計算機基礎教學中超星學習通的應用

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摘要：為了提高高職院校計算機基礎課程的教學質量，將超星學習通引入課堂教學，闡述其在課程創(chuàng)建、課程講授、布置和批改作業(yè)、教學評價等環(huán)節(jié)的具體應用．教學實踐表明，運用超星學習通開展教學，提高了教師的信息素養(yǎng)和學生課堂活動的參與度，教學效果顯著．

關鍵詞：超星學習通；課程創(chuàng)建；教學評價

在互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機等移動設備飛速發(fā)展的信息時代，智能手機帶給學生的興趣遠遠大于教學內容對學生的吸引力，再加上高職院校學生本身自律意識較差，很難經(jīng)受住智能手機等移動設備的誘惑，因此課堂上玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，這就要求教育者轉變教學方式．超星學習通是可以安裝在智能手機上的交互式網(wǎng)絡學習平臺，資源豐富，操作方便，學習形式多樣化，且不受時間、地點的限制，學生可利用手機隨時隨地學習，有效地整合了學生的碎片學習時間．計算機基礎是高職院校非計算機專業(yè)學生的公共必修課程，由于學生的知識基礎、接受能力和操作能力各不相同，學習效果也會出現(xiàn)差異．為此，本文主要探討如何運用超星學習通開展計算機基礎教學，提出了一種借助智能移動設備開展教學的有效方式．

1超星學習通簡介

超星學習通是面向智能手機等移動設備并擁有海量數(shù)字資源的學習平臺［1］．平臺上有豐富的學習資料、多種多樣的微應用程序，更主要是“六步教學法”步驟簡單，適合各個專業(yè)的教師操作．教師登錄學習通APP，進入教學空間后，在“課堂”中的“我教的課”頁面點擊“創(chuàng)建課程”或點擊“＋”便可新建課程，點擊“教案”可上傳課程的PPT，點擊“章節(jié)”可上傳每章每節(jié)的教學內容，點擊“資料”可上傳相關課程資料，點擊“作業(yè)”“考試”可創(chuàng)建作業(yè)、試題題庫等，點擊“通知”“討論”可發(fā)放通知和討論的問題，進入管理模塊可管理班級和教學團隊以及設置成績權重，添加學生班級，完成班級設置即可進行線上教學．

2超星學習通的具體應用

2．1課程創(chuàng)建環(huán)節(jié)

超星學習通提供的“三步快速建課”方法，步驟簡單，大大節(jié)省了教師的備課時間．教師進入課程創(chuàng)建頁面，按系統(tǒng)提示“設置課程名稱”→“選擇課程封面”→“生成課程單元”三個步驟即可完成建課．教師可以將課程PPT、章節(jié)知識點講解視頻及相關資料上傳到平臺中創(chuàng)建自己的課程，也可以參考超星學習通平臺上其他教師的示范教學資源包快速建課．教師通過創(chuàng)建班級將所授課班級的學生名單添加到學習通中，這樣所有平行班學生都能看到教師上傳的教學內容，節(jié)省了教師重復建課的時間．教師可以隨時將超星學習通中各種學習資源分享給學生，既豐富了教師的教學資源，也增加了學生的知識儲備．

2．2課程講授環(huán)節(jié)

課前，教師可通過簽到功能對學生進行考勤．在教學過程中，教師可通過同步課堂或直播的形式講授教學內容，也可以利用通知功能下發(fā)視頻學習任務，學生可根據(jù)自己的學習情況觀看視頻完成章節(jié)測試．對于不同能力的學生可以設置不同層次的知識點，如Excel2010函數(shù)教學模塊，可設置基本知識點為SUM、AVERAGE、COUNT、IF、RANK等函數(shù)，拓展知識點為COUNTIF、AVERAGEIF、VLOOKUP等函數(shù)．學生可根據(jù)自己的實際情況完成相應知識點的學習．接受能力差的學生可以反復觀看基本知識點視頻，接受能力強的學生可觀看拓展知識點視頻，也可以自學在學習通中的后面的章節(jié)內容，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力．對于教學目標中的重難點問題可以通過討論功能來完成，教師只需提供思路，學生分組后通過主題討論、群聊等方式進行自主探究，充分調動了每個學生思維的積極性，教師也借此了解學生對知識點的掌握情況．教師還可以通過設置學習得分項、闖關模式等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率．

2．3布置和批改作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)完成情況的好壞是檢驗學生是否掌握知識點的評判標準之一．教師和學生分別在平臺中布置和提交作業(yè)．利用作業(yè)批改功能，系統(tǒng)可自動完成客觀試題的批閱，教師只需批改主觀試題，給出分值后系統(tǒng)自動計算總分，大大節(jié)省了教師的工作量．利用系統(tǒng)錯題統(tǒng)計功能，教師能夠了解到學生出錯率較高的題目，進行有針對性地講解．教師可使用系統(tǒng)的打回重做功能將不合格的學生作業(yè)及時打回并給出原因，實現(xiàn)師生一對一的指導．

2．4教學評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)計算機基礎課程教學評價為期末一次性評價或每個章節(jié)的階段性評價，評價形式單一，不能及時有效地反映學生每節(jié)課的實時學習情況．超星學習通細化了評價指標，提供了不同的評價體系，設置了每節(jié)課的學習評價，教師可根據(jù)學生個人的評價結果和班級總體的評價結果對教學內容進行調整和完善，實現(xiàn)對學生的個性化指導，有利于縮小學生之間的差距．教師利用統(tǒng)計功能可以統(tǒng)計出班級學生的學習情況，將各項數(shù)據(jù)結果導出表格后下發(fā)給學生，讓學生自行查看學習任務完成情況，進而督促學生自主學習［2］．期末成績分為平時成績和期末測試成績兩部分，分別占總成績的50％，其中平時成績包括觀看視頻情況（15％）、出勤情況（10％）、課上參與情況（10％）、課后作業(yè)完成情況（15％），期末測試成績取兩次測試的平均成績．在系統(tǒng)中設置好各項占比后，系統(tǒng)會自動計算成績，大大節(jié)省了教師統(tǒng)計成績的時間．

3應用效果

經(jīng)過一學期的超星學習通線上教學，計算機基礎課程枯燥的課堂教學轉變?yōu)殪`活的移動教學，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣和課堂參與度提高了，學生的知識儲備也有所增加，同時學生可以按照自己的接受能力逐步完成學習任務，培養(yǎng)了自主探究能力和解決問題能力．教師可以參考超星學習通平臺中示范教學包創(chuàng)建課程，節(jié)省了備課的時間；還可以和專業(yè)技術人員、教學團隊人員交流教學經(jīng)驗，能夠取長補短，有利于提升信息化教學能力，也推動了教學團隊的建設．

參考文獻：

［1］楊春艷．基于“超星學習通”的藥劑學基礎教學應用與探究［J］．廣東職業(yè)技術教育與研究，2019（4）：100－102．

［2］卓萍萍．基于超星學習通的高職英語學習評價方式探究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：222－223．

作者：王展 封曉慧 單位：鐵嶺師范高等專科學校