高職教育應注重心育與德育的結合

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一、心育對增強高職德育實效性的探索

1.1結合心育開展德育工作，促進學生的道德內化，提高德育的實效在德育的過程中，長期以來忽視了對學生道德心理的培養(yǎng)，忽視了學生的內在心理。學生在道德內化過程中遇到的心理矛盾不能得到很好解決，以致出現道德認識和道德行為相脫節(jié)的現象。如果結合心育開展德育工作，在客觀上有利于教育者與受教育者縮短心理距離，使學生易于接受，主動內化，還可以在一定程度上預測出學生的行為傾向。

1.2以心理需要為切入點，把德育滲透在日常管理和服務之中首先，滿足學生想要得到尊重的心理需要，營造民主、和諧的育人氛圍，組織學生參與討論如何修改、完善現行的學生管理規(guī)章制度，讓學生感受到規(guī)章制度是保護學生權益的一種手段，從而配合學校進行管理。其次，滿足學生想要公正的心理需要，在評比獎學金、先進榮譽以及發(fā)展黨員等工作中，讓學生全程參與，公開透明，達到評出的先進可激勵全體學生的目的。在處理學生違紀事件時，要堅持一視同仁，不偏袒任何一方，使受處理的學生心悅誠服。再次，滿足學生想要得到關愛的心理需要，要堅持學生利益高于一切的服務理念，把學生當做自己的孩子或兄妹，在學習、生活、工作和活動等方面對其給予關心和指導。

1.3通過加強心育與學科教學的滲透，提高德育的效果強化思想道德修養(yǎng)課中的心育，將心育作為思想道德修養(yǎng)課的重要內容之一。當前，學生存在的問題中，大多屬于心理問題，這就要求教師不僅懂得馬克思主義基本原理的教學與研究方法，還要清楚學生的心理特點，加強自身的心理健康素養(yǎng)，掌握心育的規(guī)律，從而幫助學生樹立心理健康的新觀念，掌握心理問題的調適方法。同時，將心育與學科教學相結合，在學科教學中滲透德育的內容，如在基礎課教學中引導學生鉆研難題，有助于培養(yǎng)學生的意志力和注意力；體育課有助于鍛煉學生的剛毅品格和挫折承受力。另外，教師的心理狀況也將直接影響學生的心理變化，人性化的教學過程為學生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設了良好的情境。

1.4將心育滲透在校園文化活動之中，豐富高職德育工作方法根據學生不同階段的易發(fā)心理問題開展系列專題講座。思想道德修養(yǎng)課中的心育內容一般在一年級就已完成，而學生的心理問題將持續(xù)高職生活的始終，因此，按年級有針對性地開設心理輔導系列專題講座是完全有必要的，同時，還應寓心育于豐富多彩的文化和實踐活動中。僅僅向學生傳授一定的道德知識和心理知識是遠遠不夠的，學生品德的養(yǎng)成和人格的完善必須通過體驗才能實現。因此，將德育和心育的內容共同融入學生喜聞樂見的演講、演出、板報、校報、廣播、網站以及社團活動和社會實踐活動中，引導學生積極參加，讓學生在參與中體驗，在體驗中成長、發(fā)展。

1.5以健全人格的建構為德育與心育有機結合的最佳切入點健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心育的共同目標。心育的根本目的在于形成健康的人格，而德育的最終目標是要培養(yǎng)出既具有堅定信念、高尚情操，又具有主體意識、健全人格的人。健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心育相結合的重要基礎，心育通過發(fā)展學生的各種人格特質為學生的品德發(fā)展奠定基礎；健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心育相結合的主要途徑，人格教育講究以情感人、以理服人，強調遵循個體的心理規(guī)律，注重個體的心理需求和個性差異。無論是德育的內化機制，還是心育的內化機制，都與人格塑造這一內在接受機制不謀而合。

1.6開設心理健康指導課，凸顯高職德育目的心理健康指導課不同于純心理學課程，純心理學課程向學生系統地傳授心理學基本知識、心理衛(wèi)生常識和心理衛(wèi)生問題的預防以及解決措施等，有步驟、有組織地對學生進行心理訓練，提高學生對壓力和挫折的忍耐力以及靈活應對環(huán)境的適應能力等。而心理健康指導課有意識、有目的地針對學生存在的各種心理問題進行啟發(fā)、引導，解決他們在學習、生活和工作中出現的心理問題，實現思想教育和心理教育的同步發(fā)展。

二、高職德育對學生心理健康的作用

2.1德育對心育的正向作用

（1）以高職德育為引導方向，提高心育的效果。自從心育引起了社會的普遍重視以來，許多教育工作者往往把學生成長過程中出現的任何問題都簡單歸結到學生心理健康本身，責怪學生缺乏心理承受能力、心理素質差，單方面采取心育的方法來解決，結果導致學生的心理障礙越來越嚴重。實際上，學生身上有許多心理障礙表現為心理問題，但其根源卻在德育方面。因此，心育要采用德育的視野和思想方法，主動在心育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，從而使學生心理的健康發(fā)展具有更堅實的后勁。

（2）高職德育可以推動學生心理品質的發(fā)展，促進其心理健康。長期以來，我國德育十分強調社會性功能，因而導致德育在人格塑造方面所發(fā)揮的作用比較單一。從橫向上看，在政治、思想、道德等品質要素方面，德育功能往往多表現于政治品質的培養(yǎng)方面；從縱向上看，即從個體不同層次反映形式看，德育往往重視在較高層次的意識層面發(fā)揮其功能，如使學生掌握較為系統的理論，形成較為自覺的思想觀念等，而較少注意在其他層次，如形成正確的社會心理傾向、塑造健全的心理素質和性格等方面發(fā)揮其應有的作用。

2.2德育對心育的負向作用

（1）德育的問題有時會使學生產生心理障礙甚至心理疾患。雖然德育和心育的最終目標都是為了塑造完美的人格，但相對于德育而言，心育的目標屬于基礎層次的目標。二者的不同層次性，即德育中的促進道德發(fā)展目的與心育中的維護心理健康目的存在著不統一、不協調性。

（2）德育會引起心育過程中教師的角色沖突。一是社會本位和個人本位的沖突。德育工作的出發(fā)點仍主要強調個體的社會屬性，而心育則著眼于學生的內在需求和本能的發(fā)展。二是心理咨詢過程中價值導向和價值中立的沖突。在價值判斷上，德育有明確的是非標準，以社會通行的價值標準作為導向，旗幟鮮明，而心育則淡化為價值判斷或不輕易做是非判斷，即不進行價值導向，而是保持一種價值中立。三是在心理咨詢中，德育的公開性原則與心理咨詢的保密性原則相沖突。心理咨詢遵循保密原則不僅是一種職業(yè)道德，也是心育工作取得成功的保證。但是教師如果在工作中發(fā)現有的問題必須及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系才能獲得解決，這時強烈的道德責任感就使得教師處于兩難的境地。

作者：郭智慧 單位：寶雞職業(yè)技術學院