高職教師教學(xué)探析

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近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類(lèi)高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿(mǎn)足了人們對(duì)高等教育的迫切需要，同時(shí)也作為精神和智力支撐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在高等教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，尤其是在高職高專(zhuān)教育逐年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢(shì)下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要以及解決工作上的問(wèn)題，已成為我們高職教育發(fā)展過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛(ài)崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會(huì)上的地位所決定的；忠誠(chéng)教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成??；遵守職業(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。同樣，教書(shū)育人是教師的重要行為準(zhǔn)則，是由高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。如果教師只教書(shū)不育人，勢(shì)必會(huì)貽誤學(xué)生的健康成長(zhǎng)，只有將學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國(guó)高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)然，求知?jiǎng)?chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動(dòng)學(xué)院發(fā)展和提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學(xué)研究，更離不開(kāi)求知?jiǎng)?chuàng)新的貢獻(xiàn)。所以，教師是一個(gè)承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門(mén)的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?，大都?huì)面臨以下問(wèn)題：

1如何適應(yīng)教學(xué)需求

對(duì)于新任教師，如何適應(yīng)教學(xué)要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會(huì)角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準(zhǔn)定位，教師只有充分認(rèn)識(shí)到自己充當(dāng)?shù)慕巧?，適應(yīng)學(xué)校的要求，才有生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[1]。目前高職教育在發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學(xué)校的升格，但卻忽略了學(xué)生真正的需求。高職教師注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)以及專(zhuān)業(yè)要求，還有學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐方面的培養(yǎng)。因此在學(xué)校的創(chuàng)辦過(guò)程中，不僅要制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)提升教學(xué)層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學(xué)生，做好教育工作的準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，特別是在教育型管理方面，要使學(xué)生從“要學(xué)”轉(zhuǎn)化成“樂(lè)學(xué)”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導(dǎo)作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個(gè)人教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問(wèn)題

無(wú)論是專(zhuān)任教師還是輔導(dǎo)員、教學(xué)管理者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出自己所具備的專(zhuān)業(yè)水平、能力高低、性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)等；其次，在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，結(jié)合自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所選擇和有所側(cè)重地調(diào)整、優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，積極制定和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法；最后，在實(shí)踐中不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思維方法及處理相互關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善[2]。在教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予正確的反饋，而不能簡(jiǎn)單地以錯(cuò)或者對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情況，要從中發(fā)現(xiàn)不足，然后啟發(fā)學(xué)生反思其問(wèn)題的思維過(guò)程。再者，學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是為了提高學(xué)生的書(shū)本知識(shí)水平，過(guò)于重視理論的教授，而忽視了實(shí)踐的鍛煉，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐方面相脫節(jié)，很大程度上限制了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。其中在很多情況下實(shí)踐教學(xué)是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，是為理論教學(xué)服務(wù)的角色所存在的[3]，所以作為教師要明白理論傳授與實(shí)踐學(xué)習(xí)是相輔相成，互相滲透的，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，育人方式與藝術(shù)相結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果?？傊敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。在教育教學(xué)過(guò)程中，廣大高職教師應(yīng)以職業(yè)道德規(guī)范為基礎(chǔ)樹(shù)立正確的教育觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生為主體”的教育思想，持續(xù)改善教育的方法，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

作者：鄭若楠 趙樹(shù)華 牛明敏