計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分課型教學(xué)模式探討

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研究不同課型的教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)科進(jìn)行課型劃分。在劃分課型時(shí)應(yīng)注意隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同，所劃分的課型種類也不相同，比如我們所探討的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課按照內(nèi)容新舊標(biāo)準(zhǔn)劃分可分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，按照學(xué)習(xí)方式的不同可分為講授課、實(shí)驗(yàn)課和討論課，按照知識(shí)內(nèi)容屬性可分為理論課和操作課。雖然說(shuō)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但我們?cè)趧澐值臅r(shí)候需要兼顧兩個(gè)原則：一個(gè)是邏輯性原則，或者稱概括性原則，做到“不重，不漏，不增”，也就是說(shuō)對(duì)課型的劃分不要重復(fù)，不要遺漏，不要增加多余的課型，根據(jù)這個(gè)原則所構(gòu)建的教學(xué)模式才具有代表意義；第二個(gè)原則是有效性原則，或者稱具體性原則，劃分時(shí)必須考慮課型是否為研究效益服務(wù)，這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式才具有實(shí)際的可操作性。我們通常將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分為兩種課型：理論課與操作課。這兩種課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)過程中，學(xué)生是否需要使用計(jì)算機(jī)作為主要的學(xué)習(xí)工具。而在經(jīng)過深入的課堂觀察后，我們發(fā)現(xiàn)在操作課中也存在著不同的課型。在這里，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容特征屬性，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分為三種課型，即理論課、技能課和作品制作課。

一、分課型中的理論課及其教學(xué)模式探討

1.課型界定

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及的純理論內(nèi)容，典型的可以分為以下幾類：（1）基礎(chǔ)性知識(shí)。比如計(jì)算機(jī)概述、軟硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等。這類內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，并且占計(jì)算機(jī)理論知識(shí)內(nèi)容的絕大部分，但是它難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且較難借助實(shí)踐或者實(shí)操輔助理解。（2）原理性知識(shí)。比如數(shù)值與漢字編碼原理、網(wǎng)絡(luò)通信工作原理等。這類內(nèi)容其抽象性較強(qiáng)，單靠老師講解學(xué)生不易理解，但可通過演示和體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)。（3）應(yīng)用性知識(shí)。比如Windows窗口的各種操作、文件及文件夾命名規(guī)則、Windows搜索方法等，這類內(nèi)容通俗易懂，通過老師講解和學(xué)生練習(xí)即可掌握。

2.理論課課型下的教學(xué)模式探討

根據(jù)理論課課型的特點(diǎn)，我們可以采取老師講解、歸納和演示為主，學(xué)生體驗(yàn)和練習(xí)為輔的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。老師講解是傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是靠老師傳授的，然而對(duì)于揭示計(jì)算機(jī)基本原理的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，老師講解歸納仍是目前最實(shí)用的教學(xué)模式，比如世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)于1946年在美國(guó)誕生，這類理論知識(shí)它不需要學(xué)生去構(gòu)建，也不需要去探討和研究，因?yàn)樗强陀^存在的事實(shí)，老師的講解更能幫助學(xué)生去記憶。而由于這類知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且難以借助實(shí)踐或者實(shí)操輔助理解，所以關(guān)鍵是老師如何運(yùn)用講解法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。這就要求老師有廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言和聯(lián)系拓展的能力，在講解過程中配合生動(dòng)的故事、形象直觀的課件、圖片或者視頻等多媒體演示方式來(lái)加強(qiáng)講解的生動(dòng)性和形象性。[2]比如在講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí)，老師可以給學(xué)生展示主板、CPU、內(nèi)存、硬盤、顯卡、光驅(qū)等各種硬件設(shè)備，再結(jié)合生活中自己組裝電腦的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把教材中枯燥的文字變成生動(dòng)的畫面，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，也給知識(shí)增添了趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)老師在講解時(shí)也要注重知識(shí)的時(shí)效性，計(jì)算機(jī)的發(fā)展是日新月異的，課本知識(shí)總是滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)技術(shù)發(fā)展的，與學(xué)生已有的體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，所以老師應(yīng)該突破教材的知識(shí)框框，用最貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解。比如在講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們可以給學(xué)生解釋現(xiàn)代無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)，或者對(duì)物聯(lián)網(wǎng)這類新興技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。最后，在講解為主的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和練習(xí)，比如讓學(xué)生親自動(dòng)手拆卸和組裝計(jì)算機(jī)硬件，還可以以選擇題的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課課型下的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，但是傳統(tǒng)也可以跟上時(shí)代的潮流，關(guān)鍵是我們要運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮出它應(yīng)有的特色。

二、分課型中的技能課及其教學(xué)模式探討

1.課型界定

技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，在不斷的練習(xí)中對(duì)操作逐漸熟練，從而掌握其技巧、總結(jié)其規(guī)律并形成能力進(jìn)行遷移。技能課要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件操作技能的習(xí)得中明確過程與方法、經(jīng)歷過程與方法、體驗(yàn)過程與方法并感悟其中的意義。由此，技能課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生融入實(shí)際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生才能夠自然地運(yùn)用技術(shù)加以解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

2.技能課課型下的教學(xué)模式探討

在技能課中所涉及的技能有可能是單一的技能，比如Excel課程中的排序技巧；也可能是復(fù)合的技能，比如Word課程中的文字格式設(shè)置，包括字體、字號(hào)、字體顏色等設(shè)置。一般來(lái)說(shuō)，在技能課的教學(xué)活動(dòng)中，通常采取先由老師對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解和演示，再由學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行技能訓(xùn)練的講練結(jié)合教學(xué)模式。在不斷的技能訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸熟悉操作，掌握技巧，進(jìn)而更深刻地總結(jié)其規(guī)律，從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。講練結(jié)合教學(xué)模式又分為邊講邊練式和先講后練式。邊講邊練式的特點(diǎn)是老師把一堂課的知識(shí)和技能劃分為若干個(gè)小單元，每完成一個(gè)小單元的講解后就由學(xué)生自己操作練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，趁熱打鐵，有助于知識(shí)的及時(shí)消化。但邊講邊練的教學(xué)模式的缺點(diǎn)有三：第一，老師在講解時(shí)的操作方法有可能會(huì)影響學(xué)生的操作，造成學(xué)生在技能靈活應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性；第二，由于學(xué)生水平的差異，可能會(huì)導(dǎo)致水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生消化不良，無(wú)形中打壓了這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，由于課堂知識(shí)和技能被劃分為若干個(gè)小單元，所以會(huì)出現(xiàn)操作速度慢的學(xué)生當(dāng)前單元訓(xùn)練活動(dòng)隨時(shí)被老師終止的情況，更進(jìn)一步影響了這類學(xué)生對(duì)下一個(gè)小單元的學(xué)習(xí)。而先講后練式正好克服了邊講邊練式的某些弊端，它的特點(diǎn)是老師把整堂課的知識(shí)和技能全部講解演示完成，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)操，但這種模式又產(chǎn)生了新的問題，就是部分學(xué)生記不住全部的技能或者操作步驟，被卡在某個(gè)環(huán)節(jié)上停滯不前，需要老師臨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解決問題，造成了課堂秩序的混亂。

由此可見，要正確運(yùn)用好講練結(jié)合的教學(xué)模式，需要對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平有一定的了解，并根據(jù)當(dāng)前技能課的教學(xué)內(nèi)容合理分配講與練的時(shí)間，靈活運(yùn)用邊講邊練和先講后練兩種模式，使所有層次的學(xué)生能夠吃飽并消化。也有老師嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到技能課中，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，溝通交流，尋找完成任務(wù)的方法。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并不適合所有技能課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的技能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式未免顯得小題大做。比如PowerPoint技能課中的幻燈片版式設(shè)置，步驟是點(diǎn)擊“格式”菜單，從菜單中選擇“幻燈片版式...”一項(xiàng)，再?gòu)膹棾龅幕脽羝媸竭x擇對(duì)話框中選擇符合要求的幻燈片版式即可，老師采用講練結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話只需要幾分鐘便可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但如果我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么老師在課前就要設(shè)置任務(wù)，然后在課堂上讓學(xué)生通過交流合作，自主學(xué)習(xí)尋求解決問題的方法去完成任務(wù)，可是這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如此單一，學(xué)生不消片刻便可解決問題完成任務(wù)，完全不能體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所進(jìn)行的前期工作例如學(xué)生分組、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等更是浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間?？梢?，不考慮教學(xué)內(nèi)容和課型籠統(tǒng)套用教學(xué)模式是行不通的。

三、分課型中的作品制作課及其教學(xué)模式的探討

1.課型界定

作品制作課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，并綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)系統(tǒng)地完成一個(gè)完整作品的能力。[3]在作品制作課中也會(huì)涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但它與技能課是有所區(qū)別的。技能課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大多是局部的和微觀的，包括接觸計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件、操作計(jì)算機(jī)與使用應(yīng)用軟件、將計(jì)算機(jī)與應(yīng)用軟件操作技能應(yīng)用于解決問題的某個(gè)階段或者某個(gè)具體環(huán)節(jié)，這個(gè)過程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為掌握知識(shí)服務(wù)的，是以知識(shí)為導(dǎo)向的，比如通過Word技能課中對(duì)格式設(shè)置的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了文本排版知識(shí)，在Excel技能課中對(duì)函數(shù)運(yùn)用的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)處理的方法；而在作品制作課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則是相對(duì)完整的和全面的，它側(cè)重于對(duì)較為完整的信息技術(shù)過程（分析，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作，和評(píng)價(jià)過程）的經(jīng)歷，在這個(gè)過程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為作品服務(wù)的，或者說(shuō)是以任務(wù)為導(dǎo)向的，比如制作一份幻燈片節(jié)日賀卡，那么學(xué)生就需要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析規(guī)劃，運(yùn)用對(duì)PowerPoint軟件的操作技能，設(shè)計(jì)并制作節(jié)日賀卡，以完成作品作為最終目標(biāo)。

2.作品制作課課型下的教學(xué)模式探討

根據(jù)作品制作課課型的特點(diǎn)，本文提倡采取基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分理解和掌握知識(shí)內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新合作精神和增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。[4]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，先由教師在課堂上提出任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，通過交流合作，尋找出解決問題和完成任務(wù)的方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解和解決的問題，教師要給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,教師要對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納總結(jié)，便于下一任務(wù)的拓展。[4]自從在教學(xué)研究領(lǐng)域開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究以來(lái)，這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，但正如我們之前所說(shuō)的，必須結(jié)合具體的學(xué)科和具體的課型才能發(fā)揮其重要作用。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）基礎(chǔ)性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度應(yīng)該以學(xué)生的最低水平為基礎(chǔ)，避免影響基礎(chǔ)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）層次性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由淺入深，由表及里，逐步提高每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)而提高全班的計(jì)算機(jī)水平；（3）提高性原則。即在基礎(chǔ)性原則前提下，稍微提高某些任務(wù)的難度，以滿足高水平學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化；（4）實(shí)用性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與當(dāng)前所教的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生能力水平結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容知識(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。[4]

3.作品制作課基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式案例——旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)制作

下面我們以一個(gè)實(shí)際的案例，展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在作品制作課中的運(yùn)用。（1）明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)案例的教學(xué)任務(wù)是旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)制作，在課前老師需要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及利用Word軟件進(jìn)行圖文混排的能力。同時(shí)，老師還可以制作一份知識(shí)手冊(cè)，將海報(bào)制作所涉及的相關(guān)知識(shí)羅列其中，以便學(xué)生在自主探究的過程中用作參考。（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在課堂上，老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生水平的差異，使各組之間學(xué)生的層次達(dá)到平均。然后老師創(chuàng)設(shè)情景：為了興旺家鄉(xiāng)的旅游業(yè)，吸引更多游客前來(lái)消費(fèi)，每個(gè)小組以一家旅游公司的身份，分別設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)。這樣創(chuàng)設(shè)情境更貼近于生活，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。（3）提出問題，分析任務(wù)。海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)中隱含著舊知識(shí)和新知識(shí)，老師先不急于進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析，提出問題，老師再引導(dǎo)學(xué)生查閱知識(shí)手冊(cè)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)獲取新知識(shí)，尋求解決問題的方法。（4）合作交流，完成任務(wù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論，自主探究，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過這種合作交流的方式，完成海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)。（5）交流反饋，評(píng)價(jià)任務(wù)。在任務(wù)完成后，要及時(shí)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過交流反饋，可以拓寬學(xué)生思路，尋求出解決問題的多種方法和途徑，通過評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的程度，同時(shí)還可以將教師的教學(xué)效果反映出來(lái)。（6）歸納總結(jié)，拓展任務(wù)。任務(wù)完成并不意味學(xué)習(xí)結(jié)束，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納總結(jié)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作品制作課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式要遵循基礎(chǔ)性、層次性、提高性和實(shí)用性原則，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，提高能力。至此為止，本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課型進(jìn)行了劃分，并對(duì)各種課型的可行性教學(xué)模式進(jìn)行了探討。當(dāng)然，各種教學(xué)模式自身還有不足之處，需要我們不斷探索和學(xué)習(xí)。（本文作者：張泳 單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）