計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文全文(5篇)

1工科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探析

1.1分級(jí)教學(xué)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施自然也不例外。作者在從事教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與這個(gè)目標(biāo)還有相當(dāng)距離。學(xué)完Word2003，在畢業(yè)論文制作和排版時(shí)還是難以應(yīng)付；學(xué)完計(jì)算機(jī)硬件組成后，個(gè)人想組裝一臺(tái)兼容機(jī)還是搞不清需要配置并合理選擇哪些硬件。此類問題，舉不勝舉。如何解決以上教學(xué)中存在的問題呢？作者認(rèn)為要面向應(yīng)用展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)能夠有效解決日常生活、學(xué)習(xí)中的問題，這反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诜旨?jí)教學(xué)中較多的采用案例式教學(xué)法。例如在講解Word2003時(shí)，選取的案例就是畢業(yè)論文的制作。講解內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一是Word常規(guī)操作，二是高級(jí)功能與應(yīng)用?？梢灶A(yù)先準(zhǔn)備好一篇畢業(yè)論文。首先講解字符、段落與頁面格式設(shè)置的基本方法，插入圖片并實(shí)現(xiàn)圖文混排的方法，表格的插入與使用等常規(guī)操作。將教學(xué)計(jì)劃中所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能盡可能融入到文檔的制作中去。其次講解高級(jí)操作，包括頁眉與頁腳的設(shè)置，目錄的插入，以及樣式的使用等。以上操作同樣是結(jié)合文檔的制作來講解。這樣，在講解的內(nèi)容結(jié)束后，一篇樣式美觀的論文也呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。老師和學(xué)生共同體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。

1.2教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升

為了獲得良好的教學(xué)效果，教師必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)。但是就目前而言，一方面高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作量很大。在這樣的前提下，他們想要獲得足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)修并不容易。但從另一方面來講，信息技術(shù)正以飛快的速度改變著我們的日常工作、生活和學(xué)習(xí)。與其他技術(shù)相比，信息技術(shù)的發(fā)展要快得多。因此，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師，應(yīng)當(dāng)有更多的責(zé)任感和緊迫感，抓住一切機(jī)會(huì)不斷充實(shí)自己。作為教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，作者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：即縱深方向和橫向的知識(shí)。對(duì)于縱深方向，我們認(rèn)為指的主要是扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)。教師可以根據(jù)自身的研究方向選擇深入研究。另外，教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)，盡量選擇與其專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)并傳授給他們。俗話說，老師擁有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性要素。對(duì)于橫向知識(shí)，要求教師能夠緊隨技術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展方向。例如，大學(xué)生常常被親屬，或朋友要求去幫助裝一臺(tái)兼容機(jī)。此時(shí)如果教師能夠?qū)Ξ?dāng)前技術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展非常熟悉，在授課時(shí)給學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，如各種不同型號(hào)CPU的特性和優(yōu)缺點(diǎn)，挑選內(nèi)存、硬盤和顯卡的注意事項(xiàng)，兼容機(jī)各主要部件之間如何做到性能最優(yōu)配置，滿足用戶的工作和娛樂需要，等等。而這些知識(shí)的獲取，就需要教師緊跟技術(shù)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，以保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是鮮活的，且能夠?qū)W以致用的。

1.3全校計(jì)算機(jī)公共選修課的開設(shè)

為了更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)，進(jìn)而滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的個(gè)性化要求，同時(shí)可以兼顧學(xué)生的興趣，我們開設(shè)了一系列計(jì)算機(jī)公共選修課來供學(xué)生選擇。包括《Matlab與工程計(jì)算》、《3DMAX》、《VB程序設(shè)計(jì)語言》、《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》等課程。以這樣的方式來開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)際操作技能。當(dāng)然，我們也會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)生的興趣，以及教師個(gè)人所擅長(zhǎng)的方向?qū)λ_設(shè)選修課的科目進(jìn)行調(diào)整。

1.面向培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

有關(guān)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)廣大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是一個(gè)循序漸近的過程。有關(guān)計(jì)算思維的一些例子都是一些和計(jì)算機(jī)處理問題相關(guān)的思維方法。新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)這些方法的介紹，并能夠讓學(xué)生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活應(yīng)用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實(shí)際的問題。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，接觸計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)完成一些任務(wù)，這些都只是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的一種手段，我們的目標(biāo)是讓大學(xué)生形成良好的計(jì)算思維方面的能力。當(dāng)然這并不是說推翻現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的框架，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育框架仍然很重要，比如，學(xué)生仍需要掌握一些計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，以及能夠去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序。但這些是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的手段，不應(yīng)當(dāng)再是目標(biāo)了。具體的計(jì)算思維能力包括如下例子：

（1）通過約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計(jì)算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)巨大的，艱難的任務(wù)。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已深入到了計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿。但是，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠了解、并理解計(jì)算思維的思考方法，計(jì)算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成的技能。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系，而是通過現(xiàn)有的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的本質(zhì)，了解計(jì)算機(jī)在解決一些實(shí)際問題的時(shí)候所采用的思想和方法等。所以，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，融入計(jì)算思維，主要是教學(xué)方法、教學(xué)理念的改革，和教學(xué)的內(nèi)容變更關(guān)系并不是非常大。當(dāng)然，也可能需要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)變更，比如增加計(jì)算的本質(zhì)，可計(jì)算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中不應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生如何解決問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生從計(jì)算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。深入到具體的教學(xué)過程中，計(jì)算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學(xué)方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解與分析。這要求學(xué)生對(duì)一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙虒W(xué)內(nèi)容，在原有課程體系的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展一些教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展的這些內(nèi)容主要是幫助學(xué)生更深入的思考下去。可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)語言教學(xué)，在程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)與計(jì)算思維能力有關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)。但應(yīng)當(dāng)注意，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，計(jì)算思維是概念化，而不是程序化，要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，意味著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、思考。例如，在所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，都會(huì)介紹到計(jì)算機(jī)使用二進(jìn)制來表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)此有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但不太可能引起普通學(xué)生對(duì)這些信息如何使用二進(jìn)制表示的興趣。如果引入相應(yīng)的例子，就可能會(huì)引導(dǎo)起學(xué)生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，有一枚愛國(guó)者導(dǎo)彈并未能成功攔截飛毛腿導(dǎo)彈，造成美軍的傷亡。如果提示學(xué)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因就在于愛國(guó)者導(dǎo)彈系統(tǒng)的內(nèi)置時(shí)鐘出現(xiàn)了問題，和計(jì)算機(jī)用二進(jìn)制數(shù)來表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生的誤差有關(guān)，這肯定會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)如何表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表示標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大的增加。在這一過程中，教學(xué)的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)上的大變化，但對(duì)于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的。

1計(jì)算思維

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，目前計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，人們希望能夠更好地借助計(jì)算機(jī)完成工作，尤其是在科學(xué)研究領(lǐng)域，科研人員更迫切希望計(jì)算機(jī)為其研究開辟新的思路和方法。計(jì)算思維的提出是通過突出計(jì)算機(jī)處理問題的特性，引導(dǎo)人們從理論的角度理解計(jì)算機(jī)的行為，以便更好地使用它。然而關(guān)于計(jì)算思維這個(gè)概念，計(jì)算機(jī)學(xué)界一直存在著爭(zhēng)議，主要以ACM的前任會(huì)長(zhǎng)PeterJDenning和2003年圖靈獎(jiǎng)獲得者PeterNaur為代表?！坝?jì)算思維”（ComputationalThinking）的爭(zhēng)議，關(guān)鍵在于對(duì)“計(jì)算”（Computation）一詞的理解。什么是計(jì)算？目前沒有明確唯一的定義，但一般的理解是，計(jì)算可看做一種信息狀態(tài)到另一種信息狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，其中包含信息的傳遞和變化。比如，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)里，一組輸入到一組輸出，其中的變化過程就是計(jì)算。然而在生物學(xué)領(lǐng)域有個(gè)著名的中心法則，即DNA→RNA→蛋白質(zhì)，現(xiàn)代分子生物學(xué)研究表明，DNA、RNA、蛋白質(zhì)都是由其編碼序列決定的，它們之間的變換存在著信息的傳遞，科學(xué)家們認(rèn)為這也是一種計(jì)算。周以真教授關(guān)于計(jì)算思維的定義，顯然是將計(jì)算限定在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，這樣是否會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)計(jì)算認(rèn)識(shí)的局限甚至是誤解？Denning教授指出：“計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)科學(xué)唯一和獨(dú)有的特征，如果不謹(jǐn)慎地認(rèn)識(shí)和看待它，將會(huì)把人們引向思維的陷阱”。同時(shí)，他認(rèn)為計(jì)算作為信息的處理過程，在自然界中是無處不在的，計(jì)算機(jī)的計(jì)算只是眾多計(jì)算中的一種形式。計(jì)算機(jī)可以幫助人們完成很多任務(wù)，導(dǎo)致人們對(duì)它寄予過高的期望，周以真教授認(rèn)為應(yīng)該將計(jì)算思維變成常識(shí)。但是，這種美好的愿望忽略了一個(gè)基本的事實(shí)——計(jì)算機(jī)本身的局限性。

目前的計(jì)算機(jī)是以圖靈機(jī)為基本模型，Naur教授在Computingversushumanthinking一文中論證了這種計(jì)算機(jī)并不能描述人的思維，它只是描述現(xiàn)實(shí)世界的一種形式。這種觀點(diǎn)從根本上說明了當(dāng)前計(jì)算機(jī)在處理信息能力上的局限性。當(dāng)然，我們不能預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)以后能否完全描述和模擬人的思維，但是在目前的架構(gòu)下是不能實(shí)現(xiàn)的。計(jì)算機(jī)雖然能幫助我們解決很多現(xiàn)實(shí)的問題，但不能期望它是萬能的，我們要了解目前計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究邊界。Naur教授的研究還表明，圖靈模型不足以描述人的智能，如何使機(jī)器具有人的智能，可能還需要從不同的角度去研究，比如生物學(xué)的角度或非數(shù)字的形式。上述兩位教授提出的質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)上是計(jì)算思維定義的延伸，即計(jì)算不能僅指計(jì)算機(jī)科學(xué)范疇內(nèi)的計(jì)算，目前計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念也不足以描述所有的計(jì)算。計(jì)算思維的定義是從目前計(jì)算機(jī)科學(xué)所處的水平和角度提出的概念，這個(gè)概念可以概括當(dāng)前計(jì)算機(jī)工作的特點(diǎn)，但如果作為一種思維方式進(jìn)行推廣，可能會(huì)在某種程度上限制人們的思維。從另一個(gè)角度看，計(jì)算思維概念的提出具有非常積極的意義，它從一定程度上簡(jiǎn)明扼要地指出了計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心和本質(zhì)問題，為其他科學(xué)領(lǐng)域的研究人員深入學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)科學(xué)提供了很好的目標(biāo)與方向。綜上所述，計(jì)算思維目前還是一個(gè)處于研究和探索的定義或概念，有待發(fā)展和完善，因此，我們?cè)趯⒋烁拍钸\(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中時(shí)，應(yīng)注意此概念涵蓋的范圍。

2計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)作為信息處理的主要工具已成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作必不可少的幫手，因此，在各個(gè)層次的教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育都是非常必要的。但是，在以往計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都存在著“狹義工具論”的問題，即僅把計(jì)算機(jī)作為工具，產(chǎn)生的后果是，學(xué)生只能機(jī)械地操作計(jì)算機(jī)而不能靈活地使用計(jì)算機(jī)解決問題。從另一個(gè)角度看，工具論的教學(xué)思維導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)思想不明確，老師和學(xué)生熱衷于追逐新技術(shù)、新方法，多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育并沒有形成穩(wěn)定的課程知識(shí)體系和科學(xué)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，這都是教學(xué)中亟待改革的弊端。把計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究即是針對(duì)這一弊端提出的解決思路。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及行為理解，正好指明了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)只停留在工具使用層面，而應(yīng)深入地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問題的能力。然而，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力？計(jì)算思維不能只是抽象的概念，我們需深入思考一下計(jì)算思維的內(nèi)涵，再結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際對(duì)其進(jìn)行全面的分析。我們知道一種思維的形成不是通過一兩門課程的學(xué)習(xí)就能構(gòu)建起來的。具體到計(jì)算思維，按照其定義，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解的，而計(jì)算機(jī)學(xué)科求解問題通常有3個(gè)過程：①理論（數(shù)學(xué)）；②抽象（模型）；③設(shè)計(jì)（工程）。具備這3個(gè)過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程至少包括離散數(shù)學(xué)、算法分析理論、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)以及至少一種程序設(shè)計(jì)語言。目前，我國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程，其課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容都很有限，一般在1~3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，每個(gè)學(xué)期開設(shè)一門計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，大概總學(xué)時(shí)不會(huì)超過200學(xué)時(shí)。如果按照上文的方式引入以計(jì)算思維為主的教學(xué)，其課時(shí)至少要翻一倍，且這種調(diào)整涉及所有專業(yè)，其可行性有待商榷。況且，課程的深度與難度也不是所有專業(yè)的學(xué)生都能適應(yīng)的。因此，通過大幅增加教學(xué)內(nèi)容和加深教學(xué)難度的方式來培養(yǎng)計(jì)算思維，其實(shí)施難度較大。怎樣才能將計(jì)算思維的理念有效地運(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去呢？計(jì)算思維涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，如果籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中難以落實(shí)。

根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的層次不同，教師可以將計(jì)算思維能力進(jìn)一步分解與細(xì)化，實(shí)現(xiàn)在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力由淺到深可分為3個(gè)層次：操作能力、信息處理能力、問題求解能力。操作能力是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的能力，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，只有在熟練操作機(jī)器的基礎(chǔ)上才可能進(jìn)一步了解機(jī)器。操作能力是計(jì)算思維最基本的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)眾多，應(yīng)用程序更是成千上萬，操作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以上機(jī)訓(xùn)練為主，學(xué)生學(xué)習(xí)若干個(gè)應(yīng)用程序的使用，并自學(xué)幾個(gè)應(yīng)用程序，達(dá)到自行掌握應(yīng)用程序的能力。信息處理能力是指主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、傳輸、管理和處理各類信息的能力。在這個(gè)層次，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)制編碼、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等基本問題，注重培養(yǎng)學(xué)生從信息處理的角度理解并應(yīng)用這些知識(shí)，引導(dǎo)他們以計(jì)算機(jī)學(xué)科的眼光看待和處理生活中的信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的能力。問題求解能力是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題的能力，即將實(shí)際問題化為計(jì)算機(jī)能夠求解的方式。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，我們主要通過講授程序設(shè)計(jì)語言讓他們理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解問題的方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與自身專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。

3從知識(shí)教學(xué)向思維教學(xué)轉(zhuǎn)變

一、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就是一門比較枯燥的學(xué)科，如果教師在上課的時(shí)候不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，那么是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、解決職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的措施

1.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)高中的教育也要隨著時(shí)代的發(fā)展來進(jìn)行改革，所以，為了更好地適應(yīng)職業(yè)高中的教育改革，教學(xué)就應(yīng)該及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行WindowsXP系統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)靥砑佑嘘P(guān)Windows7系統(tǒng)操作的內(nèi)容，并且也可以將WindowsXP和Windows7這兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。還有，在教學(xué)office的時(shí)候，也要將office2003和office2007兩個(gè)軟件的操作進(jìn)行對(duì)比，這樣才能確保學(xué)生在將office2003升級(jí)為2007版的時(shí)候可以立刻熟悉相關(guān)的操作。

2.增加多種教學(xué)手段

無論是進(jìn)行什么課程的教學(xué)，都不能只使用單一的教學(xué)手段，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)手段形成枯燥的課堂氛圍，極難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)手段，提高課堂的趣味性。例如，老師在上課的時(shí)候可以借助多媒體教學(xué)，通過多媒體播放教學(xué)視頻以及一些教學(xué)音樂，還有教師也可以通過多媒體來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)軟件的操作演示，方便學(xué)生更加直觀地了解和記憶相關(guān)的操作。除了借助多媒體外，教師也可以進(jìn)行案例教學(xué)，比如，在進(jìn)行office2003的教學(xué)時(shí)，教師可以給予一些實(shí)際的案例讓進(jìn)行討論，例如，如何給自己的設(shè)計(jì)成果設(shè)置保護(hù)？其實(shí)在Word的使用過程中可以使用水印來對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行保護(hù)，杜絕其他人的抄襲，那么學(xué)生就可以將如何添加水印的步驟講述出來。

一、“1+X”模塊化教學(xué)方案

在教學(xué)過程中我們將課程分成兩個(gè)階段開展教學(xué)，一是與省一級(jí)考試相掛鉤的，可稱為“應(yīng)試教育”階段即模塊中的“1”；二是介紹一種與專業(yè)相關(guān)的多媒體軟件，此階段可稱為“素質(zhì)教育”階段即模塊中的“X”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把選擇的權(quán)利交給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向、自學(xué)為主教師引導(dǎo)為輔進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師在這一過程中發(fā)揮了引導(dǎo)、答疑解惑的作用，最終完成任務(wù)。結(jié)合高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2008年版）以及學(xué)院的實(shí)際情況，我們針對(duì)模塊中的“X”部分又另外設(shè)置了3門選修課程，內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排見表格2，讓學(xué)生在大二及大三選修，目的是進(jìn)一步提高和強(qiáng)化他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。這3門課程是根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和要求遴選出來的，但并不表示后續(xù)課只能在這3門課中選開，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際開設(shè)出其它的計(jì)算機(jī)課程。通過近5年的實(shí)踐教學(xué)，這3門計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為每學(xué)期選修課的必開課程，深受學(xué)生的喜愛。

二、具體的改革措施

計(jì)算機(jī)相關(guān)課程是知識(shí)更新最快的學(xué)科之一，因此我們的教學(xué)應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法合理部分的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)、生源特點(diǎn)，探索新型的教學(xué)模式，完善教學(xué)方法。

（一）由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要避免出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽，或者是教師示范、學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)局面。教師要成為教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，設(shè)計(jì)和組織出富有創(chuàng)意的案例或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的探索與研究的熱情，使他們成為教學(xué)過程的主體。比如我們?cè)谥v述Excel內(nèi)容時(shí)，拋棄了書本介紹的案例，讓學(xué)生帶來班級(jí)成績(jī)，根據(jù)教師列出的要求逐條解決問題，在這一過程中學(xué)會(huì)了公式、函數(shù)、排序、統(tǒng)計(jì)和格式設(shè)置等關(guān)鍵應(yīng)用，比照本宣科地講解效果要好很多。

（二）承認(rèn)差別，發(fā)展個(gè)性