高職院校校企合作的績效管理探究

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摘要：工學結合、校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展、提高質量、辦出特色、打造品牌的本質要求。目前各高職院校在探索校企合作辦學方面做了大量工作，取得了顯著成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時間和精力。對于教師參與校企合作工作的績效的考核和認定是關乎教師個人利益和學校長遠發(fā)展的重要工作。各高職院校在考核實踐中積累了許多寶貴經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些問題。文章簡要地分析了高職院校校企合作工作績效考核的難點和問題，并且提出了初步對策。

關鍵詞：績效考核；校企合作；高職

0引言

高職院校培養(yǎng)的是具備一定理論基礎和較強的實踐能力的技術技能型高級人才，這樣的人才必須通過工學結合、校企合作的方式培養(yǎng)［1］。目前各高職院校在探索校企合作辦學方面做了大量工作，取得了顯著的成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時間和精力。由于受到傳統(tǒng)教學管理模式的限制，教師開展教學工作的績效較容易考核認定，對于教師開展校企合作工作的績效的考核和認定正處于探索階段。

1高職院校對校企合作進行績效考核的難度分析

高職院校對校企合作進行績效考核的難度分析，主要有以下幾個方面。

1.1校企合作工作參與主體的多元化

參與校企合作的主體包括學校和企事業(yè)單位，校企雙方合作工作的開展能否成功，不僅僅取決于高職院校，往往起決定性的作用是企事業(yè)單位對校企合作的態(tài)度。在目前學校以工作結果為績效考核依據(jù)的原則驅動下，教師為了校企合作工作投入了很多時間和精力，在學校的績效考核中經(jīng)常無法被認定，從而削弱了教師和教育管理人員參與校企合作工作的動力。

1.2考核內(nèi)容多樣化

校企合作的主要內(nèi)容包括：校企合作進行專業(yè)建設、課程開發(fā)；校企合作共建校內(nèi)外實習、實訓基地；校企聯(lián)合，共同實施生產(chǎn)性實訓項目，進行技術開發(fā)和推廣；技術人員相互兼職，進行“雙師”素質隊伍建設；開展工學交替、訂單式和現(xiàn)代學徒制等類型的人才培養(yǎng)；企業(yè)對學生實習的支持，含教學認識實習，頂崗實習，就業(yè)實習等；高職院校服務社會，接收企業(yè)培訓和技能鑒定等；有效發(fā)揮高職院校的設備資源，進行產(chǎn)品外加工；為企業(yè)提供政策咨詢、科技服務、技術創(chuàng)新等社會服務；校企共建富有特色的校園文化和學生管理模式，促進大學生社會實踐活動的開展［2］。校企合作工作是一條線，這條線穿起了高職院校的招生、教學、人事（教師培訓）、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。由此可見校企合作工作是一個系統(tǒng)，對這樣一個龐大的系統(tǒng)進行考核和認定，難度可想而知。

1.3考核標準難以量化

建立一套考核指標體系，其是否具有科學性，關鍵看能否對各指標進行量化，并且能夠對量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。校企合作項目雖然名目繁多，但是對大部分項目難以量化考核，只能通過定性的方式進行考評打分。在定性的考核時，考評者的主觀印象往往會對結果產(chǎn)生影響，不利于考核工作的客觀公正。

1.4缺少必要的佐證材料

雖然高職院校開展校企合作工作已有一段時間，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但是對于各高職院校來說，校企合作屬于開拓型的工作，尚處于探索實踐階段。基于校企合作工作模式、形式和層次，衍生出名目繁多的合作項目，究竟這些合作項目需要什么樣的材料來佐證，這本身就是一個需要研究的課題。

2高職院校校企合作工作績效考核中存在的問題

影響校企合作工作績效考核的因素很多，一方面各高職院校對教師的績效考核工作在整體上存在不足；另一方面由于多數(shù)高職院校在開展校企合作工作時，對校企合作辦學重要性的認識不足，校企之間多處于淺層次的合作，這部分績效對于教師個人的影響不大，相應的對這部分工作的考核和認定就更加不重視。

2.1考核目的不明確

多數(shù)高職院校對校企合作的績效考核目的不明確，沒有考慮到校企合作工作的特殊性，將其視為教師教學工作績效考核的一部分。績效考核流于形式，沒有充分發(fā)揮績效考核的激勵作用和滿足培訓的需求。校企合作工作費時費力，短時間內(nèi)往往難以看到成效，需要參與方的持續(xù)投入，對這類工作進行績效考核，就不能僅僅看短期的成果［3］。

2.2考核標準不科學

目前從可以搜集到的相關資料來看，一些高職院校對教師的參與校企合作工作考核方法主要是通過教師提交材料，學校組織有關專家來集中判定的方式，僅僅考核材料的數(shù)量，為了量化而量化，對材料所反映的工作的內(nèi)涵，基本沒有進行考核和甄別。因此這樣的考核方法缺少公正性、考核標準也不科學、針對性也不強。

2.3考核程序不規(guī)范

考核程序是否規(guī)范直接影響考核結果的真實準確，目前高職院校校企合作工作績效考核究竟需要什么樣的程序尚處于探索階段。實踐中績效考核程序缺少穩(wěn)定性，隨意改變規(guī)則的情況時有發(fā)生，與教師缺乏績效反饋與溝通也是考核過程中普遍存在的問題?？冃Э己肆饔谛问剑Y束后不及時分析和反饋考核結果數(shù)據(jù)，不能充分利用考核的過程和結果來促進工作，因而達不到考核的目的。

3改進校企合作教師績效考核的對策

3.1樹立正確的績效考核目標

高職院校的管理者要明確校企合作績效考核的目的，考核本身不是目的，通過考核引導教師積極投入到校企合作工作中去，不僅僅是為了學校發(fā)展，更重要的是提升教師的實踐能力和教學能力。

3.2構建科學的考核指標體系

高職院校有關管理部門要考慮到教師參與校企合作工作的特殊性，在充分調研和論證的基礎上，建立一套科學的績效考核指標體系促進教師參與校企合作工作［4］。例如：把整個校企合作工作看作一個大系統(tǒng)，根據(jù)工作開展的流程，設置一級指標，在一級指標下按該級指標所屬工作的特點設置相應二級指標，二級指標的設置可以按照該級工作的全流程，也可以僅設置主要工作為考核指標。根據(jù)高職院校校企合作開展情況，可以酌情設置3級指標，以開展更細化的考核。每個末級指標要設置相應的考核標準，并賦予具體的量化分值和權重值，用加權平均法計算總積分，并且進行橫向對比分析，以期全面客觀地反映教師開展校企合作工作的實際情況。

3.3制定規(guī)范合理的考核流程

考核關乎教師的個人利益，在依法治校的要求下，制定科學的考核流程，可以保障考核工作的順利開展，同時也可以保障教師的權益。高職院校應在每學年初，由學院與教師共同制定該年度的個人校企合作工作績效計劃；學年工作開展時，學院有關部門要對教師的工作給予必要的指導；學年末進行績效考核，待結果出來后，要由參與績效考核的部門領導與教師進行面對面的反饋交流，聽取教師個人意見，使考核結果更“人性化”，更能起到激勵的作用［5］。

參考文獻

［1］楊群祥，熊焰，孔繁正，等.高職院校實踐教學創(chuàng)新的理論與實踐——基于校內(nèi)實習公司培養(yǎng)學生職業(yè)素質［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2012.

［2］顏彩飛.高職院校校企合作機制創(chuàng)新研究［M］.長沙：中南大學出版社，2016.

［3］林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實踐［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［4］趙善慶.高職院校校企合作工作考核指標體系［J］.石油教育，2012（2）：39-42.

［5］丁玉萍.淺析高職院校校外實踐教學指導教師的績效考核［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（1）：147.

作者:羋雋 單位:南京城市職業(yè)學院