國外高職教育模式探究
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（一）先進的教育理念
德國的雙元制職業(yè)教育世界聞名?！半p元制”模式是一種既在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的教育形式。它將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，強調(diào)基本技能和實踐能力同步培養(yǎng)；它將企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在職涯發(fā)展中所需的適應(yīng)能力和競爭能力，雙元制是一種以實用為本位的模式。英國BTEC（Business&TechnologyEducationCounci：商業(yè)與技術(shù)教育委員會）模式的理念是以學(xué)生為中心。各教育機構(gòu)和教師均在以學(xué)生為中心這一理念下開發(fā)課程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及進行教學(xué)活動。BTEC強調(diào)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、組織和管理，教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，個人潛能開發(fā)。BTEC的教學(xué)方法、考核方式及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。美國CBE（CompetenceBasedEducation:以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育）模式的教育理論是以能力為基礎(chǔ)強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教學(xué)過程中，教師負責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項專業(yè)能力開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)立評估體系；學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南，根據(jù)自己的實際情況，制定計劃進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后先進行自我評價，達到要求時再由教師進行考核評定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生具備了從事某一職業(yè)所必須的實際能力。
（二）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法
國外高職教育除了開設(shè)綜合課程，還開設(shè)技術(shù)性課程，而且技術(shù)性課程比重在不斷加大。在德國的“雙元制”教學(xué)體系中，實踐課與理論課的比例為1:1；英國為學(xué)生安排為期一年的實踐課程，讓學(xué)生到不同的崗位上工作；美國更是從職業(yè)需要出發(fā)安排課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課與技術(shù)課之比是38:62。課程的設(shè)置要求采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化。在實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程中，國外高職教育不僅充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備，還充分利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一載體，把課堂移到工廠，把工廠搬進學(xué)校，實現(xiàn)校企合作新模式。
（三）校企間長效的、雙贏的合作機制
高等職業(yè)教育的根本目的是為企業(yè)培養(yǎng)受歡迎的技能人才,提高勞動者適應(yīng)社會需求的能力。企業(yè)通過支持和參與高職院校的教學(xué)活動，將企業(yè)對人才需求的能力和素質(zhì)要求融合在教學(xué)方案中。這樣，企業(yè)可以源源不斷地從高職院校中錄用到優(yōu)秀人才；高職院校將一些知名企業(yè)引進校園，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，幫學(xué)生樹立“企業(yè)人”的理念，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提前鋪路。在英國，高職教育發(fā)展的顯著特點之一，就是教育機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的伙伴關(guān)系密切。產(chǎn)業(yè)界是職業(yè)院校的先導(dǎo)，積極參與職業(yè)教育活動，為教師提供實踐平臺，對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)；高職院校非常注重與企業(yè)的緊密合作，為企業(yè)提供支持和新技術(shù)的項目培訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的良好局面。在德國，企業(yè)把職業(yè)教育視為“企業(yè)行為”，企業(yè)為學(xué)生實踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，為學(xué)生實踐提供規(guī)范的實訓(xùn)基地；不僅有完善的培訓(xùn)計劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有優(yōu)秀的培訓(xùn)師和技工指導(dǎo)，還有相應(yīng)的進修措施，這些使德國的“雙元制”模式更為完善，使高職教育體系更有效、更順利地開展。在美國，高職院校從專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，從教學(xué)到實習(xí)，一切以企業(yè)的需求為中心，致力于為企業(yè)培養(yǎng)合格實用的專門人才；企業(yè)更是參與教學(xué)其中，為學(xué)生提供場所、設(shè)備和資金，密切關(guān)注學(xué)生的各項情況。校企合作出現(xiàn)了“半天交替制”模式，即學(xué)生在學(xué)校接受半天理論知識學(xué)習(xí)，下午或晚上進入企業(yè)進行實踐性的兼職工作?？傊瑖飧呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，始終結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況及企業(yè)的需求，不斷地調(diào)整校企合作方式，尋找合適的“契合點”，開展長效的、雙贏的合作。
（四）高素質(zhì)雙師型的師資隊伍
高技能人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)雙師制的師資。高職院校任職的教師不僅要有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，既是傳道授業(yè)解惑者，又是能工巧匠。國外高職院校對教師的資格要求高，管理考核嚴(yán)格。美國的職教者實行資格證書制，即必須獲得州教育主管部門頒發(fā)的許可證才能任教。執(zhí)教的教師必須是大學(xué)本科或碩士研究生，既要求專業(yè)知識過硬，又要求有教育學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，崗前通過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。獲取任教資格后，每兩年半，參加一次教師資格考核，不勝任教學(xué)工作的教師即被淘汰。德國“雙元制”擁有兩類教師，一類是在高職院校講授文化課和專業(yè)理論知識的教師，一類是在企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生實踐，進行技能指導(dǎo)和培訓(xùn)的實訓(xùn)教師。承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)課授課任務(wù)的教師必須完成專業(yè)課、教育學(xué)和一門選修課的學(xué)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)實踐指導(dǎo)和培訓(xùn)的教師，是企業(yè)員工或由企業(yè)聘請，有四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過考試后錄用的。英國高職院校的教師必須接受正規(guī)的職前教師教育。專職教師要持有大學(xué)教育證書，兼職教師要獲得城市行業(yè)協(xié)會的教師證書，與教師證相關(guān)的課程需以繼續(xù)教育培訓(xùn)組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在高職院校執(zhí)教的教師既要擁有教師資格證，又要擁有專業(yè)工程師證，以此達到學(xué)術(shù)性、教育性及技術(shù)性的統(tǒng)一。
二、國外高職教育模式的啟示
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立高職人才培養(yǎng)
“重能力”的新理念國內(nèi)高職教育在人們心中與普通高等教育有著嚴(yán)重的等級之分。高職教育一直定位在專科，而當(dāng)今社會的文化價值取向是“重學(xué)歷，輕能力”，要發(fā)展高職教育，必須認(rèn)清高職教育是國家教育的重要組成部分，是以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。我國傳統(tǒng)的觀念是重視腦力勞動，輕視體力勞動，正是這種觀念，使勞動收入有所差距，使高職教育失去吸引力。企業(yè)用人應(yīng)看技能，勞薪計算應(yīng)依工作能力和完成的工作量而定，“能力社會”取代“學(xué)歷社會”的理念是高職教育發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。
（二）深化高職教育教學(xué)改革
德國“雙元制”、美國CBE、英國BITC都是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。我國高職教育也應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，研究一套適合我國學(xué)生、符合我國國情、以能力培養(yǎng)為核心的“一體化、多層次、開放式”的教育模式。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，實施以“任務(wù)為驅(qū)動，項目為導(dǎo)向”的多層次教學(xué)體系，創(chuàng)建開放式教學(xué)環(huán)境，制定形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價體系。開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，需調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)一體化教材，建設(shè)一體化課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。“多層次”教學(xué)體系的構(gòu)建要求在教學(xué)活動中，以工作過程為主線，以項目為載體，把理論知識的學(xué)習(xí)設(shè)為工作活動中要做的項目。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和開放的實訓(xùn)基地是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制，“課上課下”、“校內(nèi)校外“”工學(xué)結(jié)合”的人性化教學(xué)?？己嗽u價體系注重形成性評價，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個項目，進行全程分段考查，學(xué)期末或?qū)W年末的考核只在成績評定中占一定比例。
（三）重視校企合作，加大企業(yè)參與教育
目前，我國高職教育還滯后于社會需求，接受高職教育的學(xué)生感到學(xué)無致用，企業(yè)用人時感到人才難得。為了實現(xiàn)高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才”的目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)更多地參與教育其中。企業(yè)人士可擔(dān)任高職院校的顧問，參與課程的更新和設(shè)計，制定教學(xué)內(nèi)容的實施方案，評價教學(xué)活動等；企業(yè)隨時向?qū)W校提供信息，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)、最新設(shè)備及材料，將崗位需求和專業(yè)人才需求轉(zhuǎn)達給學(xué)校，作為高職院校專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)效果評價的參考。
（四）推行和加強雙師型師資隊伍的建設(shè)
高職院校為企業(yè)培養(yǎng)一線人才，既重視學(xué)生理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)，又重視理論的實用性和應(yīng)用性，所以在提高教師知識水平、教學(xué)水平的同時，要加強教師實踐技能的訓(xùn)練，跟上科技發(fā)展。在師資培養(yǎng)方面，一方面各高職院校利用每年假期時間安排教師到工廠、企業(yè)實踐，或指派教師到企業(yè)長期培訓(xùn)，脫產(chǎn)進修。另一方面，高職院?？梢赃x聘專業(yè)技術(shù)人才，通過再次學(xué)習(xí)和進修考取教師資格證，擔(dān)任高職院校專業(yè)教師。同時，可以從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技師作為兼職教師或客座教授，擔(dān)任實踐指導(dǎo)型教師。我國高職教育在過去雖取得長足進展，但還存在一些問題。所以，借鑒歐美國家高職教育的理念、教學(xué)方法、校企合作和師資培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職教育的實際情況，采用“一體化、多層次、開放式”的教學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用靈活多樣的師資管理機制，促使我國的高職教育快速發(fā)展。
作者：鄭夏妍 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院
