化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新論文(8篇)

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第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)操作創(chuàng)新

摘要：初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)極其重要的地位。對化學(xué)實(shí)驗展開創(chuàng)新研究的過程，是增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗?zāi)芰?，拓寬思維，增長知識的重要途徑。本文將就初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新方法展開相應(yīng)研究，以期能為日后化學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；實(shí)驗操作；興趣

為了更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的指導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)從課本教材入手，并通過學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗器材和設(shè)備，在傳統(tǒng)的實(shí)驗方法的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的創(chuàng)新探索，最終達(dá)到簡潔實(shí)驗步驟，提高實(shí)驗效果，使學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗結(jié)果，并收到良好教學(xué)效果的目的。本文所用的化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新方法有：缺點(diǎn)舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。

一、缺點(diǎn)列舉法

缺點(diǎn)列舉法，是在現(xiàn)有的實(shí)驗基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進(jìn)行相應(yīng)的分析和探索，并最終提出一種改進(jìn)措施進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)新，其是化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新形式中，最為常見的一種創(chuàng)新形式。課本實(shí)驗《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導(dǎo)致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實(shí)驗現(xiàn)象與預(yù)期效果不一致。針對這一問題，可通過實(shí)驗前準(zhǔn)備一張凹形硬紙板，缺口向下插進(jìn)大燒杯里，即可輕松解決上述問題。同時，也可利用細(xì)沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。

二、希望列舉法

希望列舉法，主要指以個人意愿角度出發(fā)，或受到教學(xué)需要的影響，通過列舉所想得到的實(shí)驗效果，以希望點(diǎn)作為根據(jù)開展相應(yīng)的創(chuàng)新探索。也是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中常用的思維方式。課本實(shí)驗《氨分子擴(kuò)散》希望點(diǎn)為：其一，實(shí)驗裝置的密閉；其二，對氨水用量加以控制；其三，有效固定實(shí)驗裝置，達(dá)到可重復(fù)利用的效果。基于上述希望點(diǎn)，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實(shí)驗效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。從而得出結(jié)論：分子是不斷運(yùn)動的?？諝饷芏缺劝睔獯?，氨水是堿性物質(zhì)；同時對氨水進(jìn)行加熱，紗布變紅加速，分子運(yùn)動隨著溫度的提升而加快。此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。

三、移植法

移植法，是借助成熟的科學(xué)理論或?qū)嶋H應(yīng)用，移植到化學(xué)實(shí)驗中，對現(xiàn)有的實(shí)驗方法和實(shí)驗設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新。課本試驗《檢驗物質(zhì)燃燒生成二氧化碳》中，傳統(tǒng)實(shí)驗方法為：將燒杯內(nèi)部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗二氧化碳的生成情況。該實(shí)驗不但操作復(fù)雜，效果不明顯，不利于觀察?；诖?，本人認(rèn)為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡潔了實(shí)驗步驟，同時實(shí)驗效果更佳明顯。

四、替換法

替換法，主要通過替換優(yōu)質(zhì)性能的材料、實(shí)驗裝置或方式，達(dá)到提升實(shí)驗效果的目的。課本實(shí)驗《二氧化碳溶于水》中，傳統(tǒng)實(shí)驗中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。本人認(rèn)為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實(shí)驗結(jié)果更佳明顯。

五、模仿法

模仿法，主要通過模仿現(xiàn)有實(shí)驗中的可利用因素，并加以改進(jìn)，并創(chuàng)新新的實(shí)驗方法。模仿《碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)》的現(xiàn)有實(shí)驗，將瓶子倒立，即發(fā)生實(shí)驗反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不發(fā)生改變。隨后打開瓶蓋放氣，天平則失去平衡。該實(shí)驗使用的是一次性裝置，在多班教學(xué)中使用不便，會造成實(shí)驗器材和化學(xué)藥品的浪費(fèi)。通過模仿法加以改進(jìn)，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復(fù)利用。該裝置是密閉裝置，反應(yīng)前后并未發(fā)生外形的變化。同時可借鑒啟普發(fā)生器的裝置原理，通過對瓶子進(jìn)行傾斜加以反應(yīng)。

六、逆向法

化學(xué)實(shí)驗中，多會發(fā)生常用型實(shí)驗難以解決實(shí)驗問題的現(xiàn)象?；诖耍赏ㄟ^逆向法加以解決。初中化學(xué)課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內(nèi)的氣壓。而基于逆向法進(jìn)行研究，可否通過減小氣壓開展實(shí)驗研究呢？本人通過“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會發(fā)生形變，從而說明裝置漏氣。若未發(fā)生形變則說明裝置有漏氣現(xiàn)象。以此檢測裝置的密封度。

七、等值交換法

通過已有的實(shí)驗裝置性能分析，尋找其他儀器或物質(zhì)加以等值交換。在排水集氣、排空氣集氣的等實(shí)驗中，均可利用該方法。課本實(shí)驗《測量空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)》中，同溫同壓環(huán)境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲水裝置中就會有升水上升，但學(xué)生對該原理的理解較為困難。因此，本人通過等值交換法，對原有的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)：對注射器活塞進(jìn)行抽拉，將集氣瓶內(nèi)升氣體進(jìn)行抽取，則有升水流入集氣瓶。創(chuàng)新作為人類所獨(dú)有的實(shí)踐探索能力，在初中化學(xué)實(shí)驗中的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，雖然已有部分經(jīng)典實(shí)驗供學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。但隨著時代的發(fā)展，這些實(shí)驗的形式或方法也逐漸落后下來。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的感知和探索能力，需對已知的實(shí)驗形式和方法加以創(chuàng)新改進(jìn)，以期能更好地服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德前.例談初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新的思維方法[J].化學(xué)教學(xué),2013(3):65-68.

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[3]蔣琦.初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)新視角的探索—以高溫煅燒石灰石實(shí)驗創(chuàng)新為例[J].化學(xué)教與學(xué),2015(5):93-93.

作者：王冶 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十四中學(xué)

第二篇：發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

［摘要］隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)?；瘜W(xué)實(shí)驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng)新；高中化學(xué)

隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實(shí)框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力活動。作為一名教師，在思想上要對創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！鄙潦?，創(chuàng)造即起；生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。俗話說“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、做好課本實(shí)驗，喚起創(chuàng)新意識

1．演示實(shí)驗，注重探究性

高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過實(shí)驗來探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實(shí)驗，這些實(shí)驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實(shí)驗或改為在黑板上“畫實(shí)驗”、在題海中“驗證實(shí)驗”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生處于主動積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動本身含有的新穎性、獨(dú)特性，這就是創(chuàng)新意識的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會有更濃厚的興趣去探究。在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。如果說科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造機(jī)會越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細(xì)，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識越有利。在教學(xué)中，只有注重對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗時，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。

2．分組實(shí)驗，注重開放性

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔帜X并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學(xué)知識并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動，這完全符合“實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實(shí)驗，這些實(shí)驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識，這時候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實(shí)驗。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實(shí)驗事實(shí)并有自己的獨(dú)到見解，這才是學(xué)生實(shí)驗取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實(shí)驗時，大多數(shù)教師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會做，怕做錯出事故，怕浪費(fèi)藥品等，采取了“先細(xì)講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗。對學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，因為只有實(shí)踐，才能出真知。

二、提出開放性問題，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，這個過程本身比結(jié)果更有價值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時，筆者趁機(jī)提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生會不約而同地說“用CO2氣體滅火”。此時筆者讓一位學(xué)生上講臺來進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。學(xué)生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。這樣不僅教會學(xué)生通過動手實(shí)驗掌握鎂與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教會學(xué)生“在認(rèn)識和掌握事物普遍規(guī)律的同時還應(yīng)注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問題的思維能力。

三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力

目前中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗，大多是“照方抓藥”式的實(shí)驗，這些實(shí)驗雖然能提高學(xué)生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應(yīng)該通過自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來，使他們的創(chuàng)新能力得到長足的發(fā)展。到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識，完全有能力進(jìn)行社會實(shí)踐。對此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會，學(xué)以致用，通過在社會中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學(xué)生將其收集起來并設(shè)計實(shí)驗制取硫酸鋁。學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實(shí)驗方案，然后確定實(shí)驗條件，安裝實(shí)驗儀器，最終完成了這一實(shí)驗，并完成了詳細(xì)的實(shí)驗報告。且不說結(jié)果如何，單是這一探索過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新渠道。又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設(shè)計的檢驗方法和結(jié)果展示給大家看。這一實(shí)驗過程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識，也提高了學(xué)生的生活情趣。平時與我們生活比較貼近的實(shí)驗還有很多，如可讓學(xué)生自行設(shè)計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機(jī)是否酒后開車等。這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)驗，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去收集資料，豐富知識，又能通過操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。為了進(jìn)一步拓寬實(shí)驗創(chuàng)新渠道，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識和實(shí)驗技能，解決研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。例如，結(jié)合國家“在太湖流域水質(zhì)達(dá)標(biāo)排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調(diào)查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測的知識，并動員學(xué)生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設(shè)計檢測方案步驟，選擇實(shí)驗儀器藥品，然后進(jìn)行檢測，最后寫出檢測報告，并與本地環(huán)保部門聯(lián)系，交流檢測結(jié)果，并提出改善水質(zhì)污染的對策。在整個實(shí)踐過程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動中。這些包含化學(xué)實(shí)驗的研究性學(xué)習(xí)活動雖然不是課本上要求的，高考也不會考，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維始于問題，基于實(shí)踐。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識的技能，又要訓(xùn)練科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。”而實(shí)驗教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。通過化學(xué)實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。在教學(xué)過程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實(shí)踐這一切入點(diǎn)，適時進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］徐靜．高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)之我見［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（9）．

作者：馬志超 單位：江蘇省震澤中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要：面對目前初中實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)生動手操作機(jī)會少、教師教學(xué)方法單一化以及學(xué)生參與興致不高的現(xiàn)實(shí)問題，提出了轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)理念、從學(xué)生的興趣出發(fā)以及編制明確化實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的解決措施。結(jié)合2011版初中化學(xué)（人教版）教材內(nèi)容，探究素質(zhì)教育環(huán)境中初中實(shí)驗教學(xué)改革和創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新；研究

初中化學(xué)是以實(shí)驗建立起來的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作的開展協(xié)助學(xué)生對化學(xué)原理有更為深入的理解，同時也強(qiáng)化了他們的實(shí)踐能力。新課改下素質(zhì)教育理念被大力推行，使我國教育思想與教學(xué)理念產(chǎn)生巨大的變革，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也踏上了改革的征程。優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率，積極研究實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略是極為重要的。

一、使化學(xué)實(shí)驗與生活有機(jī)整合，以學(xué)生的興致為基點(diǎn)開展實(shí)驗教學(xué)活動

在素質(zhì)教育理念在教育領(lǐng)域滲透的進(jìn)程中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對實(shí)驗教學(xué)的重視程度，對實(shí)驗教學(xué)方法采取調(diào)整與創(chuàng)新的手段，從而為學(xué)生拓寬身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力提升的空間，達(dá)到了激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的欲望，在此基礎(chǔ)上為高效性化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在“鋼鐵腐蝕條件的探究實(shí)驗”中，教師為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗教學(xué)的興致，采用生活化的教學(xué)模式，對學(xué)生提出這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下，生活中造成金屬生銹腐蝕的原因有哪些？”面對教師提出的問題，有學(xué)生做出“被雨水淋濕的金屬會生銹”的回答、也有的學(xué)生說“如果金屬表層長時間得不到養(yǎng)護(hù)，并且處于不間斷的使用狀態(tài)中，就加速了生銹與腐蝕的進(jìn)程?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗教學(xué)的興致，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作去設(shè)計“探究鋼鐵腐蝕條件”的實(shí)驗課題。

二、使化學(xué)實(shí)驗?zāi)繕?biāo)明確化，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是實(shí)驗教學(xué)活動順利開展與有效運(yùn)行的依托。本文作者總結(jié)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗認(rèn)為，教師設(shè)計的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)該簡練而明確，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，使他們以輕松愉悅的心情參與實(shí)驗教學(xué)活動。此外，實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)置應(yīng)該以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力為基準(zhǔn)。例如，在“粗鹽的提純探究實(shí)驗”中，化學(xué)教師設(shè)置的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)如下：（1）使學(xué)生掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等實(shí)驗的操作技能；（2）協(xié)助學(xué)生理解過濾法分離混合物的化學(xué)原理；（3）通過實(shí)驗使學(xué)生體會過濾的原理在生活、生產(chǎn)等社會實(shí)際中的應(yīng)用。在實(shí)驗?zāi)繕?biāo)明確的情況下，學(xué)生在實(shí)驗中能夠正確地選擇漏斗與濾紙、掌握過濾器正確的組裝、沉淀物正確的洗滌以及檢驗沉淀物是否洗凈的方法。在實(shí)驗?zāi)繕?biāo)明確的情況下，初中生順利地完成了實(shí)驗任務(wù)，同時還積極思考：“是否還存在更有效、更快捷的過濾操作方式”這一問題。由此可見，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的進(jìn)程中，明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)是根本，在本次實(shí)驗教學(xué)活動中，學(xué)生能夠帶著一定的目的去進(jìn)行操作環(huán)節(jié)。例如，在組裝過濾器之時，濾紙要對折兩次，放入漏斗（頂角60℃）時，其尖角與漏斗壁間有一定的間隙，但其上部應(yīng)該完好貼在漏斗壁上，此時組裝成的過濾器比濾紙整體表面都貼在漏斗上的過濾器的過濾速度更快；并且學(xué)生在對濾紙對折時，沒有將濾紙頂角的折縫壓得過扁，使削弱尖端具有一定的強(qiáng)度，為“粗鹽的提純”實(shí)驗的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富實(shí)驗內(nèi)容與形式，使化學(xué)實(shí)驗體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)

化學(xué)教師在對實(shí)驗實(shí)施改革措施之時應(yīng)該秉持“精講多練”的原則，教師的講解要做到具有針對性與透徹性，使擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能學(xué)有所得。例如，在“氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)實(shí)驗”中，教師在學(xué)生掌握“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一快捷的方法基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生對氧氣的性質(zhì)有深刻的認(rèn)識，對本次實(shí)驗實(shí)施了創(chuàng)新的手段，即不僅以碳和鐵的燃燒實(shí)驗研究氧氣的性質(zhì)，還增加了“硫和磷的燃燒”這一實(shí)驗環(huán)節(jié)，當(dāng)然因為硫和磷的燃燒會產(chǎn)生污染，所以實(shí)驗過程中取材是少量的。此外，豐富實(shí)驗形式可以采用的方法也是多樣化的，除了實(shí)驗室教學(xué)之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外環(huán)境開展實(shí)驗活動、或者將實(shí)驗布置為課后作業(yè)均是對實(shí)驗教學(xué)改革的有效手段。總之，無論是初中化學(xué)實(shí)驗內(nèi)容還是形式，多樣性與靈活性特征的并存，協(xié)助教師落實(shí)改革的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。綜合上文，我們了解到初中化學(xué)實(shí)驗生活化、以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)、明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)、采用多樣化的形式均是實(shí)現(xiàn)改革的有效手段。當(dāng)然，初中化學(xué)實(shí)驗的改革應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為基準(zhǔn)，這是一個長期的工程，教師應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)理念，認(rèn)識到實(shí)驗教學(xué)的重要性，打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，使其為提升化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢勤.基于生本理念的初中化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)與創(chuàng)新的研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［2］喬棟賢.基于創(chuàng)新教育的初中化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

作者：陳春然 單位：甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)賴家坡學(xué)校

第四篇：如何彰顯初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新美

摘要：化學(xué)實(shí)驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的需求，采用創(chuàng)新型教學(xué)法已成為初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的必然趨勢。在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法不僅可以順應(yīng)時代潮流，還可以讓學(xué)生在課堂中有效領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；策略

化學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗教學(xué)一直是初中化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗作為初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生有效理解化學(xué)知識的重要教學(xué)方法。在實(shí)驗中可以有效提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生積極利用大腦進(jìn)行思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。為了在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中彰顯出創(chuàng)新美，教師可以從以下幾個方面入手。

一、讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行實(shí)驗探討，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時，經(jīng)常是教師先將實(shí)驗演練一遍，學(xué)生再按照教師所操作的步驟，一步步模仿進(jìn)行實(shí)驗操作。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴思想，在課堂上不愿發(fā)揮自己的主觀意識進(jìn)行思考，經(jīng)常是教師說一步學(xué)生做一步，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)放手，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自主對化學(xué)實(shí)驗展開探索、研究，發(fā)揮集體的力量，讓化學(xué)實(shí)驗教學(xué)更具有創(chuàng)新性。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》的內(nèi)容時，教師可以在給學(xué)生講解了大概的實(shí)驗步驟后，讓學(xué)生根據(jù)前面所進(jìn)行的一些實(shí)驗來對“氧氣的制取”這個實(shí)驗進(jìn)行操作。教師可以事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使每一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高，而各個小組間的學(xué)生可以形成一定的實(shí)力對抗，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生都積極投入到化學(xué)實(shí)驗操作中。在劃分好小組后，教師可以留給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗器材、器材之間的搭配是怎樣的、先后步驟是怎樣的、由誰來進(jìn)行實(shí)驗操作、由誰來進(jìn)行實(shí)驗記錄，等等。通過學(xué)生之間的探討不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗操作的步驟記憶得更深刻，還可以在探討的過程中有效地激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生產(chǎn)生靈感的碰撞，充分彰顯化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新美。

二、有效提高化學(xué)實(shí)驗操作的安全性，為化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新教學(xué)提供保障

化學(xué)實(shí)驗需要學(xué)生具有極強(qiáng)的動手能力，在動手操作的過程中還需要學(xué)生細(xì)心，不能出現(xiàn)差錯，因為稍有不慎就會引發(fā)意外事故。為了讓學(xué)生能夠積極大膽地投入到化學(xué)實(shí)驗的操作中，教師要有效提高化學(xué)實(shí)驗操作的安全性，只有這樣才能讓學(xué)生有效地啟發(fā)自己的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對酸、堿的化學(xué)性質(zhì)了解得更為透徹，一般都會采用化學(xué)實(shí)驗法對他們進(jìn)行檢驗，那么在學(xué)生操作這個實(shí)驗的過程中，教師就要多對學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在實(shí)驗的過程中嚴(yán)格按照實(shí)驗步驟來進(jìn)行操作，減少危險的發(fā)生。同時當(dāng)學(xué)生在完成一個步驟進(jìn)行下一個步驟時，教師要督促學(xué)生將所用的實(shí)驗器材洗干凈，不然殘留的實(shí)驗品與另一種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行融合，可能會造成意外事故。只有在一個安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更高效，這樣也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果，有效豐富學(xué)生的知識頭腦

在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，有時候因為課堂人數(shù)太多，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演練的時候，無法有效地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此可能導(dǎo)致有的學(xué)生在課堂中對教師的實(shí)驗操作方法掌握得很清楚，有的學(xué)生卻因為人多的緣故沒有辦法看清教師的具體實(shí)驗操作。為了滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面促進(jìn)集體學(xué)習(xí)效率的提高，教師在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的時候可以將多媒體運(yùn)用到化學(xué)課堂中，利用多媒體可以有效地豐富學(xué)生的知識頭腦，讓學(xué)生對化學(xué)知識掌握得更加全面。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這一章節(jié)的知識時，因為燃燒的實(shí)驗操作具有一定的危險性，教師就可以利用多媒體視頻教學(xué)讓學(xué)生了解燃燒應(yīng)該具備哪些條件，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在多媒體視頻中對這個實(shí)驗操作有更加詳細(xì)的了解，這樣不僅讓學(xué)生有直觀的視覺感受，也可以讓學(xué)生對知識的了解更為透徹。同時教師還可以利用多媒體在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)資料，有效地對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些書本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識頭腦，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維?？傊?，創(chuàng)新是如今時展的一個主旋律，教師在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中有效彰顯創(chuàng)新美不僅可以順應(yīng)時展的潮流，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)展得更為健全。

參考文獻(xiàn)：

［1］常艷紅.論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

［2］錢勤.淺談初中化學(xué)實(shí)驗改進(jìn)與創(chuàng)新的策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（6）.

作者：丁鑫 閆太立 單位：安徽省亳州市第八中學(xué)安徽省亳州市第七中學(xué)

第五篇：把握化學(xué)實(shí)驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：21世紀(jì)，社會對于人才的各項需求之中，創(chuàng)新能力成為了重要的一項，因此學(xué)校教育中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生適應(yīng)時展的要求。在化學(xué)實(shí)驗的過程中，如果教師能夠把握機(jī)會，適當(dāng)引導(dǎo)，則對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng)新能力；創(chuàng)造力

化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的基本原理和實(shí)驗方法，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對實(shí)驗過程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗步驟與實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計，同時要通過開放性的實(shí)驗習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對實(shí)驗過程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識

考慮到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)在較大程度上倚重于化學(xué)實(shí)驗的操作，因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗過程的認(rèn)真觀察，以便使學(xué)生在這一過程中形成良好的問題意識，從而深化其對實(shí)驗步驟與實(shí)驗內(nèi)容的掌握?；谶@一教學(xué)目的構(gòu)想，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托下述方式著手：首先，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到對實(shí)驗過程進(jìn)行觀察的目的所在。通常情況下，在化學(xué)實(shí)驗操作進(jìn)行過程中，往往會出現(xiàn)顏色發(fā)生改變、有沉淀物生成以及出現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象。因此，化學(xué)教師必須先行對學(xué)生進(jìn)行提示，以便使學(xué)生領(lǐng)會到觀察內(nèi)容的重心為何，進(jìn)而以高度集中的注意力投入觀察之中，這樣便深化了學(xué)生的感官體驗；其次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個實(shí)驗操作過程進(jìn)行完整觀察，這樣方才能夠確保學(xué)生所習(xí)得的化學(xué)知識是全面而系統(tǒng)的。舉例來說，筆者在為學(xué)生進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒這一實(shí)驗操作過程中，要求學(xué)生注意細(xì)鐵絲被燃燒后發(fā)生的形狀變化，從而使學(xué)生加深對這部分知識內(nèi)容的理解；再次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在觀察時全神貫注，以免發(fā)生遺漏；最后，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察過程中向其提出問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二、化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗步驟與實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計

為在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的自主設(shè)計，如此不但實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，更能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，并且還能夠改變以往學(xué)生僅僅滿足于被動接受教師傳授知識的局面。如筆者在為學(xué)生講解二氧化硫性質(zhì)這一內(nèi)容時，為使學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)形成有效的掌握，因此，筆者首先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考二氧化硫在遇水的情況下，其在空氣中發(fā)生氧化反應(yīng)所生成的產(chǎn)物為何？怎樣設(shè)計實(shí)驗加以證明？其后，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗步驟與實(shí)驗內(nèi)容設(shè)計，現(xiàn)將各小組提出的實(shí)驗方案羅列如下：方案1：用pH計在不同時間段測定溶液的pH變化［原理：弱酸（H2SO3）轉(zhuǎn)化為強(qiáng)酸（H2SO4），溶液酸性增強(qiáng)，pH值變?。?。方案2：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時間后有白色沉淀產(chǎn)生，就可以說明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。方案3：向盛有少量NaHSO3固體的試管中加入飽和的SO2溶液，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時間后固體表面或溶液中有氣泡產(chǎn)生，就可以說明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗步驟與實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計，使學(xué)生掌握了實(shí)驗的主動權(quán)，積極性大大得以提高，在分析處理眾多“認(rèn)知沖突”中，不時產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，提高了創(chuàng)新能力。

三、通過開放性的實(shí)驗習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性思維

所謂的開放性習(xí)題便是指此種習(xí)題的解題步驟與答案并非唯一。因此學(xué)生在此種習(xí)題作答過程中，能夠?qū)⑵浯饲傲?xí)得的相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)綜合利用，進(jìn)而讓其感受到開放性習(xí)題作答的快樂所在，從而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的有效養(yǎng)成。例如，在分液漏斗中，用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里某無色物質(zhì)時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計一種簡便的判斷方法。這是一種開放性的實(shí)驗習(xí)題，能夠使學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行思考和比較。這道題目布置之后，很快學(xué)生便開始了探索，并且給出了三個方案：方案1：將分液漏斗的活塞取下，將少量液體從中放出至試管中，再添入較少的水。如若水被添入后，試管中的液體未出現(xiàn)分層現(xiàn)象，則驗證了分液漏斗中下層為“水層”；如若不然，則分液漏斗的上層是“水層”。方案2：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。方案3：取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍(lán)色出現(xiàn)，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。對于同一道題目，不同的學(xué)生給出了不同的方案，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維在實(shí)驗的過程中得到了提升。

四、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅擔(dān)負(fù)著化學(xué)知識傳授的任務(wù)，還擔(dān)任著學(xué)生各項綜合能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是化學(xué)教師所義不容辭的責(zé)任。以上是筆者對于實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)探索，希望能為廣大化學(xué)教師提供一定的參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段運(yùn)蓮.優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法 發(fā)展創(chuàng)新思維[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)， 2011(01).

[2]馬常山.淺談初中化學(xué)實(shí)驗的教育功能[J].教育實(shí)踐與研究(B)，2013(11).

[3]董琴琴,陸國志.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗教學(xué)作用 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2012(08).

作者：甘方正 單位：邵陽學(xué)院生物與化學(xué)工程系應(yīng)用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室開展

第六篇：高中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新研究

摘要:論述了應(yīng)用教學(xué)化信息系統(tǒng)實(shí)驗室開展化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新的方法．

關(guān)鍵詞:數(shù)字化;實(shí)驗室;高中化學(xué)

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室是在傳統(tǒng)實(shí)驗儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過加載智能化的傳感器、數(shù)據(jù)采集器和實(shí)驗分析軟件包構(gòu)成的新型實(shí)驗系統(tǒng)．具有精確性、準(zhǔn)確性、適時性和探究性的特點(diǎn)．它為實(shí)驗創(chuàng)新提供了全新的技術(shù)手段和平臺．下面就應(yīng)用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室開展高中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新的研究作以下闡述．

一、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可使抽象原理實(shí)驗化

一些化學(xué)原理由于受到傳統(tǒng)儀器功能的限制，得不到實(shí)驗的驗證．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可以將化學(xué)平衡移動原理、弱電解質(zhì)的電離平衡移動等理論性知識通過實(shí)驗進(jìn)行驗證，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效益．例如，用傳統(tǒng)實(shí)驗研究壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動影響時，只能通過目測的方式進(jìn)行研究，不僅實(shí)驗現(xiàn)象不明顯，而且實(shí)驗沒有真實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)同感．將帶有壓強(qiáng)傳感器的注射器吸入NO2，用力向上拉注射器活塞，開始采集數(shù)據(jù)，可以得到壓強(qiáng)的變化曲線圖．拉動活塞時，壓強(qiáng)降低，由A點(diǎn)降到B點(diǎn)后略向上提升后又保持平穩(wěn)，說明平衡是向壓強(qiáng)增大的方向移動的;推動活塞，壓強(qiáng)增大，由C點(diǎn)升到D點(diǎn)后略向下降低后保持穩(wěn)定，說明平衡是向著壓強(qiáng)減小的方向移動的．借助數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室強(qiáng)的大數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)新，使學(xué)生可以直觀的看到壓強(qiáng)變化對化學(xué)平衡移動的影響，更重要的是能輕松的理解勒夏特列原理中“減弱”的真正涵義．彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗無法從現(xiàn)象到原理的遺憾，實(shí)現(xiàn)了理論知識實(shí)驗化．

二、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可使定量實(shí)驗集成化

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室是集物理測量、制動控制、數(shù)據(jù)記錄、智能化數(shù)據(jù)分析和測量結(jié)果多模顯示等功能于一體的綜合性實(shí)驗平臺，充分發(fā)揮了實(shí)驗儀器作為實(shí)驗信息的產(chǎn)生者、傳播者、接受者和處理者的作用．例如，典型的定量實(shí)驗酸堿中和滴定，實(shí)驗過程中需要測量、記錄多個pH，還需要手工繪制突變曲線，完成此實(shí)驗難度大、實(shí)驗過程誤差大、實(shí)驗教學(xué)的效益差．按照圖2所示組裝實(shí)驗裝置，燒杯里加入20mL0．1000mol/L氫氧化鈉溶液，上方的注射滴管中加入0．1000mol/L鹽酸進(jìn)行實(shí)驗．實(shí)驗數(shù)據(jù)及時、動態(tài)、直觀的轉(zhuǎn)化為突變曲線(圖3)．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室強(qiáng)大集成化功能的進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)新，使學(xué)生從繁瑣、低效的實(shí)驗操作中解脫出來，還能輕松的感受突變曲線的存在與動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)了定量實(shí)驗的集成化，提升了實(shí)驗效能．

三、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可使定性實(shí)驗定量化

一些化學(xué)實(shí)驗應(yīng)該用數(shù)據(jù)描述的變化過程，傳統(tǒng)實(shí)驗只能用定性實(shí)驗進(jìn)行簡單的模糊驗證或只能在理論上進(jìn)行闡述．現(xiàn)在利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可以將鹽類水解程度強(qiáng)弱、化學(xué)反應(yīng)的快慢、熱效應(yīng)等定性實(shí)驗直接轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把原來的只能用現(xiàn)象模擬解釋的實(shí)驗直接轉(zhuǎn)變?yōu)榫_的實(shí)驗數(shù)據(jù)．例如，在研究MnO2條件下對不同濃度的H2O2分解的影響實(shí)驗時，可以利用壓強(qiáng)傳感器將生成氣體的快慢通過壓強(qiáng)變化展示出來．在試管中加入2mL2%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，將連接好壓強(qiáng)傳感器的膠塞堵住試管口，觀察實(shí)驗過程中氣壓的變化情況．在另一試管中加入2mL5%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，重復(fù)上面的操作，得到不同濃度下雙氧水分解過程中“壓強(qiáng)－時間”圖線．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)新，使原本不能完成的實(shí)驗變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，該技術(shù)即時、準(zhǔn)確地數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為定量實(shí)驗的設(shè)計創(chuàng)造了可能．使學(xué)生從量的角度認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)，化學(xué)的科學(xué)性得到了進(jìn)一步的彰顯．新穎的角度和新奇的實(shí)驗也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升．解決了經(jīng)典傳統(tǒng)實(shí)驗無法定量描述的困惑．

四、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室可使科學(xué)探究實(shí)踐化

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室集攜帶方便、操作簡單、數(shù)據(jù)處理功能先進(jìn)等特點(diǎn)，為師生進(jìn)行科學(xué)探究提供了一個很好的技術(shù)平臺．如利用二氧化碳傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、濁度傳感器等進(jìn)行空氣質(zhì)量、水質(zhì)檢測等探究實(shí)驗．這些科學(xué)探究有助于學(xué)生對環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)有更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)了科學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性．總之，數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室為實(shí)驗創(chuàng)新提供了提供了全新的技術(shù)手段和平臺，是實(shí)驗教學(xué)的一次革命性的發(fā)展，它使傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)入一個全新的現(xiàn)代信息化時代．它傳遞了以人為本的教育理念理、讓學(xué)生感受了科技魅力、實(shí)踐了器為我用的教學(xué)宗旨．當(dāng)然，一切方法和手段都是為教學(xué)服務(wù)．?dāng)?shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗室只是對傳統(tǒng)實(shí)驗的補(bǔ)充和完善，需要廣大教師在實(shí)踐中共同探索，開發(fā)更多、更好的案例，為實(shí)驗教學(xué)提供更廣闊的實(shí)踐思路，更好地為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)．

參考文獻(xiàn)

［1］學(xué)梅新課標(biāo)理念下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能的探索［J］;中小學(xué)實(shí)驗與裝備;2006年06期

［2］張慶多元智能理論與化學(xué)

作者：辛洪軍 單位：江蘇省連云港外國語學(xué)校

第七篇：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗改革

摘要社會的發(fā)展需要更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行改革不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。針對這種現(xiàn)象，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，本文從改革傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法、教學(xué)科研相結(jié)合、改變評定成績方法等方面進(jìn)行了初步探討，提出了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗改革建議。

關(guān)鍵詞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

科學(xué)實(shí)驗是人類進(jìn)步和社會發(fā)展的強(qiáng)動力，只有在科學(xué)實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新、改革才能推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，隨著高校教學(xué)改革的深入和社會對高素質(zhì)人才需求的不斷提高，教學(xué)目標(biāo)已逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備必要的儀器實(shí)驗操作、獨(dú)立分析處理實(shí)驗數(shù)據(jù)等一系列解決實(shí)際問題的能力上面。對于社會需求較大的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗人才，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗理論知識的學(xué)習(xí)不僅有利于科學(xué)原理性問題理解，還可以充分掌握實(shí)驗過程中各種操作規(guī)范；另一方面，對于實(shí)驗課的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作技能、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，對于今后走向工作崗位或從事科學(xué)研究具有重要意義。因此，在教學(xué)方面要將提高學(xué)生綜合能力、獨(dú)立科研能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等問題貫徹在人才培養(yǎng)過程中，圍繞以上方面對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)方法進(jìn)行積極大膽的改革和探索，從而提高學(xué)生的獨(dú)立科研創(chuàng)新精神，而引入新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。為此，本文基于自身有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗提出了實(shí)驗改革建議，從而促進(jìn)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平和創(chuàng)新性思維。

一、充分認(rèn)識有機(jī)化學(xué)實(shí)驗課程的重要性

作為應(yīng)用化學(xué)、化工工藝及相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗對于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗技能的培養(yǎng)具有重要作用。指導(dǎo)教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)該學(xué)科對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；其次要充分講解實(shí)驗過程中可能發(fā)生的危險性及有害物質(zhì)的識別和毒性，盡可能地減少實(shí)驗事故的發(fā)生，如將廢液、固體廢物放在指定廢液桶或器皿，如果發(fā)生意外，應(yīng)讓學(xué)生提早熟悉針對不同化學(xué)藥品的防護(hù)措施和緊急事件的應(yīng)對方法[1]。

二、改革傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力

我國傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法主要以照本宣科為主，機(jī)械性地向?qū)W生講解實(shí)驗原理、目的、操作方法等問題，該方法使學(xué)生處于被動吸收知識的角色，極大地束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，本文建議在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動討論，教師從一個問題的多個角度設(shè)計可以開拓思維的問題，使學(xué)生在辯論、思考、再辯論的過程中尋找問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用；同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些科研新發(fā)現(xiàn)和新知識，并簡要分析新內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，從而拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。對于課堂上爭議或分歧較大的難點(diǎn)問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對重點(diǎn)問題進(jìn)行科學(xué)有見解性的釋疑，從而提高學(xué)生對于科學(xué)知識的求知探索欲，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。課下向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識總結(jié)的必要性，對于實(shí)驗過程的理論知識、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)、對比分析，做到溫故而知新，并且可以提出化學(xué)實(shí)驗過程中遇到的疑難問題或者獨(dú)特設(shè)想，由知識的被動接收者變?yōu)橹R開發(fā)者，提高自身的創(chuàng)新能力[2]。

三、通過科研實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的實(shí)踐性很強(qiáng)，將實(shí)驗與科研課題結(jié)合起來，是在校生科研培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、提升創(chuàng)新能力的重要途徑之一，可以更好地充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可根據(jù)各位老師的科研項目，選擇自己感興趣的課題，由科研豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)提前進(jìn)入科研領(lǐng)域[3]。項目研究過程中也有利于學(xué)生快速掌握氣相色譜、液相色譜、質(zhì)譜、紅外光譜等有機(jī)實(shí)驗儀器的使用、了解學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展前言內(nèi)容等，通過教師對實(shí)驗、研究方案等內(nèi)容的詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索問題的解決方案，在實(shí)際操作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而確保大學(xué)生通過科研訓(xùn)練來提升自己科研創(chuàng)新能力。

四、改變評定實(shí)驗成績的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

化學(xué)實(shí)驗考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，一定程度上可以反映學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗相關(guān)知識水平和儀器操作技能的能力，但目前一部分高校仍然采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式[4]。作者認(rèn)為該方法不能全面反映學(xué)生真實(shí)水平，注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)是必要的，另一方面還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對動手能力、實(shí)驗技能、思考問題的方式方法、知識全面性等進(jìn)行全面考核。建議在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗考核中采取考試成績與平時成績相結(jié)合的方式，將學(xué)生平時對待實(shí)驗過程、實(shí)驗數(shù)據(jù)的態(tài)度、分析處理數(shù)據(jù)的能力、對待疑難問題方式給出考核標(biāo)準(zhǔn)，并將成績分為優(yōu)、良、及格和不及格，表1為本文設(shè)計的一套有機(jī)化學(xué)實(shí)驗成績評定方法，可更客觀地反映學(xué)生各方面的能力。通過這種考核方式，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生平時思考問題、開闊知識面的思維，進(jìn)而提升綜合能力[5]。

五、合理設(shè)計實(shí)驗，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與環(huán)保意識

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗過程中會產(chǎn)生揮發(fā)性有機(jī)物、毒性有機(jī)物等具有負(fù)面影響的污染物，不僅會影響自然環(huán)境，還會對學(xué)生身體健康產(chǎn)生持久性危害。如何有效處理實(shí)驗過程中的危害物質(zhì)，這就要求我們在掌握實(shí)驗技術(shù)原理的前提下通過合理設(shè)計實(shí)驗方案，將產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為實(shí)驗原材料，或者通過物理化學(xué)方法使產(chǎn)物傳化為無危害性物質(zhì)[6]。這種實(shí)驗改革方案不僅可以向?qū)W生傳達(dá)綠色化學(xué)實(shí)驗的思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理處理有害廢物的能力和技巧，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與環(huán)保意識。

六、結(jié)語

由此可見，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行改革并不是通過單一教學(xué)環(huán)節(jié)就可以解決的，需要建立完善的教學(xué)體系，在遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，制定以上實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，探索出最佳的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多社會需求的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：龍小菊 單位：東北石油大學(xué)秦皇島分校

第八篇：高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段社會更加重視對人才的培養(yǎng)，人才不僅要具備基礎(chǔ)的理論知識，更要具有極強(qiáng)的動手能力，因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師就要重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作，更好的開展化學(xué)實(shí)驗不僅有助于學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生更符合社會對人才的要求，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和高中化學(xué)實(shí)驗內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)驗的創(chuàng)新教學(xué)。

一、創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)主要包括創(chuàng)新“教”的內(nèi)容和創(chuàng)新“學(xué)”的內(nèi)容和方式，在創(chuàng)新過程中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索的過程。除此以外，在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更好地與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使學(xué)生能夠更好的處理人際關(guān)系，同時學(xué)生還能夠在與其他學(xué)生的交流溝通中獲得更多的思考方向，使學(xué)生日后思考問題時能夠考慮的更加全面，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新不僅能夠提高學(xué)生各方面能力，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)工作，有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)新策略

通過上文的分析，我們能夠更加清楚創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要意義，下面就主要提出四項創(chuàng)新策略。

（一）強(qiáng)化化學(xué)教師實(shí)驗教學(xué)能力

要想創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，首先要強(qiáng)化教師的實(shí)驗教學(xué)能力，雖然在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，教師更多的是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，但是在實(shí)驗前，教師會為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗的操作和實(shí)驗步驟的講解，如果教師教授過程出現(xiàn)錯誤，會直接影響學(xué)生操作，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的危險，因此應(yīng)該強(qiáng)化教師教授能力，除此以外，還需要加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠更好的按照實(shí)驗的要求和實(shí)驗的步驟參與到實(shí)驗教學(xué)過程中，更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識思考，使學(xué)生能夠更好地理解該項實(shí)驗中包含的化學(xué)知識，幫助學(xué)生更好的成長。

（二）結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容，進(jìn)行趣味性實(shí)驗

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生知識掌握情況，因此為保證學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識更有興趣，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在進(jìn)行實(shí)驗時，化學(xué)教師就要結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性實(shí)驗，從而有效提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣，使學(xué)生能夠更加積極的參與到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。其實(shí)與枯燥的化學(xué)知識相比，學(xué)生更加喜歡化學(xué)實(shí)驗，良好的化學(xué)實(shí)驗?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生對知識的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，如果能夠開展趣味性實(shí)驗更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識。例如，在進(jìn)行氧化鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗時，教師就可以進(jìn)行趣味性試驗，通過問題引出此項實(shí)驗，教師可以問學(xué)生，“我們通常使用什么進(jìn)行滅火?。俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生都會回答“水”，此時教師就可以說：“今天，我們試一試水能不能點(diǎn)火。”這樣的趣味性實(shí)驗更會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于該項實(shí)驗。

（三）借助“綠色化學(xué)”理念，開展綠色實(shí)驗

現(xiàn)階段，不論是我們的生活還是化學(xué)教學(xué)，都體現(xiàn)出了“綠色”的理念，出現(xiàn)了相應(yīng)的綠色化學(xué)概念，為了實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時，不僅要保證學(xué)生能夠在實(shí)驗過程中掌握基本的化學(xué)知識，更要樹立學(xué)生綠色理念，提高學(xué)生低碳環(huán)保意識。開展高中化學(xué)綠色實(shí)驗時，教師可以讓學(xué)生采用少量的化學(xué)藥品進(jìn)行試驗，在保證實(shí)驗效果的基礎(chǔ)上，該種實(shí)驗方法能夠很大程度的減少了實(shí)驗材料，避免浪費(fèi)的同時能夠使更多的學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗中，增加學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的喜愛，從而更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，在開展上述氧化鈉和水反應(yīng)實(shí)驗時，化學(xué)教師就可以借助“綠色化學(xué)”理念，為每位學(xué)生只分一點(diǎn)氧化鈉，一點(diǎn)氧化鈉就可以與水反應(yīng)發(fā)生燃燒現(xiàn)象，開展此項綠色實(shí)驗不僅能夠保證每位學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗中，實(shí)現(xiàn)材料的節(jié)約使用，更能夠保證學(xué)生實(shí)驗的安全性，避免大塊氧化鈉與水反應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生危害。

（四）及時進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生主動意識

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行實(shí)驗后通常由教師進(jìn)行簡單的總結(jié)，有時甚至沒有總結(jié)，但是要保證化學(xué)實(shí)驗?zāi)軌虬l(fā)揮出更大的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗后需要及時讓學(xué)生進(jìn)行試驗總結(jié)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)生在該實(shí)驗中對知識的記憶，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效率。例如，在實(shí)施氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的實(shí)驗總結(jié)，使學(xué)生能夠在總結(jié)時再次回想一遍反應(yīng)過程和發(fā)生反應(yīng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象，加深學(xué)生記憶同時增強(qiáng)學(xué)生主動思考意識，長此以往，學(xué)生會習(xí)慣實(shí)驗后思考的模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

總之，更好的開展高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，更能夠提高學(xué)生參與度與學(xué)生動手能力，更全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。通過本文的分析，希望化學(xué)教師能夠更加明確實(shí)驗教學(xué)的重要作用，并合理借鑒本文提出的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新，從而有效提高化學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生成長與發(fā)展提供動力。

作者：胡廣愛 單位：景泰縣第一中學(xué)