環(huán)境設(shè)計體驗式教學法再探

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摘要：在《環(huán)境設(shè)計專業(yè)體驗式教學法初探》文章的基礎(chǔ)上，對其提出的具體問題提供具體的解決方法和論證。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；實踐；體驗式教學

在之前的文章《環(huán)境設(shè)計專業(yè)體驗式教學法初探》中，提到當下環(huán)境設(shè)計教育中的一些弊端和不合理之處。提出“體驗式教學法”與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程特點相互吻合，通過體驗式教學法，提升學生設(shè)計能力。第一，通過體驗式教學法，我們能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第二，通過體驗式教學法，我們能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。第三，通過體驗式教學法，能夠增強學生的學習動力。體驗式教學模式能夠作為環(huán)境設(shè)計教學的改革的一個有效的手段，在提升學生綜合素質(zhì)方面能夠起到較好的效果。通過體驗式教學手段，將傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學模式改變?yōu)樽灾魈剿魇降膶W習模式。學生在體驗學習中體會、感悟，更好的聯(lián)系社會實際，從而增強學習的主動性，提升學習興趣，提高教學質(zhì)量。怎樣將“體驗式”教學法與課程通過一些具體的教學步驟和方法進行結(jié)合，來達到提高教學質(zhì)量的目的，本文將對“體驗式”教學模式進行再探。

一、體驗式教學法的教學設(shè)計

體驗式教學法強調(diào)更加開放的“教”、“學”方式，強調(diào)現(xiàn)實化的意義構(gòu)建，以現(xiàn)實中的問題為驅(qū)動，以課堂互動與實踐考察為途徑，以團隊協(xié)作為依托，通過反思體驗來學習。1、交流、反饋所謂交流、反饋并不同于傳統(tǒng)課堂中的教師與學生的提問、回答，不同于學生作業(yè)、教師批改。在此學習過程中始終以學生為中心開展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習，是能夠適應(yīng)時代要求的?！绑w驗式”教學法強調(diào)的交流與反饋更多的是在實踐中的取得。包括：任務(wù)的布置與解答（師生之間）；對項目的調(diào)研，得到的項目的直觀體驗（紙面與現(xiàn)實之間）；實踐教學中與實踐對象的溝通（甲方乙方之間）；調(diào)研匯報，作業(yè)上交及匯報（師生交流）。通過學校、課堂的講授，到實地考察，再到與業(yè)主、工人之間的溝通，最終又回到學校、回到課堂，再由師生的碰撞作為結(jié)果，完成了一個螺旋式的知識的獲取的方式。使知識更扎實，層次更提升。2、學生主導(dǎo)研究方向作為體驗式教學法的特色之一，提升學生的參與性與自主性的方法，就是使學生成為自己任務(wù)的主人。避免傳統(tǒng)的接收式學習的被動教育，培養(yǎng)學生自主探究獲取知識的能力和終身學習的能力，并且這種能力的獲取必然要求教學從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。做與自己相關(guān)的、自己熟悉的任務(wù)，會使學生在做任務(wù)時更加有話說，有勁頭。這不僅是因為真實的學習任務(wù)有利于激發(fā)學習者的學習主動性，而且是因為客觀活動是個體建構(gòu)知識的源泉。也就是說，它一方面表現(xiàn)在學習者理解、建構(gòu)知識受到特定學習情境的影響，個人的認知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用以及自己經(jīng)驗背景相互作用中逐步形成和完善起來的；另一方面表現(xiàn)在各種情況下的知識應(yīng)用不是簡單套用，而需要學習者針對具體情境的特殊性對知識進行再造。3、提問、多元的解答提出問題、解決問題是知識或技能產(chǎn)生的自然過程，學生的學習是在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗和調(diào)整認知內(nèi)容及過程，因此，教材所獲得知識并不是他們的唯一正確答案。而現(xiàn)今的教育灌輸?shù)妮^多，自主提問并解答的較少；標準答案較多，開放性的答案較少。而體驗式教學法強調(diào)“做中學”，強調(diào)體驗的過程中產(chǎn)生解答。這個解答可以是書本中來的，可以是網(wǎng)絡(luò)中來的，可以是學長、老師中來的......總之，得到解答的過程是一個自主的過程，途經(jīng)與結(jié)論都是多元的。4、總結(jié)、反思。作為體驗式教學法中重的也是最后的一個環(huán)節(jié)，總結(jié)與反思起到了至關(guān)重要的作用。通過對話、協(xié)商、溝通，學習者能夠看到那些與自己不同的觀點，在多種不同觀點的“碰撞”和“融合”中，激勵學習者自我反思，完善對知識的意義的建構(gòu)。并且學習是促進思維技能發(fā)展的活動，當人們能夠通過分析和運用知識進行學習的時候，他們的各種批判性思維會得到發(fā)展，包括邏輯思維、評價性思維、實踐性思維。通過總結(jié)，得到結(jié)論也得到方法；通過反思，將課程知識點消化融會，使其成為自身知識結(jié)構(gòu)一環(huán)，在之后的設(shè)計等工作中可以舉一反三。

二、體驗式教學法與環(huán)境設(shè)計課程的具體結(jié)合

從環(huán)境設(shè)計專業(yè)當前的課程設(shè)置來看，專業(yè)課主要為基礎(chǔ)課部分、專業(yè)核心課部分和實踐課部分。基礎(chǔ)課主要為繪畫課程及構(gòu)成類課程。實踐課以市場調(diào)研類課程為主體，包括材料市場調(diào)研、施工現(xiàn)場調(diào)研等。實踐課的設(shè)置其實非常符合體驗式教學法的某些特點，但是實踐課常常得不到專業(yè)課的支持，因此實踐課淪為可有可無的一類課程，學生從中學到的知識有限。專業(yè)的核心課是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習的重點。目前，核心課的設(shè)置形式為類型空間設(shè)計，比如居住空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計等等。各高校的課程設(shè)置可能略有不同，但是授課形式基本相同，都是理論講授結(jié)合設(shè)計輔導(dǎo)。理論講授的授課時教師會針對各空間特點進行分析，對設(shè)計要點進行強調(diào)?？墒菍W生對這些空間的了解不盡相同，甚至有些類型空間接觸的很少，只能通過教師講解和自己的一些前期調(diào)研來理解空間。但是這樣的前期調(diào)研也只停留在書本及網(wǎng)絡(luò)部分，學生并不能像真正的設(shè)計師一樣進行詳盡的前期調(diào)研。設(shè)計階段，教師會針對課程布置本課程的空間設(shè)計，比如給學生某一辦公空間的原始平面圖，再提出一些虛擬要求，讓學生完成一間辦公室的設(shè)計。學生在對空間不太熟悉的前提下對空間進行布置，等待教師告知合理與不合理之處。結(jié)果，通常作業(yè)完成后，學生仍然對此空間設(shè)計一知半解，甚至在作業(yè)的過程中就失去了興趣。引入體驗式教學方法在一定程度上可以改變現(xiàn)狀。1、改革專業(yè)課授課方式。（1）理論授課階段。理論授課階段通常作為課程的首個階段來進行，也就是專業(yè)的課設(shè)置中理論部分安排在課程的最前面，先上理論部分，再布置作業(yè)從而進入設(shè)計（實踐）過程。在這個理論課的過程中，教師會帶出本門課程的一些背景，設(shè)計應(yīng)該遵循的原則以及相應(yīng)的注意事項等。在這個過程中也會穿插一些案例的分析及圖片賞析等。如前文提到的，在講授的過程中主要采用的是單向的授課方式，學生被動的接收知識，在這樣的情況下，學生甚至提不出什么專業(yè)的問題。而案例的欣賞，我們都知道照片與實景的差別，而且照片往往只有空間的某一部分，并不能表現(xiàn)全貌。于是，學生失去了繼續(xù)探究的機會。如果將體驗式的教學模式融入理論授課的過程中，可以在課程的第一課作為調(diào)研和提問的過程，由教師幫助聯(lián)系，學生實地考察，結(jié)合文字資料的查詢，提出問題。教師針對學生的問題進行備課，進行解答。再結(jié)合本課程的應(yīng)傳達給學生的理論部分知識，讓知識有的放矢。（2）設(shè)計輔導(dǎo)階段。目前，設(shè)計階段的形式主要是學生完成教師布置的一項虛擬的課題，從平面布置到效果圖呈現(xiàn)的過程。在這個過程中，如果能夠結(jié)合實際項目，讓學生在體驗中完成一項任務(wù)，同樣完成從平面布置到效果圖的呈現(xiàn)，甚至延伸到項目施工，那么在這個設(shè)計過程中學生要考慮更多的實際問題，這樣主動的學習過程將會增加，收獲也將更多。當然，作為毫無經(jīng)驗的學生，能夠接任一個項目是有些吃力的，但如果作業(yè)的任務(wù)是一個真實的項目，作業(yè)完成較好的方案經(jīng)過教師的指導(dǎo)，修改過后，可以實際的實施，甚至有一些經(jīng)濟上的獎勵，那么學生的學習熱情將會大大的增加。整個設(shè)計的過程更加類似于一個真正設(shè)計師應(yīng)做的工作，學生也可以根據(jù)自己的特長選擇設(shè)計、預(yù)算、管理等方向，使他們在校期間可以了解就業(yè)方向并獲得一定的職場經(jīng)驗，把握自己進入工作崗位后的興趣及長處。2、改革實踐課授課方式。目前環(huán)境設(shè)計方向的實踐課設(shè)置主要以參觀體會為主，作業(yè)形式以實踐報告形式體現(xiàn)。那么，這種課程的設(shè)置，很容易使一部分學生根本不重視，從而淪為雞肋。他們的實踐報告多載自網(wǎng)絡(luò)，課程也就失去了原本設(shè)置的初衷，即：使學生通過實踐課的學習，了解專業(yè)的實際工作情況，鞏固專業(yè)課中所學到的知識。將體驗式教學方法融入實踐課中，可做如下改革：（1）實踐內(nèi)容由泛泛的考察轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)課結(jié)合進行。比如《裝飾材料市場調(diào)研》這門課程，可以將任務(wù)布置成為某一專業(yè)課的某一類型空間選擇材料。比如選擇石材，要求學生在市場中找到與本人設(shè)計方案中的石材的顏色、紋理等相統(tǒng)一的石材；布置學生比較多個材料市場的價；根據(jù)鋪設(shè)面積計算石材的數(shù)量，以及排列方法。這樣的安排之后，學生再想從網(wǎng)絡(luò)上下載資料直接放到自己的報告中就基本不可能了。因為自己的實踐結(jié)果與自身的設(shè)計是密切相關(guān)的，想從網(wǎng)絡(luò)中找到與自己設(shè)計一模一樣的材料，并且標明了當?shù)孛總€材料市場價格等信息，這樣的現(xiàn)成的報告是不存在的。因此，體驗式的教學方法迫使學生親自動手去做，去體驗，提升了教學的效果。（2）改變實踐報告的報告形式。還以《裝飾材料市場調(diào)研》這門課程為例，實踐報告的形式通常為：某月某日，某材料市場，調(diào)研內(nèi)容。調(diào)研內(nèi)容為地板的話，學生會從網(wǎng)絡(luò)上下載很多地板的類型、圖片甚至價格。把網(wǎng)絡(luò)上下載的東西復(fù)制到自己的作業(yè)中，甚至有些文字內(nèi)容與自己的調(diào)研內(nèi)容不相符的，都會一字不落的復(fù)制到自己的報告中。通過對實踐內(nèi)容的改革，實踐報告的形式也可以有一定的變化。報告中除了各種類型的材料調(diào)研，還應(yīng)包括材料排列的圖紙、同樣材料多個市場比較結(jié)果的報表、與本人設(shè)計相符的類似材料的出處等。這樣，實踐的過程更加的實在，讓學生知道要考察的是什么，同時也明確考察的內(nèi)容是用來做什么。同時避免了照搬照抄的情況，使實踐真正的在進行。在體驗的過程中，將學過的材料性質(zhì)更好的理解，為今后的工作打下基礎(chǔ)。3、增加課程反饋環(huán)節(jié)。目前的課程設(shè)計為：課程過程中進行作業(yè)輔導(dǎo)，課程結(jié)束或是課程結(jié)束一段時間之后，收取作業(yè)，教師對作業(yè)進行評價和打分。對學生來說，最終只查到一個成績，并不能知道本人與其他人的差距，也不能知道自身的問題，再進行下一次作業(yè)的時候，同樣的問題可能再次發(fā)生，甚至伴隨學生整個求學階段、工作階段。通過設(shè)置課程反饋環(huán)節(jié)，對作業(yè)情況進行總結(jié)，學生梳理設(shè)計的流程，包括調(diào)研、設(shè)計、圖紙等內(nèi)容，并及時地到反饋，包括老師及其他同學的反饋，以期得到提高。結(jié)論：環(huán)境設(shè)計作為實踐性強于理論性的一個專業(yè)學科，需要通過實踐的體驗來培養(yǎng)學生，使他們更加貼近社會需要。當然，這需要學校以及社會的配合，將體驗式教學融入學習日常，在提升學生學習積極性、幫助學生了解就業(yè)等方面都將起到積極地作用。

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作者:劉文 單位:大連理工大學城市學院建筑工程學院