高職院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

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0引言

高職院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)多以培養(yǎng)掌握技術(shù)、善于實(shí)踐的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將培養(yǎng)具有一定藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的環(huán)境類藝術(shù)設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)宗旨，在教育中倡導(dǎo)以技能為基本，以藝術(shù)為引導(dǎo)的教學(xué)理念，形成了各具特色的教學(xué)體系。但隨著社會的發(fā)展，市場對人才有了更新更高的要求，原來強(qiáng)調(diào)書本、強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式需與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢的需求。在此背景下，如何優(yōu)化課程設(shè)置、改良教學(xué)方法、構(gòu)建合理的評價體系等已經(jīng)成為關(guān)系到高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

1高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程教與學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)中存在的問題

（1）課程設(shè)置不盡合理。當(dāng)前高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在定位不清、課時不足、開課時間晚的現(xiàn)象，課程設(shè)置簡單化，很多就是大學(xué)課程的“濃縮版”和“精簡版”，并且實(shí)踐教學(xué)時間比例小。

（2）教學(xué)模式單一。多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)，使得不管是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣了以教材為本進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師以課堂講授為主，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形式較為單一。最終教學(xué)效果的評價也手段單一，往往采用一次快題考試成績加上平時成績作為成績評定。

（3）教學(xué)內(nèi)容單一。課本內(nèi)容的更新速度有限，在教學(xué)中，教師圍繞課本教學(xué)，所授內(nèi)容覆蓋面較小，也比較滯后，甚至少數(shù)教師的授課內(nèi)容數(shù)年不變，固步自封。

（4）教學(xué)環(huán)境單一。目前，一些高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)場所主要集中在教室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較單一，而且學(xué)生大多數(shù)時間是在課堂中聽講，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際操作的機(jī)會較少。

1.2學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）缺少主動性。高職院校的一部分學(xué)生在高中階段沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在被動學(xué)、學(xué)不進(jìn)等情況，對于一些理論知識集中的課程較為排斥，學(xué)習(xí)的主動性不足。

（2）缺少互動性。教學(xué)形式的單一使得學(xué)生對所學(xué)不感興趣，教師也得不到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致常常是“你講你的，我玩我的”，雙方都缺少互動提高的熱情。

（3）缺少創(chuàng)造性。由于教師授課在內(nèi)容與形式上的單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有接受到更多的學(xué)科前沿訊息，認(rèn)為課本上的會了就夠了，缺少創(chuàng)造的方向，也缺少創(chuàng)造的主觀能動性。

（4）缺少實(shí)踐鍛煉。學(xué)生滿足于完成作業(yè)，進(jìn)行方案交流與匯報(bào)的機(jī)會較少，參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會更少，以致于在畢業(yè)實(shí)習(xí)中產(chǎn)生茫然無措的感覺。部分學(xué)生存在不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識、遇到問題缺少思路、有思路但是表達(dá)不出來等問題。

2高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)”教學(xué)改革措施

2.1明確課程定位

根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程的定位也有所區(qū)別。從選修到必修，從輔助課程到核心課程，從一般掌握到熟練掌握。從教學(xué)來講，建議以理論知識為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的景觀概念入手，培養(yǎng)動手能力。同時，根據(jù)定位不同，設(shè)置不同的教學(xué)時間，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐時間的權(quán)重。[1]通過課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的基本理論，掌握基本概念、一般設(shè)計(jì)規(guī)律和設(shè)計(jì)方法，擁有出方案、繪圖紙、做模型的能力。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程定位設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解、掌握以及熟練運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)技能。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以順應(yīng)社會需求、服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、突出技能培養(yǎng)為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化。課程設(shè)置需要符合學(xué)制特點(diǎn)，滿足學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)要求，以聯(lián)系性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和應(yīng)用性較強(qiáng)的其他課程群相結(jié)合，突出實(shí)踐課程，推動教學(xué)有序開展。

（1）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。高職院校教材普遍存在更新速度較慢的缺點(diǎn)，一些教材所介紹的知識并不能完全與本領(lǐng)域的發(fā)展情況相吻合。在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，也或多或少存在類似現(xiàn)象。因此，在課程內(nèi)容設(shè)定時，教師應(yīng)當(dāng)有所界定和選擇，同時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生了解該領(lǐng)域的相關(guān)訊息，知道行業(yè)發(fā)展的趨勢。在課程開始之初，教師就可以利用報(bào)告、文獻(xiàn)，或者邀請從業(yè)者開展講座等形式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生多看、多問、多接觸景觀設(shè)計(jì)具體案例。通過不同的途徑讓學(xué)生了解這一專業(yè)的魅力所在，知曉從事這一行業(yè)所需的知識和所需具備的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在課程開展到一定階段后，可以通過介紹一些經(jīng)典作品、行業(yè)內(nèi)最前沿的案例等來豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高認(rèn)識水平，要堅(jiān)持將經(jīng)典的、最好的、最新的知識展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度，提升學(xué)習(xí)熱情。

（2）突出技能培養(yǎng)。社會對于高職院校畢業(yè)生的需求更多的是技術(shù)技能型人才而非理論型人才，“會動手”的畢業(yè)生更加受到青睞。因此，在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)更多地以學(xué)生的技能提升作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)里，一方面可以更多地設(shè)置實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容。比如：在已經(jīng)掌握最基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選取一些知名設(shè)計(jì)公司具有代表性的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過專題形式，由教師由淺入深引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)，并且通過指導(dǎo)臨摹、自主設(shè)計(jì)、分組討論、綜合評定等環(huán)節(jié)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。[2]選取案例時應(yīng)當(dāng)注意具有典型性、完整性、統(tǒng)一性，盡量輻射到多樣的景觀設(shè)計(jì)類型，如：廣場設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)等等。另一方面，由于景觀的生態(tài)性越來越重要，軟質(zhì)景觀（植物、水體）愈發(fā)被廣大設(shè)計(jì)師所重視，但高職院校的“景觀設(shè)計(jì)”課時往往遠(yuǎn)低于本科院校，故軟質(zhì)景觀中樹木、花卉的認(rèn)知部分在教學(xué)中常被壓縮甚至忽略，造成了學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)以及今后工作中無法獨(dú)立完成方案中植物配置的問題。在課程教學(xué)改革中應(yīng)重視此現(xiàn)象，需要合理安排課時來保證學(xué)生對于常用園林植物的了解與掌握。

（3）開展校企合作。開展校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校要與景觀設(shè)計(jì)公司加強(qiáng)交流，簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的“零距離”對接?？梢猿浞掷迷O(shè)計(jì)公司項(xiàng)目多、實(shí)踐性強(qiáng)、從業(yè)人員專業(yè)技能強(qiáng)等特點(diǎn)，定期選送優(yōu)秀學(xué)生前往短期實(shí)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生更加清晰地了解社會對于行業(yè)技能的需求程度，知道社會需要哪些技能，自己應(yīng)當(dāng)掌握什么，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，通過一定程度的參與設(shè)計(jì)，通過與設(shè)計(jì)人員的溝通和交流來達(dá)到“練兵”的目的，讓學(xué)生所學(xué)更貼近實(shí)踐，以提高就業(yè)競爭力。

2.3轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

高職教育培養(yǎng)的是面向一線崗位的技術(shù)技能型人才，高職教育的職業(yè)性也就要求高職院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。而改良教學(xué)方法是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇之一，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也縮短了從課堂到工作崗位的距離。

（1）減少“照本宣科”，更多“實(shí)例教學(xué)”。實(shí)例教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問題的情境，可以不是一個大的綜合性的項(xiàng)目，而是從項(xiàng)目中分解出來的與知識點(diǎn)相關(guān)的小問題、小案例，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主地理解知識、提高認(rèn)識，鼓勵分組合作，以實(shí)例帶動學(xué)習(xí)。在此過程中，高職教師主要起到的是一個提出問題與評價結(jié)果的作用，當(dāng)然也要做好指導(dǎo)和幫助，把解決問題的主動權(quán)交予學(xué)生，這一改變培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）通過“工作任務(wù)”串聯(lián)“實(shí)例教學(xué)”。實(shí)例教學(xué)是將景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中一些組成單獨(dú)提出，作為問題讓學(xué)生思考、解決，如果缺少串聯(lián)，則容易造成教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性上的缺乏，學(xué)生綜合能力得不到很好的鍛煉。因此，在教學(xué)中我們也提倡引入典型的工作任務(wù)，通過嚴(yán)格執(zhí)行工作任務(wù)流程，使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目的不同階段都有切身的體會，也通過流程執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)流程如圖1所示。通過完成項(xiàng)目，串聯(lián)實(shí)例教學(xué)，力求使景觀設(shè)計(jì)的理論知識能夠由此串成線，形成面，培養(yǎng)學(xué)生綜合性地思考問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中掌握，在掌握后再付諸實(shí)踐，形成一個上升的通道，不斷提高。

（3）通過“任務(wù)分析”指導(dǎo)“技能提高”。在課程進(jìn)行到終期，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的綜合應(yīng)用能力之后，可以將授課內(nèi)容更加開放，借助與企業(yè)合作這一平臺，將景觀工程公司的某些具有典型性的工作任務(wù)作為作業(yè)布置給學(xué)生，通過學(xué)生分組實(shí)踐，形成一套完整的工程資料。[3]將企業(yè)實(shí)際完成的資料與學(xué)生完成的資料進(jìn)行比較分析。通過對照，教師能夠較為輕松地知道學(xué)生哪些方面做得比較出色，哪些方面還需要提高，同時也鼓勵學(xué)生自我評價，有條件情況下可以形成自我評價報(bào)告。通過項(xiàng)目的比較和匯報(bào)，提升學(xué)生的合作能力、分析能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力。

2.4改進(jìn)考核方法

考核是教學(xué)程序中的重要組成部分，建議結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，增加專業(yè)技能的考核，改變原先以視覺審美為主的、較為單一的考核評判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)。所謂考核標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)，就是在不同項(xiàng)目的考核中側(cè)重方面有所不同。按照一般的做法，景觀設(shè)計(jì)課程中對于藝術(shù)性的表達(dá)、圖紙畫面美觀性的展現(xiàn)往往占主導(dǎo)地位，但對于工藝、技術(shù)的了解，工作流程的執(zhí)行等方面則比較弱化。作為高職畢業(yè)的學(xué)生來講，在就業(yè)市場上與本科院校畢業(yè)生比審美能力、拼藝術(shù)表達(dá)顯然不太聰明，而務(wù)實(shí)地在培養(yǎng)良好工作習(xí)慣、強(qiáng)化實(shí)踐能力上下工夫，則是較為明智的做法。因此，在課程考核中將考核標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)化，除了起到客觀評價的作用外，還能發(fā)揮一種導(dǎo)向作用，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中更多關(guān)注實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，一定程度上起到指揮棒的作用。思維表現(xiàn)、設(shè)計(jì)表達(dá)、圖紙實(shí)現(xiàn)等方面的技能應(yīng)當(dāng)是高職景觀設(shè)計(jì)課程的核心考核內(nèi)容，根據(jù)課程的類型區(qū)分考核的內(nèi)容表現(xiàn)，如：評判思維表現(xiàn)，則美感的實(shí)現(xiàn)與否可以更多地加以考慮，加大權(quán)重；評判設(shè)計(jì)表達(dá)、圖紙實(shí)現(xiàn)等方面的技能則更多考慮工程技術(shù)層面的要求，兼顧美感。

（2）考核手段多元。無論何種考核方式，景觀設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的知識掌握和技能應(yīng)用都是主要內(nèi)容。采取多元化的考核方式的目的是盡量使考核結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生對課程的掌握程度，體現(xiàn)實(shí)際的知識運(yùn)用能力。常規(guī)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的考核多用平時課堂作業(yè)成績加上快題考試成績，建議可以在此基礎(chǔ)上加大技能考核的占比，比如：除了將學(xué)生完成的作業(yè)作為考核依據(jù)以外，教師還可以在課程最終階段設(shè)置課堂技能評價單元，對學(xué)生在作業(yè)中無法展現(xiàn)出的能力加以客觀評價，兼顧過程性評價和階段性評價。此外，也可以營造開放式的考核環(huán)境，如加入第三方評價方式，請景觀設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)人員對學(xué)生的作品、表現(xiàn)、能力等等給出參考意見，作為整體評價的一個輔助，使得考核更具客觀性。

（3）考核結(jié)果細(xì)化。課程的考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)遵循客觀真實(shí)、以人為本的原則，在條件允許的情況下，全面地涵蓋學(xué)生與景觀設(shè)計(jì)課程相關(guān)的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)表達(dá)能力等。比如：同樣90分，一名學(xué)生可能在認(rèn)知程度方面比較強(qiáng)，另一名學(xué)生可能在創(chuàng)造能力方面更勝一籌。在條件允許的前提下，對考核結(jié)果的細(xì)化，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力做出更為公正、客觀的評價，有利于學(xué)生清楚地知曉自身的長處與不足，有的放矢地加以改進(jìn)，這樣更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時從另一方面來講，也利于教師從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

3結(jié)束語

從高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程發(fā)展的角度來審視，教學(xué)改革已經(jīng)成為提升課程質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、順應(yīng)社會發(fā)展需要的重要載體，其重要性不言而喻，也取得了一定的成績，但在教與學(xué)中仍存在的問題我們也必須正視。本文提出的四項(xiàng)措施還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷完善，其他教學(xué)改革方向也需要進(jìn)一步開拓與實(shí)踐，期待這種嘗試能為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

作者：丁海昕 單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院