環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程現(xiàn)狀思考

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摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個綜合性、實踐性強(qiáng)的新興專業(yè)，其理論課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容能與不斷發(fā)展的專業(yè)課程相適應(yīng)，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的長足發(fā)展至關(guān)重要。該文分析當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程中存在的問題，并有針對性地提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;理論課程;課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容

理論課程是實踐的基礎(chǔ)，任何專業(yè)的發(fā)展都離不開理論課程的支撐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計雖然是一個注重實用的專業(yè)，但其“包含藝術(shù)和設(shè)計兩方面，對學(xué)生整體素質(zhì)要求較高，學(xué)生既需要具有豐富的理論知識，還能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用在生活生產(chǎn)之中”[1]。因此，理論課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。在多年的實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都沒有發(fā)生太大的改變。而以往的理論課程已經(jīng)難以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。因此，如何促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的發(fā)展，使理論課程的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與不斷發(fā)展變化的專業(yè)課程、實踐課程相適應(yīng)，已成為相關(guān)高校教師需要思考的重要問題。

一、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程中存在的問題

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)以下三個問題：其一，基礎(chǔ)理論課程與所用的教材相對統(tǒng)一，較少有院校會針對自身的專業(yè)特色編寫相應(yīng)的理論課教材；其二，交叉學(xué)科較多，涉及的理論課程范圍較廣；其三，不同類型的理論課程往往由不同的任課教師講授，教師之間缺少深入的溝通。這些問題為當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的教學(xué)帶來了一些困難。

1.內(nèi)容重復(fù)部分較多，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，涉及面寬，與之相關(guān)的交叉學(xué)科很多，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科?！霸趯I(yè)理論的廣度和要求掌握技能的繁多上都體現(xiàn)著該門專業(yè)的特征”[2]——學(xué)科的綜合性和運(yùn)用的廣泛性。這是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠不斷發(fā)展的重要原因，同時也使該專業(yè)的理論課程涵蓋范圍非常廣泛，包括城市、鄉(xiāng)村、建筑、園林、機(jī)械、美學(xué)等多個方面。因此，廣泛地吸收各個相關(guān)學(xué)科的理論知識，對于學(xué)生熟悉國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)與設(shè)計思想，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的發(fā)展歷史、相關(guān)理論以及設(shè)計的規(guī)范與方法，都是非常必要的。一個專業(yè)涉及的交叉學(xué)科越多，相關(guān)的理論課程就越容易出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。尤其是各個學(xué)科理論課程教材的整理匯編都是相對獨(dú)立的工作過程，在學(xué)科交叉部分，必然會出現(xiàn)重疊的內(nèi)容。因此，一些不同的理論課程在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)的知識點(diǎn)。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識是不利的。重復(fù)學(xué)習(xí)往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)教育資源。如果這些課程由不同教師開課，教師之間沒有進(jìn)行深入的溝通，這個問題就會更加凸顯。

2.教材比較統(tǒng)一，缺乏特色與針對性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前較為常見的基礎(chǔ)理論課程主要包括中外美術(shù)史、中外建筑史、中外設(shè)計史、中外園林史、美學(xué)概論、設(shè)計概論等。這些基礎(chǔ)理論課程屬于專業(yè)內(nèi)的普及性教育課程，大多有統(tǒng)一的推薦教材或參考書目。在通常情況下，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及的相關(guān)理論知識比較固定，如，某一個概念或某種設(shè)計理念在每版教材上的定義是基本相同的”[3]。統(tǒng)一的教材和相對固定的知識點(diǎn)有利于基礎(chǔ)理論知識的普及與考核，這對剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的新生和需要參加統(tǒng)一考試進(jìn)行深造的學(xué)生來說，也是非常有利的。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校越來越注重自身專業(yè)特色的塑造，一些高等院校還開設(shè)了專業(yè)特色課程，以凸顯品牌專業(yè)特色。然而，這些專業(yè)特色課程大多與設(shè)計實踐相關(guān)，以往的理論課程變化并不大，部分院校沒有開設(shè)與特色專業(yè)課程相適應(yīng)的特色理論課程，也沒有適當(dāng)調(diào)整通識性基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使之難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的變化。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個注重實踐與運(yùn)用的專業(yè)。在課程設(shè)置中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實踐，設(shè)立具有特色的專業(yè)課程，對于學(xué)生的培養(yǎng)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展都是大有裨益的。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程”[4]，它既離不開實踐課程提供的學(xué)以致用的機(jī)會，又離不開理論課程提供的多方面的知識儲備。現(xiàn)在，部分院校設(shè)立的專業(yè)特色課程多偏重于實踐與運(yùn)用，理論課程缺乏相應(yīng)的變化與發(fā)展，這容易帶來兩個問題：一是原先的理論課程屬于普及性教育，隨著專業(yè)課程越來越細(xì)致化、特色化，這些基礎(chǔ)理論課程已難以很好地為當(dāng)前的特色專業(yè)課程服務(wù)；二是在專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)過程中，原來的理論知識儲備已難以繼續(xù)支撐學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程教學(xué)的優(yōu)化策略

當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論課程中存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是理論課程的課程設(shè)置相對統(tǒng)一、固化；二是教學(xué)內(nèi)容追求普及性，缺乏針對性和專業(yè)特色。如何解決這兩個方面的問題，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.理論課程設(shè)置的合理性對理論課程的合理設(shè)置主要包括兩個方面的工作：一是對理論課程的合理整合；二是對理論課程的合理篩選。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋面廣，相關(guān)交叉學(xué)科較多，涉及的理論知識也比較繁復(fù)，這為理論課程的教學(xué)帶來了一定的困難。在不同理論課程的教學(xué)過程中，教師要避免反復(fù)出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容與相同的知識點(diǎn)，應(yīng)合理整合設(shè)置所有的理論課程。首先，相關(guān)院校應(yīng)設(shè)立專門的理論課教研組。這樣一方面可以統(tǒng)籌安排所有的理論課程，重新整合一些重復(fù)內(nèi)容較多或與專業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密的理論課程，以避免設(shè)立過多的理論課程，起到優(yōu)化課程內(nèi)容的作用；另一方面，教研組的設(shè)立可以為相關(guān)的任課教師提供深入交流的平臺，不同理論課程的授課教師可以通過這個平臺探討教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的分配。這樣不僅可以避免在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，而且能促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)水平。其次，相關(guān)的課程教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，并能對比與梳理不同的理論課程，找出其中重復(fù)的知識點(diǎn)和與專業(yè)關(guān)聯(lián)不密切的部分，促進(jìn)相關(guān)理論課程的合理整合。最后，現(xiàn)有的理論課程大多開設(shè)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生之初。由于當(dāng)時的理論研究相對不足，缺少專門的專業(yè)理論知識，因此部分院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用了與其他設(shè)計專業(yè)相同的普及性基礎(chǔ)理論課程。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展和相關(guān)理論研究的不斷深入，在之前開設(shè)的理論課程中，有相當(dāng)一部分課程已難以適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。合理篩選原有的理論課程，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的建設(shè)是十分必要的。

2.教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個新興的專業(yè)，正處于不斷的發(fā)展變化之中，這從各個相關(guān)院校專業(yè)課程的設(shè)立就可以看出。近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程不斷增多，越來越向細(xì)致化、特色化發(fā)展，而理論課程的設(shè)置卻沒有發(fā)生太大的變化，尤其是教學(xué)內(nèi)容。原有的教學(xué)內(nèi)容雖然能夠滿足基礎(chǔ)理論知識的普及需求，但缺乏專業(yè)針對性，難以與不斷變化發(fā)展的專業(yè)課程相適應(yīng)，長此以往，必然會影響整個專業(yè)的發(fā)展。理論課程教學(xué)內(nèi)容的提升與發(fā)展，必須基于三個層面。首先是理論課程的教學(xué)內(nèi)容要與不斷細(xì)致化、縱深化發(fā)展的專業(yè)課程相適應(yīng)。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的展示設(shè)計課程為例，經(jīng)過多年的發(fā)展，該課程現(xiàn)已細(xì)化出商業(yè)空間展示設(shè)計、公共空間展示設(shè)計、櫥窗展示設(shè)計、展覽展示設(shè)計等多門課程，而對應(yīng)的理論課程的教學(xué)內(nèi)容卻比較籠統(tǒng)，難以為細(xì)化出來的專業(yè)設(shè)計課程提供充足的理論基礎(chǔ)。教師在講授這些專業(yè)設(shè)計課程時，必須花費(fèi)課時講解相關(guān)的專業(yè)理論知識。這不僅會造成知識點(diǎn)的重復(fù)，而且會占用設(shè)計實踐的時間。教師只有更細(xì)致地分類梳理與研究理論課程的教學(xué)內(nèi)容，才能與向細(xì)致化方向發(fā)展的專業(yè)設(shè)計課程相適應(yīng)，這對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論發(fā)展十分有益。其次是理論課程的教學(xué)內(nèi)容要與不斷向特色化方向發(fā)展的專業(yè)課程相適應(yīng)。相關(guān)院校開設(shè)專業(yè)特色課程，不僅有利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，而且有利于各個院校樹立自己的專業(yè)品牌，這對于培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才是十分有益的。但這些專業(yè)特色課程大多與設(shè)計實踐相關(guān)，開設(shè)特色理論課程的院校不多。這一方面體現(xiàn)出部分院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對理論研究不夠重視，另一方面體現(xiàn)出理論研究與設(shè)計實踐的脫節(jié)。這使學(xué)生在專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的理論知識支撐，也限制了專業(yè)特色的發(fā)展。開設(shè)專業(yè)特色課程的院?？梢栽诶碚撜n程的教學(xué)中適當(dāng)融入與特色課程相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以使理論課程的教學(xué)更具有特色，而且可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)特色課程的適應(yīng)性。最后，優(yōu)化與調(diào)整基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使其滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)的需求。以中外美術(shù)史為例，該課程對繪畫作品的賞析雖然對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)起到了一定的作用，但與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性較弱，且在教學(xué)過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)減少這類教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾踊驈?qiáng)化與專業(yè)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。從專業(yè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的實際需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，可以使原有的基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個綜合性的專業(yè)，涉及的知識范圍非常廣泛，包括美術(shù)、美學(xué)、建筑、城市規(guī)劃、園林設(shè)計、心理學(xué)等多方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也是一個注重實踐的專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過藝術(shù)設(shè)計的方式，對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境開展整合設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更是一個新興的專業(yè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的名稱始于20世紀(jì)80年代末，至今只有三十多年的時間，專業(yè)正處于不斷發(fā)展與變化之中。這些特色是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有生命力與適應(yīng)性的關(guān)鍵，但同時也為該專業(yè)的教學(xué)帶來了一些困難，尤其是理論課程的教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要理論與實踐的共同支持，只有理論課程的教學(xué)工作得到不斷發(fā)展，才能促進(jìn)整個專業(yè)的長足發(fā)展。相關(guān)院校應(yīng)合理設(shè)置當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課程，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)不斷變化發(fā)展的需要。這能對解決當(dāng)前本專業(yè)理論課程中存在的一些問題起到積極的作用。

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作者：李元媛 單位：南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院