng)選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過(guò)科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系才能真正評(píng)選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會(huì)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)所打壓而沉淪。3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系無(wú)論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級(jí)課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級(jí)課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時(shí)間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時(shí)間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會(huì)降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對(duì)以后高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的新專(zhuān)業(yè)申報(bào)，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅(jiān)克難的工作帶來(lái)無(wú)人響應(yīng)的局面，最后很多新專(zhuān)業(yè)申報(bào)，課程體系改革等與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題只能延時(shí)甚至擱淺。4)改變教師職稱(chēng)評(píng)定方法目前高職院校的職稱(chēng)評(píng)定方法中，很多職稱(chēng)評(píng)定內(nèi)容中，有本科教師職稱(chēng)評(píng)定的影子，沒(méi)有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)制定出相適應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定方法。在高職教師職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，依然重點(diǎn)查看高職教師的職稱(chēng)評(píng)定材料是否有核心期刊論文，是否有省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競(jìng)賽，占用去了大多數(shù)工作時(shí)間，為了職稱(chēng)評(píng)定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫(xiě)核心期刊論文，還要和本科教師去競(jìng)爭(zhēng)省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱(chēng)評(píng)定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。4.2通過(guò)多種途徑對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成為了現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過(guò)教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高職教師通過(guò)寒暑假進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識(shí)水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過(guò)優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過(guò)程中有壓力和動(dòng)力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式的結(jié)果。3)鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過(guò)在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項(xiàng)目的工作流程，掌握項(xiàng)目過(guò)程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，掌握企業(yè)對(duì)人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過(guò)硬的知識(shí)技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5總結(jié)

目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對(duì)較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)。高職院校計(jì)算機(jī)高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合在一起，通過(guò)各種途徑消除不利因素，使計(jì)算機(jī)高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計(jì)算機(jī)教師[6]。

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作者:謝振華 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院