微課在高中地理教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：高中地理是一門基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，包含自然和人文兩方面學(xué)科特征，而隨著教育信息化的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段，具有應(yīng)用便捷、共享性強等優(yōu)點，那么如何將微課模式更好的融入高中地理的教學(xué)過程中，將二者合理有效的結(jié)合起來，成為現(xiàn)階段高中地理教學(xué)研究的重點之一。本文主要是對高中地理微課的特點概念、研究現(xiàn)狀、設(shè)計模型和缺陷不足等方面進行歸納和分析。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課特征；微課設(shè)計
一、微課概念
在國內(nèi)，大量學(xué)者針對微課方向進行研究，胡鐵生老師提出微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。黎家厚教授提出微課程是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
二、高中地理微課的前期分析
（一）高中地理學(xué)科分析
地理學(xué)是研究地球環(huán)境和人與自然關(guān)系的科學(xué)，高中地理學(xué)科的設(shè)置是在初中地理課程的基礎(chǔ)上，更具有復(fù)雜性和難度的一門綜合性學(xué)科，兼具自然學(xué)科與社會學(xué)科兩方面特征，高中地理課程設(shè)置的意義是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，建立人類活動與地理環(huán)境聯(lián)系，讓學(xué)生進一步了解地理研究方法，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。在新的《義務(wù)教育地理課程標準》文件中，提出了對地理教學(xué)教法更具方向性的要求，即在地理課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，要多注重課程目標的設(shè)計過程，靈活運用并且采取多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，同時，通過對地理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有更明確的學(xué)習(xí)目標，在具備基本的地理知識與技能后，樹立正確的人地觀念和環(huán)境倫理觀念，提升學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛地球的正確價值觀。
（二）高中地理微課的可行性分析
首先，在國家與社會層面，美國在1960年已經(jīng)提出了微型課程（MiniCourse）的概念，國外的微課研究歷史較長，發(fā)展速度較快，并且已經(jīng)形成了大量有價值且可供參考的研究成果。而根據(jù)知網(wǎng)的文獻查詢結(jié)果，國內(nèi)約在2011年才開展微課研究，雖然在近幾年成果顯著，應(yīng)用范圍在全國中小學(xué)內(nèi)迅速擴大，但研究仍主要停留在較淺層面，如微課的理論內(nèi)容建設(shè)，缺少大量的應(yīng)用經(jīng)驗與具體實踐。國內(nèi)外的研究差距和現(xiàn)代信息化教育建設(shè)方面的大勢所趨，為微課在高中地理學(xué)科的開展帶來了強大的潛力和推動力。而在學(xué)校與師生層面，微課具有時間短、內(nèi)容豐富和重點明確的特點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更清晰的建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在準確掌握重難點和抽象內(nèi)容的同時，能對知識點進行有效梳理，在課后學(xué)生可以反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，大幅度提高自主學(xué)習(xí)效率，降低教學(xué)成本，而教師可以在微課視頻中，采取多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在國家大力推動教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，微課這一新型教學(xué)方法的實施勢在必行。
三、高中地理微課的基本特點
根據(jù)自己的歸納與總結(jié)，高中地理微課主要具有四個特點：
（一）科學(xué)系統(tǒng)性，微課在發(fā)展初期就有效地結(jié)合了教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，如動機學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和視聽教育學(xué)理論等，具有一定的科學(xué)性，而在高中地理教學(xué)的應(yīng)用過程中，微課充分考慮授課對象的年齡和學(xué)習(xí)特征，并重點針對于高中地理學(xué)科的特點與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將兩者進行巧妙的聯(lián)系與結(jié)合，使教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生更易接受。
（二）實用短小性，“注意力10分鐘法則”中提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受外界環(huán)境的干擾與影響，只能在較短時間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)，所以微課的時長設(shè)置在10分鐘內(nèi)，主題內(nèi)容微小，使學(xué)生在短時間內(nèi)清晰知識點內(nèi)容，保持較好的穩(wěn)定注意力，具有很強的實用性。這也是微課區(qū)別于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢特點之一。
（三）規(guī)范標準性，微課拍攝具有規(guī)范的操作標準，其中規(guī)范性主要體現(xiàn)在技術(shù)規(guī)范和制作規(guī)范，即在拍攝和視頻軟件剪輯等過程中，需保證畫質(zhì)清晰，取景準確，拍攝速度均勻和畫面的穩(wěn)定性等，嚴格的操作規(guī)范可以保障微課的設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的教學(xué)體驗。
（四）趣味精彩性，微課設(shè)計具有靈活性和多樣性，教師可以提前進行思考與備課，通過問題、案例與情景設(shè)置，并采取多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉老師和學(xué)生的實踐能力的同時，提高課堂的趣味性和精彩性。
四、高中地理微課的研究流程與設(shè)計模型
高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時遇到最困難的問題之一是自然地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是因為其涉及的概念與原理比較抽象，學(xué)生在理解與運用過程中問題較大，同時，在實際解決問題的過程中易出現(xiàn)困難。所以在這樣的教學(xué)背景下，如何更好地設(shè)計高中地理微課內(nèi)容，解決上述問題，發(fā)揮微課優(yōu)勢，成為了關(guān)鍵性的問題。
（一）微課設(shè)計的四個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：微課的分析與定位微課設(shè)計的第一環(huán)節(jié)是內(nèi)容的分析與定位，主要分為教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求分析兩方面。在教材內(nèi)容方面，老師首先要評估教學(xué)地位和內(nèi)容的重要性，具體包含教學(xué)知識點、課標設(shè)置的教學(xué)目標、要完成的教學(xué)任務(wù)及多種教學(xué)手段的具體實施等，如必修一中“常見天氣系統(tǒng)”一課中“鋒與天氣”和“氣旋和反氣旋”這兩個知識點比較抽象，理解比較困難，微課可著重根據(jù)這兩個重難點開展，加入視頻動畫和結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計，注重舉例應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計，幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)者需求方面，老師要對微課開展的重難點內(nèi)容進行合理的碎片化劃分，將大課程單元分解成小的知識點，每一個知識點針對性的設(shè)置一個微課，讓學(xué)生可以利用多個連接性的微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二環(huán)節(jié)：微課的規(guī)劃與設(shè)計在完成分析和評估后進行第二環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，主要針對兩個方面：微課類型的選擇和制作設(shè)計時需要的軟硬件條件。為適應(yīng)多樣化的教學(xué)目標，微課類型多種多樣，在教學(xué)方法層面中共有11種微課類型，根據(jù)之前的分析具體選擇相應(yīng)的類型，比如高中地理課堂上需要實驗類操作，即選擇實驗類微課，如需要進行深入的問題探究，即選擇探究型微課。同時，視頻錄制的方法多樣，不同的微課需要的軟硬件條件也不同，錄像形式的微課需要錄像機、錄播設(shè)備和聲音輸入設(shè)備等，錄屏形式的微課則需要錄屏軟件和視頻剪輯軟件等，微課的設(shè)計過程不能因為想要節(jié)省時間或成本就一概而論，要具體問題具體分析，保證每一節(jié)微課的質(zhì)量。第三環(huán)節(jié)：微課的開發(fā)與制作第三環(huán)節(jié)是微課設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)，微課的具體開發(fā)與制作。在整理優(yōu)選素材資源時，因為微課時間有限，重點明確，所以應(yīng)挑選合理優(yōu)質(zhì)的文字、圖片等資源加入，保證其大小、分辨率、顏色和頁面布局設(shè)置的合理性，素材應(yīng)主要以創(chuàng)新性、新穎性并可以貼合主題為重點，視頻錄制方法多樣，根據(jù)不同的微課程內(nèi)容采用不同的視頻制作方法。如講解火山的噴發(fā)過程時，可以采用近期劇烈噴發(fā)的知名火山噴發(fā)視頻和音頻作為素材，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效貼近生活實際。在制作過程中，教師要關(guān)注自身的教姿教態(tài)、用語規(guī)范和語調(diào)語速，保證教學(xué)內(nèi)容的嚴謹性和邏輯性，可以通過鏡頭的遠近切換和后期軟件的剪輯制作吸引學(xué)生的注意力，并在過程中保證聲音視頻的銜接性和連續(xù)性，不能因為視頻的課程形式忽視教學(xué)規(guī)范。第四環(huán)節(jié)：微課的展示與評價上述三個環(huán)節(jié)完成之后，微課初步制作完成，為了更好地幫助微課設(shè)計不斷改進和進步，第四環(huán)節(jié)微課的展示和評價必不可少。老師將已經(jīng)制作好的微課展示給老師和學(xué)生們，結(jié)合課堂反應(yīng)和課后反饋，收集不同多角度的評價和反饋，再根據(jù)他們的合理建議與其他專家、教研組成員進行討論交流，不斷修改，最后形成最符合教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源。這種反饋既可以讓微課設(shè)計者不斷改進課程資源，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中了解自身的學(xué)習(xí)掌握情況，查漏補缺。
（二）微課設(shè)計的具體應(yīng)用
微課可以應(yīng)用于課程的各部分環(huán)節(jié)。比如在上課前的預(yù)習(xí)階段，老師可以制作預(yù)習(xí)微課，先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計劃，對知識點進行提煉和說明，讓學(xué)生先進行重點預(yù)習(xí)，然后對本節(jié)課研究的內(nèi)容做好充分的準備，把知識的條理對學(xué)生詳細列出，讓學(xué)生提前領(lǐng)會到所要掌握的知識點要領(lǐng)，把易混雜的知識點進行詳盡講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積累知識的同時，豐富學(xué)生的想象力，達到烘托豐富課堂氣氛的效果。在課堂進行過程中，微課可以用于新課引入，老師通過視頻和創(chuàng)新形式增加學(xué)生興趣度，在學(xué)生帶著興趣去瀏覽微課視頻后，逐漸引出知識點內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中老師要善于梳理知識邏輯，詳細解答代表性的知識點，激發(fā)學(xué)生探究心理，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有效地將微課內(nèi)容與教科書相互結(jié)合，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在課上練習(xí)過程中，老師展示提前準備的習(xí)題，檢驗學(xué)習(xí)效果，在講解習(xí)題的過程中，幫助學(xué)生查漏補缺，并展開一定程度的有效擴展，有助于學(xué)生發(fā)散思維，加強理解。課后，微課可以安排在課后作業(yè)和課下任務(wù)中，具有靈活性強，時間成本低的特點，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可以利用課下時間，反復(fù)對知識要點、重難點、出錯點內(nèi)容進行觀看和復(fù)習(xí)，及時與同學(xué)和老師交流溝通，幫助他們更好地理解和反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和知識學(xué)習(xí)的扎實度。綜上所述，教學(xué)過程中微課的具體應(yīng)用較多集中在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以提前對微課中提出的問題和設(shè)疑進行思考，并帶著它們進入課堂學(xué)習(xí)，把課堂變成一種自主探究和答疑解惑的活動場所，改變了老師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入的傳統(tǒng)模式，課后，微課可以起到有效復(fù)習(xí)的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)節(jié)奏，有選擇性的復(fù)習(xí)課上的重難點，老師還可以設(shè)計以課下練習(xí)類型為主的微課幫助學(xué)生進行拓展和鞏固，實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。
五、高中地理微課應(yīng)用的不足與缺陷
（一）現(xiàn)有的高中地理微課數(shù)量不足，資源短缺。從開發(fā)目的方面分類，微課分為商業(yè)類和公益類兩種類型，制作一堂好的微課需要花費老師大量的時間與精力，商業(yè)類微課可以保證一定的微課數(shù)量與質(zhì)量，但是因為國內(nèi)微課研究推行進程慢等原因，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)微課資源的公眾認可度低，學(xué)生使用次數(shù)少。而公益類微課的開發(fā)和收集，主要是通過各地方教育部門舉辦的大型微課比賽，目前數(shù)量較少，同時，雖然公益類微課資源可以免費提供給學(xué)生們使用，但是大部門學(xué)生并不知道這些微課平臺的存在，再加上這些平臺上的微課教學(xué)視頻的數(shù)量較少，學(xué)科知識體系并不完善，大大降低了學(xué)生的興趣度和使用動機。
（二）質(zhì)量參差不齊，教師制作微課的意識有待提高。微課作為一種輔助教學(xué)手段引入高中地理課程的教學(xué)中，承載著重要的教學(xué)功能，擁有清晰的教學(xué)目標、規(guī)范的教學(xué)過程和完整的教學(xué)小結(jié)等，目的是讓學(xué)習(xí)者明確微課內(nèi)容的重點和思路，但是現(xiàn)有的高中地理微課中，大部分缺少清晰的教學(xué)目標和教學(xué)小結(jié)，內(nèi)容雜亂且易混淆。同時，在微課的設(shè)計初期即定義設(shè)計的課程長度在十分鐘左右比較適宜，但是現(xiàn)有的高中地理微課視頻時長過長，有些視頻長達三十分鐘，完全喪失了其作為“微”課的優(yōu)勢和特點。而對于在校老師來說，他們制作微課的意識較弱，在自身教學(xué)任務(wù)和科研工作繁重的情況下，沒有充足的時間設(shè)計出滿足學(xué)生個性化需求并合理貼近高中地理課程的微課內(nèi)容。
（三）網(wǎng)絡(luò)交流與制作平臺少，硬件設(shè)施不完善。在微課的制作過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺與軟硬件的條件十分重要，現(xiàn)有的微課學(xué)習(xí)平臺設(shè)計缺乏人性化，操作環(huán)節(jié)復(fù)雜，搜索查詢繁瑣，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，占用了大量的學(xué)習(xí)時間。同時，平臺僅突出視頻資源的呈現(xiàn)功能，缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流評論功能和對課程內(nèi)容的評價功能，這樣不利于師生及時地進行疑難解答和學(xué)情反饋，缺乏監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進程的能力，也不利于微課制作者的改進和進步。
六、推動微課發(fā)展的應(yīng)用策略與意見
針對上述的問題現(xiàn)狀，結(jié)合當前的教學(xué)實際，可從三個角度出發(fā)逐一解決微課的發(fā)展問題。
（一）從微課設(shè)計者的角度出發(fā)，中小學(xué)教師主要面臨的問題是信息技術(shù)水平較差，微課制作技能不熟練。當前社會對于教師的培養(yǎng)往往具有滯后性，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓力較大，速度較慢，這時應(yīng)多為教師提供了解微課、學(xué)習(xí)制作微課的機會，如power-point，flash等軟件的具體應(yīng)用，攝錄機和自動錄播教室的操作使用技巧，視頻的后期編輯和美化等。學(xué)校內(nèi)可以開展小而精的教研活動和教育學(xué)術(shù)會議等，而政府可以開展一些大型正規(guī)的校級、市級、省級的微課培訓(xùn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜曳窒斫?jīng)驗。
（二）從微課的主題和內(nèi)容出發(fā)，現(xiàn)在并沒有合適的微課能直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)該將開發(fā)適用于地方教材使用的微課放在首位，如果形成系列微課，老師可以減少教學(xué)壓力，學(xué)生也可以更好的掌握知識點和課本內(nèi)容。所以，微課內(nèi)容要與學(xué)生使用的教材相配套，使用的案例內(nèi)容應(yīng)盡量貼合于地方實際，讓學(xué)生有代入感和體驗感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地做到將地理融于生活。同時，要嚴格規(guī)范微課的完整性和合理性，視頻開頭應(yīng)放入微課名稱、作者信息、微課使用教材、面向的學(xué)生范圍等信息，方便學(xué)生與教師的查找和使用，微課的視頻時長應(yīng)根據(jù)高中生的注意力規(guī)律特點，嚴格保持在10分鐘之內(nèi)，可將重點放在中后位置，便于學(xué)生加強記憶，在制作過程中要準確細致，保證各重點環(huán)節(jié)、任務(wù)設(shè)計完整。但是要注意，微課只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全代替老師的功能，所以老師不應(yīng)對其產(chǎn)生依賴或懈怠心理，應(yīng)用積極認真的態(tài)度對待，不能生搬硬套，忽略客觀實際，影響教學(xué)活動的正常開展。
（三）從微課的資源和平臺搭建出發(fā)，雖然有些地區(qū)已經(jīng)開始微課區(qū)域資源庫的建設(shè)，但教育資源并沒有得到有效整合，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面也沒有大的進步，應(yīng)改善微課學(xué)習(xí)平臺的可操作性和交互性，增添師生的交流和評價功能，致力于打造更完善便捷的輔助微課教學(xué)的技術(shù)平臺。隨著微課研究的不斷發(fā)展，實踐領(lǐng)域越來越深入，教育者們在發(fā)掘微課教育價值的同時將他們用于教育實踐中，不斷加強和改進，極大地促進了教育事業(yè)的發(fā)展，而將微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，借助其時間短、內(nèi)容單一、形式靈活的特點，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)興趣，輔助完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出形象生動，重難點突出，內(nèi)容豐富的教學(xué)活動。而未來，微課在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，會向教育全面化和普及化方向更好地發(fā)展。
作者：呂熙瑤 單位：東北師范大學(xué)
