環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程現(xiàn)狀思考

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摘要：環(huán)境藝術設計是一個綜合性、實踐性強的新興專業(yè)，其理論課程設置合理，教學內容能與不斷發(fā)展的專業(yè)課程相適應，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的長足發(fā)展至關重要。該文分析當前環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程中存在的問題，并有針對性地提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計;理論課程;課程設置;教學內容

理論課程是實踐的基礎，任何專業(yè)的發(fā)展都離不開理論課程的支撐。環(huán)境藝術設計雖然是一個注重實用的專業(yè)，但其“包含藝術和設計兩方面，對學生整體素質要求較高，學生既需要具有豐富的理論知識，還能夠將理論知識運用在生活生產之中”[1]。因此，理論課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中起著重要的作用。在多年的實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的設置與教學內容都沒有發(fā)生太大的改變。而以往的理論課程已經難以滿足環(huán)境藝術設計專業(yè)進一步發(fā)展的需要。因此，如何促進環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的發(fā)展，使理論課程的課程設置和教學內容與不斷發(fā)展變化的專業(yè)課程、實踐課程相適應，已成為相關高校教師需要思考的重要問題。

一、當前環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程中存在的問題

在環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的教學過程中，常常會出現(xiàn)以下三個問題：其一，基礎理論課程與所用的教材相對統(tǒng)一，較少有院校會針對自身的專業(yè)特色編寫相應的理論課教材；其二，交叉學科較多，涉及的理論課程范圍較廣；其三，不同類型的理論課程往往由不同的任課教師講授，教師之間缺少深入的溝通。這些問題為當前環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的教學帶來了一些困難。

1.內容重復部分較多，降低學生的學習興趣環(huán)境藝術設計專業(yè)適應性強，涉及面寬，與之相關的交叉學科很多，包括建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等學科?！霸趯I(yè)理論的廣度和要求掌握技能的繁多上都體現(xiàn)著該門專業(yè)的特征”[2]——學科的綜合性和運用的廣泛性。這是環(huán)境藝術設計專業(yè)能夠不斷發(fā)展的重要原因，同時也使該專業(yè)的理論課程涵蓋范圍非常廣泛，包括城市、鄉(xiāng)村、建筑、園林、機械、美學等多個方面。因此，廣泛地吸收各個相關學科的理論知識，對于學生熟悉國內外環(huán)境藝術設計的發(fā)展動態(tài)與設計思想，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的發(fā)展歷史、相關理論以及設計的規(guī)范與方法，都是非常必要的。一個專業(yè)涉及的交叉學科越多，相關的理論課程就越容易出現(xiàn)重復的內容。尤其是各個學科理論課程教材的整理匯編都是相對獨立的工作過程，在學科交叉部分，必然會出現(xiàn)重疊的內容。因此，一些不同的理論課程在教學過程中往往會出現(xiàn)相同的教學內容或重復的知識點。這對于學生學習相關理論知識是不利的。重復學習往往會降低學生的學習興趣，浪費教育資源。如果這些課程由不同教師開課，教師之間沒有進行深入的溝通，這個問題就會更加凸顯。

2.教材比較統(tǒng)一，缺乏特色與針對性環(huán)境藝術設計專業(yè)目前較為常見的基礎理論課程主要包括中外美術史、中外建筑史、中外設計史、中外園林史、美學概論、設計概論等。這些基礎理論課程屬于專業(yè)內的普及性教育課程，大多有統(tǒng)一的推薦教材或參考書目。在通常情況下，“環(huán)境藝術設計專業(yè)涉及的相關理論知識比較固定，如，某一個概念或某種設計理念在每版教材上的定義是基本相同的”[3]。統(tǒng)一的教材和相對固定的知識點有利于基礎理論知識的普及與考核，這對剛進入專業(yè)學習階段的新生和需要參加統(tǒng)一考試進行深造的學生來說，也是非常有利的。隨著環(huán)境藝術設計專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校越來越注重自身專業(yè)特色的塑造，一些高等院校還開設了專業(yè)特色課程，以凸顯品牌專業(yè)特色。然而，這些專業(yè)特色課程大多與設計實踐相關，以往的理論課程變化并不大，部分院校沒有開設與特色專業(yè)課程相適應的特色理論課程，也沒有適當調整通識性基礎理論課程的教學內容，使之難以適應專業(yè)發(fā)展的變化。環(huán)境藝術設計是一個注重實踐與運用的專業(yè)。在課程設置中，引導學生將所學的知識運用于實踐，設立具有特色的專業(yè)課程，對于學生的培養(yǎng)和環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展都是大有裨益的?！碍h(huán)境藝術設計專業(yè)的課程建設是一項系統(tǒng)工程”[4]，它既離不開實踐課程提供的學以致用的機會，又離不開理論課程提供的多方面的知識儲備?，F(xiàn)在，部分院校設立的專業(yè)特色課程多偏重于實踐與運用，理論課程缺乏相應的變化與發(fā)展，這容易帶來兩個問題：一是原先的理論課程屬于普及性教育，隨著專業(yè)課程越來越細致化、特色化，這些基礎理論課程已難以很好地為當前的特色專業(yè)課程服務；二是在專業(yè)特色課程的學習過程中，原來的理論知識儲備已難以繼續(xù)支撐學生進行深入的學習，這容易導致理論與實踐脫節(jié)。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程教學的優(yōu)化策略

當前環(huán)境設計專業(yè)理論課程中存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是理論課程的課程設置相對統(tǒng)一、固化；二是教學內容追求普及性，缺乏針對性和專業(yè)特色。如何解決這兩個方面的問題，是環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程建設發(fā)展的關鍵。

1.理論課程設置的合理性對理論課程的合理設置主要包括兩個方面的工作：一是對理論課程的合理整合；二是對理論課程的合理篩選。環(huán)境藝術設計專業(yè)涵蓋面廣，相關交叉學科較多，涉及的理論知識也比較繁復，這為理論課程的教學帶來了一定的困難。在不同理論課程的教學過程中，教師要避免反復出現(xiàn)重復的教學內容與相同的知識點，應合理整合設置所有的理論課程。首先，相關院校應設立專門的理論課教研組。這樣一方面可以統(tǒng)籌安排所有的理論課程，重新整合一些重復內容較多或與專業(yè)關聯(lián)不緊密的理論課程，以避免設立過多的理論課程，起到優(yōu)化課程內容的作用；另一方面，教研組的設立可以為相關的任課教師提供深入交流的平臺，不同理論課程的授課教師可以通過這個平臺探討教學大綱的制定和教學內容的分配。這樣不僅可以避免在教學中出現(xiàn)重復教學的情況，而且能促進教師之間的學術交流，提高教師的教學水平。其次，相關的課程教師需要具備扎實的理論基礎，并能對比與梳理不同的理論課程，找出其中重復的知識點和與專業(yè)關聯(lián)不密切的部分，促進相關理論課程的合理整合。最后，現(xiàn)有的理論課程大多開設于環(huán)境藝術設計專業(yè)產生之初。由于當時的理論研究相對不足，缺少專門的專業(yè)理論知識，因此部分院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)采用了與其他設計專業(yè)相同的普及性基礎理論課程。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展和相關理論研究的不斷深入，在之前開設的理論課程中，有相當一部分課程已難以適用于環(huán)境藝術設計專業(yè)。合理篩選原有的理論課程，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)理論課程的建設是十分必要的。

2.教學內容的適應性環(huán)境藝術設計是一個新興的專業(yè)，正處于不斷的發(fā)展變化之中，這從各個相關院校專業(yè)課程的設立就可以看出。近年來，環(huán)境藝術設計的專業(yè)課程不斷增多，越來越向細致化、特色化發(fā)展，而理論課程的設置卻沒有發(fā)生太大的變化，尤其是教學內容。原有的教學內容雖然能夠滿足基礎理論知識的普及需求，但缺乏專業(yè)針對性，難以與不斷變化發(fā)展的專業(yè)課程相適應，長此以往，必然會影響整個專業(yè)的發(fā)展。理論課程教學內容的提升與發(fā)展，必須基于三個層面。首先是理論課程的教學內容要與不斷細致化、縱深化發(fā)展的專業(yè)課程相適應。以環(huán)境藝術設計專業(yè)中的展示設計課程為例，經過多年的發(fā)展，該課程現(xiàn)已細化出商業(yè)空間展示設計、公共空間展示設計、櫥窗展示設計、展覽展示設計等多門課程，而對應的理論課程的教學內容卻比較籠統(tǒng)，難以為細化出來的專業(yè)設計課程提供充足的理論基礎。教師在講授這些專業(yè)設計課程時，必須花費課時講解相關的專業(yè)理論知識。這不僅會造成知識點的重復，而且會占用設計實踐的時間。教師只有更細致地分類梳理與研究理論課程的教學內容，才能與向細致化方向發(fā)展的專業(yè)設計課程相適應，這對環(huán)境藝術設計專業(yè)的理論發(fā)展十分有益。其次是理論課程的教學內容要與不斷向特色化方向發(fā)展的專業(yè)課程相適應。相關院校開設專業(yè)特色課程，不僅有利于環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展，而且有利于各個院校樹立自己的專業(yè)品牌，這對于培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才是十分有益的。但這些專業(yè)特色課程大多與設計實踐相關，開設特色理論課程的院校不多。這一方面體現(xiàn)出部分院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)對理論研究不夠重視，另一方面體現(xiàn)出理論研究與設計實踐的脫節(jié)。這使學生在專業(yè)特色課程的學習中缺乏相應的理論知識支撐，也限制了專業(yè)特色的發(fā)展。開設專業(yè)特色課程的院?？梢栽诶碚撜n程的教學中適當融入與特色課程相關的內容，這樣不僅可以使理論課程的教學更具有特色，而且可以增強教學內容對專業(yè)特色課程的適應性。最后，優(yōu)化與調整基礎理論課程的教學內容，使其滿足環(huán)境藝術設計專業(yè)理論教學的需求。以中外美術史為例，該課程對繪畫作品的賞析雖然對培養(yǎng)學生的審美情趣與藝術修養(yǎng)起到了一定的作用，但與環(huán)境藝術設計專業(yè)的直接關聯(lián)性較弱，且在教學過程中，部分學生的學習興趣不高。在教學中，教師可以適當減少這類教學內容，適當?shù)卦黾踊驈娀c專業(yè)教學密切關聯(lián)的教學內容。從專業(yè)學習與運用的實際需要出發(fā)，適當調整基礎理論課程的教學內容，可以使原有的基礎理論課程的教學內容更加適應環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

結語

環(huán)境藝術設計是一個綜合性的專業(yè)，涉及的知識范圍非常廣泛，包括美術、美學、建筑、城市規(guī)劃、園林設計、心理學等多方面的內容。環(huán)境藝術設計也是一個注重實踐的專業(yè)，旨在培養(yǎng)學生通過藝術設計的方式，對建筑室內外的空間環(huán)境開展整合設計。環(huán)境藝術設計更是一個新興的專業(yè)。環(huán)境藝術設計的名稱始于20世紀80年代末，至今只有三十多年的時間，專業(yè)正處于不斷發(fā)展與變化之中。這些特色是環(huán)境藝術設計專業(yè)具有生命力與適應性的關鍵，但同時也為該專業(yè)的教學帶來了一些困難，尤其是理論課程的教學。環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展需要理論與實踐的共同支持，只有理論課程的教學工作得到不斷發(fā)展，才能促進整個專業(yè)的長足發(fā)展。相關院校應合理設置當前環(huán)境藝術設計專業(yè)的理論課程，調整相關教學內容，使之適應專業(yè)不斷變化發(fā)展的需要。這能對解決當前本專業(yè)理論課程中存在的一些問題起到積極的作用。

參考文獻：

[1]彭藝.關于高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀與改革的探究[J].建材與裝飾，2020（3）：150-151.

[2][4]王沫.高等學校環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（10）：129-130.

[3]陳曦.新時代環(huán)境藝術設計實踐教學改革研究[J].美術教育研究，2019（23）：122-123.

作者：李元媛 單位：南京林業(yè)大學藝術設計學院