高職教育五年制教學(xué)對(duì)比
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一、五年制高職教育的由來(lái)與發(fā)展
國(guó)際流行的專(zhuān)科教育學(xué)制,有初中后五年制、高中后三年制及二年制三種。五年制專(zhuān)科最早出現(xiàn)在歐洲,是普通高中教育與專(zhuān)科教育相結(jié)合的一貫制學(xué)制,已有100多年的歷史;三年制專(zhuān)科最早出現(xiàn)在北美洲,稱(chēng)為美洲模式;二年制專(zhuān)科最早也出現(xiàn)在歐洲,雖近50年來(lái)在北美洲用于高職教育(社區(qū)學(xué)院),但仍稱(chēng)為歐洲模式。20世紀(jì)60年代,日本經(jīng)濟(jì)起飛,1961年初中后五年制的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校創(chuàng)立,與1949年出現(xiàn)的短期大學(xué)組成了日本的高等職業(yè)教育。但是,日本社會(huì)普遍認(rèn)為,“五年制高專(zhuān)在其戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)起飛、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮了重要的人才支撐與保障作用。”〔1〕我國(guó)臺(tái)灣專(zhuān)科學(xué)制原分為高中后三年制(簡(jiǎn)稱(chēng)三專(zhuān))和初中后五年制(簡(jiǎn)稱(chēng)五專(zhuān)),1968年明確專(zhuān)科教育屬于職業(yè)教育,并增設(shè)高中后二年制(簡(jiǎn)稱(chēng)二專(zhuān))。其中五專(zhuān)生占大多數(shù),且逐年增多,而三專(zhuān)則逐年萎縮。作為高等職業(yè)教育的五年制專(zhuān)科,在我國(guó)也有較長(zhǎng)的歷史,新中國(guó)成立前后,蘇南工專(zhuān)就是五年制專(zhuān)科層次的職業(yè)教育。我國(guó)五年制高職教育正式起步于1984年,教育部在《關(guān)于高等工程教育層次、規(guī)格和學(xué)習(xí)年限調(diào)整改革問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(〔84〕教高二字010號(hào)文件)中,明確了五年制的高等專(zhuān)科學(xué)制。1985年,原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校的通知》(〔85〕教計(jì)字083號(hào)),1994年10月和1996年6月又兩次批準(zhǔn)18所重點(diǎn)中專(zhuān)及邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,共22所學(xué)校試辦五年制高職教育,開(kāi)設(shè)66個(gè)專(zhuān)業(yè)。2000年5月教育部高教司在《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》(教高司[2000]34號(hào)文件)中,對(duì)五年制高等職業(yè)教育正式做了界定,并對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)做了明確的規(guī)定:“五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的組成部分,招收初中畢業(yè)生,學(xué)制五年。
培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn),適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。此后,五年制高職教育有了名正言順的發(fā)展環(huán)境。由于五年制高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)明顯,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市如雨后春筍,其中最有聲勢(shì)、最有特色、最有成效的就是江蘇。改革開(kāi)放以來(lái),江蘇經(jīng)濟(jì)一直處于全國(guó)前列,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,除2所國(guó)家試點(diǎn)學(xué)校外,1996年省政府批準(zhǔn)16所中專(zhuān)學(xué)校招收900名五年制高職學(xué)生,試點(diǎn)工作正式啟動(dòng),1997年增加到24所,創(chuàng)辦了刊物《江蘇五年制高職動(dòng)態(tài)》。經(jīng)過(guò)幾年的艱辛探索,從理論與實(shí)踐的結(jié)合上,很好地解決了試點(diǎn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并取得了初步成果:創(chuàng)造了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式,辦出了各自的專(zhuān)業(yè)特色;制定了《江蘇省制定五年制高職教育教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《江蘇省五年制高職教育學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》;編寫(xiě)了公共課教材;按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要進(jìn)行了課程綜合化,已經(jīng)和正在編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)課和綜合化課程教材;加快了專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè),建起了一大批現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,并制定省級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)試辦五年制高職的經(jīng)驗(yàn)改革中專(zhuān)專(zhuān)業(yè),使之適應(yīng)社會(huì)需求。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展,江蘇五年制高職教育的教學(xué)水平、管理水平、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化水平又邁上了新臺(tái)階,并總結(jié)了成套的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在,全省招收初中畢業(yè)生五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已有70多所,招生數(shù)成倍增長(zhǎng)。現(xiàn)在,五年制高職教育正在全國(guó)各省、市、自治區(qū)蓬勃發(fā)展。
二、五年制高職教育與四年制中專(zhuān)教育的比較
在中專(zhuān)教育與專(zhuān)科教育并存的我國(guó),四年制中專(zhuān)與專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差不多,都是培養(yǎng)“員”級(jí)技術(shù)人才,這個(gè)事實(shí)已存在50年了。1990年原國(guó)家教委在清華大學(xué)組織了中專(zhuān)教育與大專(zhuān)教育計(jì)劃和大綱對(duì)比,比來(lái)比去就是差不多。于是,持普教觀點(diǎn)的人認(rèn)為是中專(zhuān)要求偏高所致,主張把中專(zhuān)水平降下來(lái)?！?〕當(dāng)然,五年制高職教育與四年制中專(zhuān)教育比較,在許多方面也有明顯差異。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)(層次)的比較1952年8月29日教育部的《中等技術(shù)學(xué)校暫行實(shí)施辦法》中指出,“中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)初級(jí)和中級(jí)技術(shù)人才?！?986年4月12日國(guó)家教委《關(guān)于制定和修訂全日制中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校(四年制)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》(試行)中也指出,普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是“中等專(zhuān)門(mén)人才”。按照聯(lián)合國(guó)織《國(guó)際教育分類(lèi)法》,四年制中專(zhuān)教育當(dāng)屬4級(jí)教育。五年制高職教育則是培養(yǎng)“具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才?！彼桥囵B(yǎng)高層次實(shí)用型人才的職業(yè)教育,專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,理論上要達(dá)到專(zhuān)科水平,同時(shí)又具有高級(jí)技藝;能力結(jié)構(gòu)方面,要求較強(qiáng)的實(shí)踐能力,畢業(yè)就能直接上崗。高職教育是按崗位或崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè),按生產(chǎn)實(shí)際需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),學(xué)生經(jīng)過(guò)崗位能力培訓(xùn)的。按照《國(guó)際教育分類(lèi)法》,五年制高職教育屬于5B級(jí)。
(二)教學(xué)模式的比較傳統(tǒng)中專(zhuān)教育和普通專(zhuān)科教育都是是大學(xué)本科的壓縮型,教學(xué)模式同屬于學(xué)科型,僅是教學(xué)內(nèi)容深度“適當(dāng)降低”,那是因?yàn)楸究剖桥囵B(yǎng)“助師”級(jí)人才,而前兩者是“員”級(jí)人才。國(guó)際流行的高職教育的教學(xué)模式,有以加拿大為代表的能力本位模式(即CBE模式)和以德國(guó)為代表的校企結(jié)合的雙元制模式。我們江蘇則是在學(xué)習(xí)CBE模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式,對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言,即專(zhuān)門(mén)課教學(xué)要與生產(chǎn)和科研緊密結(jié)合,教師在生產(chǎn)和科研中教,教生產(chǎn)和科研中有關(guān)的內(nèi)容,也就是在“第一線(xiàn)”教會(huì)學(xué)生“干什麼”和“怎么干”;學(xué)生在生產(chǎn)和科研中學(xué),在“第一線(xiàn)”不僅學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且增強(qiáng)了處理實(shí)際問(wèn)題的能力,也就是知道了“干什麼”和“怎么干”,因而畢業(yè)就能頂崗。
(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的比較普通高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求按照學(xué)科設(shè)置的,不僅考慮到目前的需要,而且還考慮到將來(lái)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)中專(zhuān)教育與專(zhuān)科教育所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基本都可從本科專(zhuān)業(yè)目錄中查找。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性,是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求而設(shè)置,并隨著社會(huì)需求的變化不斷地進(jìn)行調(diào)整。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,大多數(shù)專(zhuān)業(yè)是中專(zhuān)、普通專(zhuān)科和本科都沒(méi)有的,因此在就業(yè)市場(chǎng)上具有獨(dú)特的魅力和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性,就業(yè)率大都很高,就整體而言前三者是望塵莫及。
(四)課程設(shè)計(jì)的比較傳統(tǒng)中專(zhuān)、普通專(zhuān)科和本科三個(gè)層次的同一專(zhuān)業(yè),其課程設(shè)計(jì)基本對(duì)應(yīng),教學(xué)方法和手段也基本相同。雖然近年對(duì)四年制中專(zhuān)進(jìn)行了改革,但學(xué)科型教學(xué)模式的痕跡仍然很重。高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)分析,并確定職業(yè)崗位或崗位群所需的綜合能力,再分解出若干專(zhuān)業(yè)能力和其它專(zhuān)門(mén)能力(即DACUM職業(yè)分析方法),然后以能力為主線(xiàn),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和必要的教學(xué)活動(dòng)形式。在課程設(shè)計(jì)中,常常根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn),將原來(lái)的學(xué)科型的課程依據(jù)能力主線(xiàn)進(jìn)行拆分組合,形成獲得某項(xiàng)能力的“綜合化”課程,因而畢業(yè)生能“適銷(xiāo)對(duì)路”,就業(yè)率最高。專(zhuān)門(mén)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例在1:1～1:1.2之間,以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行“強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”。
三、五年制高職教育與其它類(lèi)型高職教育的比較
五年制高職教育與其它類(lèi)型的高職教育相比較,學(xué)生學(xué)歷、知識(shí)的起點(diǎn)雖然不同,但培養(yǎng)目標(biāo)相同,畢業(yè)生的理論知識(shí)和技能水平也相同。在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中,五年制高職教育在日本、我國(guó)臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都大受青睞,我們?cè)趯?shí)踐中也有深刻的體味。
(一)五年制高職教育有利于課程設(shè)計(jì)
五年制高職教育將高中教育與高職教育很好地銜接起來(lái),實(shí)行五年一貫制,就像部分大學(xué)的學(xué)士-碩士七年一貫制一樣,可以很充分地、高效率地、最優(yōu)化地進(jìn)行課程設(shè)計(jì),保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)在5000學(xué)時(shí)左右,其中公共課占40%左右;專(zhuān)門(mén)課教學(xué)中,保證實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)比例不少于1:1。無(wú)論是公共課還是專(zhuān)門(mén)課的學(xué)習(xí)都是一步到位,沒(méi)有偏離,沒(méi)有重復(fù)。學(xué)生年齡小,可塑性強(qiáng),在校時(shí)間長(zhǎng),有利于全面系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的教育和培養(yǎng)。五年制高職教育還特別適合于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能需要較早培養(yǎng),對(duì)職業(yè)習(xí)慣較早養(yǎng)成的專(zhuān)業(yè),如護(hù)理、藝術(shù)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于中專(zhuān)、職高、技校與高職的專(zhuān)業(yè)不可能完全“對(duì)口”,新生的“對(duì)口”只能是相對(duì)的,這給課程設(shè)計(jì)和教學(xué)都帶來(lái)一定的難度。某些課程不可避免地有一定重復(fù),使有效學(xué)習(xí)時(shí)間減少,有時(shí)甚至影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。高中后高職教育學(xué)生在校接受職業(yè)教育的時(shí)間最短,相對(duì)其他高職教育,對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的教育和培養(yǎng),增加了難度。日本企業(yè)界認(rèn)為,“這種學(xué)制周期太短,不可能為制造業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才?！薄?〕
(二)五年制高職教育的辦學(xué)效益高
五年制高職教育對(duì)國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生及其家庭來(lái)說(shuō),都是高效益的學(xué)制。學(xué)生在校時(shí)間少1年,國(guó)家投資每生要少2000多元,可以更有效地利用教育資源,讓更多的人接受高等教育。最得益的是學(xué)生及其家長(zhǎng),節(jié)省投資6000元左右,學(xué)生早工作1年,也早受益1年。因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)刻苦,就業(yè)率普遍很高。
(三)五年制高職教育的生源質(zhì)量較高中后高職教育要好
在目前普高熱和中專(zhuān)冷的形勢(shì)下,中專(zhuān)可以招到中等水平為主的新生,五年制高職的生源素質(zhì)尚不致太差。然而由于普通高校的不斷擴(kuò)招,一般本科的新生素質(zhì)都大幅度下滑,輪到高專(zhuān)高職招生其新生素質(zhì)就更差了。由于高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本都持有2～3個(gè)甚至更多的職業(yè)資格證書(shū),畢業(yè)生就業(yè)率很高,一般都在95%以上,許多專(zhuān)業(yè)都供不應(yīng)求。
(四)五年制高職教育有利于初中后學(xué)生分流
我國(guó)每年有初中畢業(yè)生1600～2000萬(wàn)人,隨著九年制義務(wù)教育的普及,“十五”期間,我國(guó)初中畢業(yè)生人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)在,隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,素質(zhì)較好的初中畢業(yè)生都希望接受高等教育,因而五年制高職教育,對(duì)初中畢業(yè)生具有較大的吸引力,為初中后學(xué)生能更加合理地分流創(chuàng)造了很好的社會(huì)條件。
四、五年制高職教育面臨的困難與對(duì)策
在試辦五年制高職教育中,面臨著許多學(xué)校難以克服的困難,如收費(fèi)過(guò)高,影響生源、升學(xué)通道不暢、試點(diǎn)的中專(zhuān)學(xué)校難以按高校模式管理高職等。
(一)要繼續(xù)加大對(duì)五年制高職教育的宣傳力度雖然近幾年來(lái),特別是2000年以來(lái),國(guó)家教育行政部門(mén)、五年制高職教育學(xué)校、媒體等方面對(duì)五年制高職教育有了一定的宣傳,五年制高職教育的形勢(shì)比前些年有了較大的好轉(zhuǎn),并且其畢業(yè)生得到了企業(yè)的認(rèn)可。但是,宣傳力度還遠(yuǎn)不能與其發(fā)展所需相適應(yīng),還有不少人士(甚至是一些中學(xué)的教師及深資技術(shù)專(zhuān)家),對(duì)高職教育特別是對(duì)五年制高職教育還很陌生,許多學(xué)生家長(zhǎng)更是知之甚少,這些都直接間接影響到五年制高職教育的發(fā)展。為此,國(guó)家教育行政部門(mén)及相關(guān)部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)媒體、各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育學(xué)校,都應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高職教育及五年制高職教育的宣傳力度,這是發(fā)展五年制高職教育的基礎(chǔ)工程。
(二)政府要大幅度降低職業(yè)教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)吸引低收入家庭生源隨著高等教育大眾化的推進(jìn),普通高中隨之大幅度擴(kuò)招,有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的考生可以“買(mǎi)分”上普通高中或大學(xué),真正希望上中專(zhuān)和五年制高職的,大多是低收入家庭甚至是貧困家庭的孩子,其中絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,希望早點(diǎn)工作。但高收費(fèi)使許多考生轉(zhuǎn)向普通高中,有的甚至輟學(xué)打工。尤其是在我國(guó)西部的許多貧困地區(qū),因?yàn)槁殬I(yè)教育的高收費(fèi),使本來(lái)具有的吸引力,也逐漸消失,致使許多比較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生輟學(xué)打工。職業(yè)教育的高收費(fèi),使受公民受教育權(quán)利的平等性和公正性受到了挑戰(zhàn)。其后果是,不僅使原本缺乏的職業(yè)教育資源遭到浪費(fèi),并且也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展;同時(shí),由于職業(yè)教育不發(fā)展反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以至形成惡性循環(huán)。我們應(yīng)該從堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展觀”的高度來(lái)看問(wèn)題,政府應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)上向職業(yè)教育、特別是向高職教育傾斜,從經(jīng)濟(jì)方面鼓勵(lì)初中畢業(yè)生,特別是優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考五年制高職。此外,舉辦五年制高職的學(xué)校與其它類(lèi)型的高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)生在享受助學(xué)貸款、學(xué)生生活補(bǔ)貼等方面應(yīng)當(dāng)一視同仁。據(jù)悉,經(jīng)濟(jì)和職業(yè)技術(shù)教育都很發(fā)達(dá)的美國(guó),政府在撥款時(shí)向職業(yè)教育傾斜。20世紀(jì)90年代以來(lái),社區(qū)大學(xué)學(xué)費(fèi)與綜合大學(xué)、州立學(xué)院和州立大學(xué)學(xué)費(fèi)的比例,基本上穩(wěn)定在43%和54%左右。[3]韓國(guó)對(duì)上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,可以免服兵役,減免學(xué)費(fèi)。[4]
(三)政府要為高職畢業(yè)生的學(xué)業(yè)深造切實(shí)敞開(kāi)大門(mén)高等學(xué)校是傳播和發(fā)展先進(jìn)文化的主要基地,隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展步伐的加快,社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷層次的要求也越來(lái)越高,廣大人民群眾(學(xué)生及其家長(zhǎng))對(duì)接受高等教育的要求也越來(lái)越迫切。政府要為他們?nèi)氪髮W(xué)深造切實(shí)敞開(kāi)大門(mén),并隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展將高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次提升到本科和研究生學(xué)歷。這既有利于保證經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求,并最大限度地滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的要求,也有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展,更有利于促進(jìn)高等教育大眾化。同時(shí),部分高職畢業(yè)生也可以推遲進(jìn)入社會(huì),以緩解我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)的巨大壓力。
(四)對(duì)五年制高職教育學(xué)生無(wú)法按照高校管理模式操作按照教育部規(guī)定,中專(zhuān)學(xué)校不得單獨(dú)舉辦五年制高職教育,對(duì)目前已舉辦五年制高職教育的高等學(xué)校要進(jìn)行評(píng)估,不符合舉辦五年制高職教育要求的,要逐步規(guī)范,逐步調(diào)整。然而,由于試點(diǎn)的中專(zhuān)學(xué)校高職學(xué)生數(shù)量少,難于按照高校管理機(jī)制操作,教學(xué)形式、教學(xué)管理、學(xué)生管理、生活管理等等,依然是中專(zhuān)一套,因而缺少高等教育的校園氣氛,對(duì)受教育者的素質(zhì)將產(chǎn)生潛移默化的影響。一是直接會(huì)影響到學(xué)生的氣質(zhì)、性格和思維方式等;二是對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生壓抑感,沒(méi)有大學(xué)生的心理感覺(jué);三是學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主支配的時(shí)間很少,不可能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此,為了進(jìn)一步提高五年制高職教育的辦學(xué)水平,舉辦學(xué)校要相對(duì)集中,要擴(kuò)大五年制高職教育的辦學(xué)規(guī)模,也就成了當(dāng)務(wù)之急。為此,要把那些辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)和部分省(市、自治區(qū))級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān),經(jīng)過(guò)評(píng)估,單獨(dú)或合并升格為以舉辦五年制高職教育為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)院,積極創(chuàng)造一個(gè)真正的大學(xué)校園氛圍,完全按照高等學(xué)校模式進(jìn)行管理,這對(duì)提高五年制高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì),將起到重要作用。2007年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“十一五”規(guī)劃實(shí)施的關(guān)鍵之年,也是落實(shí)國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)職教工作會(huì)議精神的關(guān)鍵一年。我國(guó)已經(jīng)加入WTO后,加速了中國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)來(lái)的發(fā)展,2006年(初步核算)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值209407億元,比上年增長(zhǎng)10.7%[5],跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。我們正在全面建設(shè)小康社會(huì),這都為五年制高職教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇,只要抓住新的機(jī)遇,五年制高職教育定將更加健康發(fā)展,也將更具中國(guó)特色。
