工商管理專業(yè)教學(xué)論文(6篇)

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第一篇：應(yīng)用型本科院校建設(shè)下的工商管理專業(yè)建設(shè)

摘要：作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。文章在剖析高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；應(yīng)用型；本科院校

工商管理專業(yè)從1998年開始正式列入我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、高等教育發(fā)展的歷史走向

現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的，并在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)?；内厔?shì)，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場(chǎng)化。政府放松管制，將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開始，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。第二，課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制，與市場(chǎng)需求銜接不緊密，存在以下問題：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。

第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“專”，畢業(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。

第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無(wú)法形成專業(yè)特色，無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能，無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。

第四，課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識(shí)體系，涉及的知識(shí)面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。

四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。

第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點(diǎn)。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

第三，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開選修課中開設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。

第四，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開校門，吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉雪萍 單位：廣州工商學(xué)院工商管理系

第二篇：應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：本文研究了工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，分析了工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，探討了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建體系，對(duì)工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，成為社會(huì)需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會(huì)”?！叭笔侵付?cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會(huì)”是指會(huì)表達(dá)、會(huì)交際、會(huì)寫作、會(huì)用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會(huì)需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來(lái)確定，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性和相關(guān)性角度來(lái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會(huì)起到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競(jìng)賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個(gè)模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對(duì)完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，把所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會(huì)管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對(duì)抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。第二，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié)，要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。

（2）沙盤模擬對(duì)抗。沙盤模擬對(duì)抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程及經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要遵循的規(guī)則，包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對(duì)抗階段。對(duì)抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，制定重要經(jīng)營(yíng)決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營(yíng)年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評(píng)審階段。每年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果出來(lái)后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營(yíng)效果。

（3）課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在管理技能實(shí)驗(yàn)室中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等方式，完成經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財(cái)務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對(duì)管理基本知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實(shí)習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，分散實(shí)習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并借此機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

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作者：王怡紅 單位：山東青年政治學(xué)院

第三篇：開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)思考

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步和在全球的廣泛應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力保障。面對(duì)我國(guó)開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的新要求，各地方電大開放教育要在教學(xué)實(shí)踐中找到出路，本文在對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)模式的探索，以利于加快本專業(yè)建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的深入。

【關(guān)鍵詞】開放教育；工商管理；教學(xué)模式；研究

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步和在全球的廣泛應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力保障，中國(guó)教育正式進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。2012年，中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、北京開放大學(xué)的成立，標(biāo)志著我國(guó)開始了建設(shè)適合中國(guó)特色的開放大學(xué)。面對(duì)我國(guó)開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的新要求，各地方電大開放教育要在教學(xué)實(shí)踐中找到出路，尋求突破，更好完成人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，本文就電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中的開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討。電大30多年的發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)模式一直為適應(yīng)成人教育穩(wěn)步發(fā)展，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須要努力推進(jìn)教學(xué)模式改革，研究新思路新方法，特別要充分學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、現(xiàn)代信息技術(shù)更好完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,培養(yǎng)出更有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的能更好地適應(yīng)新時(shí)代要求的高能力專業(yè)學(xué)生，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們的主要課題。通過對(duì)英國(guó)等國(guó)外發(fā)展較好的開放大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們今后必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生關(guān)系、生生關(guān)系都要發(fā)生很大變化，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)增強(qiáng)，輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

一、工商管理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式雖然為了適應(yīng)時(shí)代要求不斷進(jìn)行改進(jìn)，但仍沒能達(dá)到滿意效果，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不充分，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很多做法流于形式?jīng)]有落到實(shí)處，現(xiàn)從幾個(gè)方面分析如下：

（一）重理論教學(xué)輕實(shí)戰(zhàn)案例

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，過多的理論教學(xué)使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力和興趣，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。國(guó)外開放大學(xué)要求專業(yè)教師必須采用較新的大量的案例進(jìn)行教學(xué)，國(guó)內(nèi)沒有嚴(yán)格要求，又由于教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中采用案例教學(xué)有限，資源更新慢，影響了教學(xué)輔導(dǎo)效果。

（二）課程設(shè)置和教材更新不及時(shí)

開放教育工商管理專業(yè)課程設(shè)置多年來(lái)變化不大，沒能隨市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，另外，地方電大本專業(yè)選擇統(tǒng)設(shè)課程較多，學(xué)生缺少自主選擇權(quán)利，真正想學(xué)的專業(yè)課程占比較小。課程選用的教材更新較慢，電大系統(tǒng)教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，缺少有精力、能力編寫適合教材的專業(yè)教師。

（三）教學(xué)平臺(tái)利用效果不理想

開放教育現(xiàn)在采用的國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是新建成使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，功能強(qiáng)大，學(xué)生可以登錄查看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，真正利用學(xué)習(xí)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少，教師掛在平臺(tái)的資源也有限，參加課程討論、答疑的學(xué)生更少，很多行為只是被動(dòng)所為，沒有達(dá)到實(shí)際意義和理想效果。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱難接軌工作實(shí)際

開放教育工商管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐，近幾年雖增加課程實(shí)踐內(nèi)容，但沒有真正引起地方電大的認(rèn)真對(duì)待，缺乏與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系，而且管理上比較粗放，沒能達(dá)到理想的效果。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師由于自身實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的缺少，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就停留在有限的水平，學(xué)生被動(dòng)完成，缺少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、工商管理專業(yè)教學(xué)模式探索

開放教育教學(xué)模式必須順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流，符合教育對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)出工商管理專業(yè)的特色，變“教為主”為“學(xué)為主”，形成面授教學(xué)輔導(dǎo)和在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)開放性、互動(dòng)性，并把為學(xué)員提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為主要工作目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）構(gòu)建新型課程體系

由于工商管理專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，課程間要互相支撐，靈活進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)比重，更多滿足學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)地將新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)補(bǔ)充到專業(yè)課程中，有利于學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提高。

（二）利用平臺(tái)突出自主性學(xué)習(xí)

開放教育學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)個(gè)人需要，通過閱讀網(wǎng)上課程資源、點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)上的視頻文件、查閱輔導(dǎo)教師回復(fù)的答疑郵件等多種渠道獲得自主學(xué)習(xí)資源，還可以通過教學(xué)平臺(tái)課程討論解決疑難問題，真正參與到學(xué)習(xí)過程中，完成自主性學(xué)習(xí)，在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力和探索精神。

（三）嘗試新教學(xué)方法方便學(xué)習(xí)

無(wú)論是面授輔導(dǎo)還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都應(yīng)嘗試采用新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂等，在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)方便學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，要通過大量的有指導(dǎo)意義的案例研討、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）與企業(yè)合作完成實(shí)踐教學(xué)

開放教育可以通過與合適的企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的管理者進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；也可以搭建綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過模擬企業(yè)實(shí)際工作流程軟件，仿真體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)管理全部流程?？傊?，要努力把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，規(guī)范發(fā)展，達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）打造高水平專業(yè)教師隊(duì)伍

教學(xué)模式的改革對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都提出更高的要求，同時(shí)要求教師改變傳統(tǒng)教育觀念，提高責(zé)任意識(shí)。開放教育專業(yè)教師要積極參加各類培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，如微課程制作等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者和學(xué)者，送專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和企業(yè)中去實(shí)踐，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷、拓寬視野，打造出一流的專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

我們要明確并堅(jiān)持以開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，利用多種手段更好服務(wù)于個(gè)別化學(xué)習(xí)。開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式的探索與研究，可以加快本專業(yè)建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的深入，同時(shí)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的骨干教師，帶動(dòng)專業(yè)整體教學(xué)水平的快速提高，實(shí)現(xiàn)資源共享，為開放大學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并提供更為廣闊的發(fā)展空間，也為廣大學(xué)習(xí)者提供更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)途徑和不受時(shí)空限制地接受教育的機(jī)會(huì)。

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作者：陳卓1 田麗娟2 單位：1.鞍山廣播電視大學(xué) 2.遼寧廣播電視大學(xué)

第四篇：創(chuàng)業(yè)能力提升的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考

摘要：隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)難問題日益突出。培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才不僅是解決就業(yè)難問題的一條重要途徑，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。分析我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出基于創(chuàng)業(yè)能力提升的相應(yīng)對(duì)策，以期增強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)難問題日益突出。同時(shí)，企業(yè)實(shí)際崗位需求與高校人才培養(yǎng)的基本矛盾日漸凸顯，進(jìn)一步加劇工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力[1]。國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了許多政策支持，例如放寬注冊(cè)資本登記條件"減免有關(guān)行政管理費(fèi)用"實(shí)行優(yōu)質(zhì)高效便捷的準(zhǔn)入服務(wù)"實(shí)行創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)援助等。由于工商管理專業(yè)本身的應(yīng)用性"實(shí)踐性和商業(yè)創(chuàng)造性較強(qiáng)，所以更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。在#大眾創(chuàng)業(yè)"萬(wàn)眾創(chuàng)新$的創(chuàng)業(yè)浪潮中，工商管理專業(yè)應(yīng)積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)"創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[2]，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。因此，探析基于創(chuàng)業(yè)能力提升的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

一、現(xiàn)有工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

一方面，本科專業(yè)目錄中，工商管理類包括了工商管理"會(huì)計(jì)學(xué)"市場(chǎng)營(yíng)銷"人力資源管理等多個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏明顯的針對(duì)性和專業(yè)性，只是籠統(tǒng)地宣稱培養(yǎng)高級(jí)管理人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。另一方面，高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。所以，從總體上來(lái)說，各高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，不能滿足企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

工商管理專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性"實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才主要是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理人才。但是，傳統(tǒng)的教育多數(shù)都只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)中的社會(huì)實(shí)踐"畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也多因資源缺少而流于形式。同時(shí)，學(xué)生使用的教材多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn)，許多理論知識(shí)都不適合用于解釋我國(guó)企業(yè)管理中存在的問題，也不利于高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工商管理專業(yè)要求授課教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍脚c實(shí)踐能力，尤其是實(shí)踐能力。然而，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育處于剛起步階段，在工商管理專業(yè)的教師隊(duì)伍中，缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠理想[3]。同時(shí)，若教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能真正把握創(chuàng)業(yè)的精髓，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，達(dá)不到高校創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果。

（四）教學(xué)模式單一，專業(yè)特色不明顯

國(guó)內(nèi)高校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，往往是以教師課堂講授為主，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能因材施教，人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化。盡管也有采用案例式教學(xué)"模擬式教學(xué)"項(xiàng)目教學(xué)"頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)等教學(xué)方法，但往往也流于形式。加之國(guó)家對(duì)高校教育有較強(qiáng)的政策干預(yù)，導(dǎo)致大部分高校工商管理專業(yè)的教育模式趨于一致，缺乏自身的優(yōu)勢(shì)和特色。

（五）缺乏創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不僅能使大學(xué)生積極接受創(chuàng)業(yè)教育，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)"增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)"激發(fā)創(chuàng)新精神[4]。工商管理專業(yè)本就是培養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)管理人才，是創(chuàng)業(yè)大潮中的生力軍，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與合作創(chuàng)新的能力。但是，我國(guó)大部分高校并沒有營(yíng)造出一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情與熱情不高，這必將對(duì)高校工商管理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才模式創(chuàng)新

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念

一方面，要注意工商管理專業(yè)的特殊性。工商管理專業(yè)的高校畢業(yè)生在社會(huì)工作中往往從事負(fù)責(zé)生產(chǎn)"人力資源"營(yíng)銷"財(cái)務(wù)等管理工作，這類工作的性質(zhì)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[5]。市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，這就要求高校要結(jié)合自身與工商管理專業(yè)學(xué)生的特色，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，國(guó)內(nèi)高校的培養(yǎng)觀念也要從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升為中心，這就要求高校在管理層"教師"學(xué)生三個(gè)群體中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展特色研討會(huì)"國(guó)際合作辦學(xué)等活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]；教師要有以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，實(shí)施分層教育，針對(duì)學(xué)生的不同特性因材施教；全體學(xué)生要積極參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，參加實(shí)踐教學(xué)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)特色課程建設(shè)

首先，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容既要具有廣泛性，還要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。教材內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充和更新，吸收最新的研究成果和最新企業(yè)實(shí)踐案例。同時(shí)，要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況和市場(chǎng)需求，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)包括基礎(chǔ)課"專業(yè)課"實(shí)踐課"拓展課等以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程[3]，重新設(shè)置科學(xué)合理的以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系，力求全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，學(xué)校要注重構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，實(shí)行#校企合作$#校地合作$等人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤模擬大賽"創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽；在校外為學(xué)生提供充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的專業(yè)性對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成效有著顯著影響。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，不僅要有創(chuàng)新的思維和意識(shí)，還需要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則就只能是紙上談兵[4]。建設(shè)一支雙師型"高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，可以通過以下四種渠道：一是鼓勵(lì)學(xué)?，F(xiàn)有教師在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面開展管理咨詢"科研立項(xiàng)"對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過活動(dòng)獲得一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。二是聘請(qǐng)一些自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或社會(huì)人士來(lái)校開展系列講座，向?qū)W生傳授他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)"創(chuàng)業(yè)流程等知識(shí)。三是通過學(xué)校的人事改革，引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀社會(huì)管理人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。四是學(xué)校還應(yīng)遴選有資歷的優(yōu)秀教師赴國(guó)外辦學(xué)優(yōu)秀的高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的深造，與國(guó)際接軌，充實(shí)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式中單一的知識(shí)講授"枯燥的理論識(shí)記；依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求和工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，多采用互動(dòng)式教學(xué)"體驗(yàn)式教學(xué)"啟發(fā)式教學(xué)，尤其是案例教學(xué)"模擬教學(xué)[5]。根據(jù)不同的課程的性質(zhì)，采用不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課"專業(yè)課，可采用啟發(fā)式教學(xué)，通過引入問題進(jìn)行小組討論，以此激發(fā)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力"分析解決問題的能力。對(duì)于工商管理專業(yè)的實(shí)踐課"拓展課程，可采取模擬教學(xué)，案例研討等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力"實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

高校應(yīng)該積極探索營(yíng)造鼓勵(lì)和支持校園創(chuàng)業(yè)氛圍的方案和具體措施。首先，可以建立各種創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，如創(chuàng)業(yè)俱樂部"微商協(xié)會(huì)"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等[4]，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，全方位營(yíng)造出濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。其次，可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽"創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)"創(chuàng)業(yè)大講堂"網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，形成積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍[6]。最后，要多鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)交流[7]。通過這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情"弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神"渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下，現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)的需求，而以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力"團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式成為高校的必然選擇。圍繞創(chuàng)業(yè)教育為特色的教學(xué)課程與教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新"#校企合作$培養(yǎng)等新途徑在很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的缺陷，也滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該結(jié)合自身的情況，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

劉雪萍$工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑思考。%#$人力資源管理

李家華，盧旭東$把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。%#$中國(guó)高等教育

楊佳利1以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究。%#1韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版

潘偉1高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究。%#1經(jīng)營(yíng)管理者

王麗杰1本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析。%#1科教導(dǎo)刊

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蔣國(guó)平，李少卿1工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探析。%#1中國(guó)電力教育

作者：鄭景麗 黃丹丹 單位：重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第五篇：電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)法分析

摘要：電大遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量組成要素屬于開放型社會(huì)系統(tǒng)，其間實(shí)踐教學(xué)均是遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵，可幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及其實(shí)踐能力。工商管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，其時(shí)間教學(xué)模式的改革應(yīng)是現(xiàn)時(shí)期最為重要的問題。本文分析了基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)，并提出了實(shí)用性案例教學(xué)方式，為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：基層電大；遠(yuǎn)程開放教育；案例教學(xué)；教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育改革亦是持續(xù)深化，其間更是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放教育，這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與各行各業(yè)的人才綜合素質(zhì)密不可分，其更是制約了整個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)已逐漸成熟，不過此項(xiàng)教學(xué)方式及其效果卻還是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。因此，分析基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)，并提出實(shí)用性教學(xué)方式，對(duì)我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于案例而展開各種教學(xué)活動(dòng)，且各種案例教學(xué)方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者及激勵(lì)者，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論，其與傳統(tǒng)式教學(xué)方式有一定差異，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于具備深厚學(xué)問的教師而開展，且教師務(wù)必是各種知識(shí)的傳授。再是工商管理人才已是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要需求，國(guó)際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，且其實(shí)踐能力更強(qiáng)，綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此，各大高校亦紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)學(xué)科，更是培養(yǎng)了更多工商管理人才，但就現(xiàn)時(shí)期我國(guó)工商管理人才整體水平而言，諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，這時(shí)各大高校教育教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這也說明案例教學(xué)法對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教師未能深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的重要性

我國(guó)許多基層電大遠(yuǎn)程開放教育過程中，教師大都是簡(jiǎn)單的講解其相關(guān)理論，之后再舉出相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，再是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其理論的意義。此類教學(xué)方式盡管可以說是案例教學(xué)，但其卻未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制性，其仍是教師講和學(xué)生聽，之后則是引導(dǎo)學(xué)生理解其間理論性知識(shí)，這樣根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學(xué)方式就是簡(jiǎn)單的舉例。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)的開展對(duì)教師有著極高要求，此類教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)研究及實(shí)踐操作。許多基層電大遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)施時(shí)間短，但是許多授課教師大都未接受過關(guān)于案例教學(xué)的培訓(xùn)，這時(shí)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，很多時(shí)候不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能真正的掌握案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)現(xiàn)時(shí)期的案例教學(xué)具體情況來(lái)講，其教學(xué)有效性偏低，許多學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)真，更未能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)案例教學(xué)，并不愿意積極主動(dòng)的去參與各種案例教學(xué)活動(dòng)?；鶎与姶筮h(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的許多學(xué)生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式普遍不適應(yīng)，很多時(shí)候都不能緊扣案例進(jìn)行相關(guān)分析，更不能以實(shí)踐者身份去分析處理其間各種問題。

三、基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以新型教學(xué)理念展開案例教學(xué)，以確保此項(xiàng)教學(xué)方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生于其間獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其主要是強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這也說明此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的完成應(yīng)是學(xué)生自主分析和討論，最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學(xué)生為主體而展開案例教學(xué)，在此過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學(xué)專業(yè)水平及能力的提升，強(qiáng)調(diào)其案例教學(xué)方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面能力的提升，同時(shí)還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可為學(xué)生提供科學(xué)適宜的建議以輔助其學(xué)習(xí)。基層電大中的教師應(yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實(shí)踐工作，用自己的休假時(shí)間進(jìn)行各大企業(yè)調(diào)研，以此快速提高自身對(duì)企業(yè)管理問題的認(rèn)識(shí)度，從而為學(xué)生們提供更高水平的案例分析。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與各種案例學(xué)習(xí)，這也是案例教學(xué)方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，比如教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合，或者是將學(xué)生工作時(shí)遇到的問題作為案例進(jìn)行分析，學(xué)生通常會(huì)覺得此類案例對(duì)自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學(xué)習(xí)中。再是將學(xué)生學(xué)習(xí)案例的態(tài)度及其研究成果等與學(xué)生最終考核成績(jī)結(jié)合，這樣也能給學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以此更好的處理學(xué)生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量及其水平，這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性，并全面分析了基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)此提出了適用于基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)策略，為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王蕾 單位：長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)

第六篇：獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型下工商管理專業(yè)教學(xué)分析

摘要：從教學(xué)研究的視角對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工商管理專業(yè)教學(xué)研究重要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出改善獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的建議，以期為提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；工商管理專業(yè)；教學(xué)研究

由于獨(dú)立學(xué)院的資金來(lái)源&專業(yè)設(shè)置&管理方式&教師隊(duì)伍&學(xué)生生源等方面與二本高校不盡相同，因此，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景下，有針對(duì)性地對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量&促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)成果固化&保持獨(dú)立學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)等方面都具有重要意義。

一&獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者在獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才教學(xué)方面的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)在教師技能&教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都不同程度存在問題，從而影響?yīng)毩W(xué)院工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面。課堂教學(xué)作為影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，也多是由課堂教學(xué)質(zhì)量偏低造成，而教師技能與教學(xué)方式則是衡量教學(xué)質(zhì)量的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。一方面，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其知識(shí)水平&工作經(jīng)驗(yàn)&科研能力&道德修養(yǎng)等，都影響著學(xué)生對(duì)課程&理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)&掌握程度。近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師總量增長(zhǎng)，$年輕化%特點(diǎn)顯著，尤其在專任教師崗位的年輕教師，他們大多為碩士研究生的應(yīng)屆畢業(yè)生，在取得相應(yīng)學(xué)位證書后$華麗轉(zhuǎn)身%，在熟悉的高校環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，成為教師。雖然經(jīng)歷碩士研究生，甚至博士研究生的學(xué)習(xí)，有一定的科研能力，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師在課題教學(xué)初期往往表現(xiàn)出講授方法不熟悉&教學(xué)形式不生動(dòng)&語(yǔ)言表達(dá)不精準(zhǔn)&教學(xué)組織不規(guī)范等問題，可見其教學(xué)技能還有待進(jìn)一步提高。另一方面，教學(xué)方式是教師主體在教授學(xué)生獲取知識(shí)的過程中所采用的方式，涉及教學(xué)目的&教學(xué)手段&教學(xué)原則&教學(xué)過程等內(nèi)容。其中，就教學(xué)手段而言，一般有談話式&談?wù)撌?amp;歸納式講授式&重難點(diǎn)講授法&實(shí)踐活動(dòng)式等形式。而現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院工商管理這類文科性質(zhì)的專業(yè)教學(xué)仍是*(世紀(jì)五六十年代的填鴨式&滿堂灌，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主。就教學(xué)手段而言，特別是硬件教學(xué)設(shè)施較完善的獨(dú)立學(xué)院，多媒體教學(xué)突出，受工商管理專業(yè)性質(zhì)影響，由于理論知識(shí)多&文字表述繁瑣，極易使教師課件文字變慢，如若教師制作++,水平與課程內(nèi)容豐富程度有限，則課堂效果不佳。因此，過分依賴多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；課堂上教師的形體語(yǔ)言變少，課堂教學(xué)的情感交流被削弱；多媒體課件制作質(zhì)量較差，所包含的深層次的思想性不足，缺乏整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果等現(xiàn)象也最為普遍。在實(shí)踐教學(xué)方面。實(shí)踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是提升本專業(yè)人才創(chuàng)新能力&實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中，其功能和作用是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)于以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，且具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言，自然對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)更加深刻，但卻由于長(zhǎng)期在$高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)&一個(gè)補(bǔ)充%指導(dǎo)思想的影響下-!.，目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中還存在問題，集中體現(xiàn)在：其一，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)短，內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握；其二，實(shí)踐教學(xué)基地的分散&臨時(shí)性較強(qiáng)，不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題；其三，實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學(xué)中的地位&作用不突出，缺乏相應(yīng)的規(guī)劃&管理&研究和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

二&獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)研究的必要性

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生&形成與發(fā)展有著深刻的社會(huì)原因。!"世紀(jì)#"年代末，在高等教育大眾化發(fā)展階段，通過充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高等教育資源和不斷擴(kuò)大的新高等教育資源已逐漸形成一種全新辦學(xué)模式!!!獨(dú)立學(xué)院，是世界高等教育發(fā)展模式的一項(xiàng)有益探索$!%。經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院也為緩解區(qū)域高等教育資源不均衡，帶動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)等方面發(fā)揮了應(yīng)有作用。!"&。年(月，在中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，)""多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院。同年。月，河南省駐馬店市召開$產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇%!"&。年春季論壇，再次強(qiáng)調(diào)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變&產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求。在此背景下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行研究，一方面，是理論教學(xué)研究的需要。教學(xué)研究作為一般實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)&升華&提高和創(chuàng)新，反思目前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，有計(jì)劃&有目的&有組織地探索教學(xué)研究的發(fā)展方向，既可以揭示教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，提高教學(xué)科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)；同時(shí)，也能在一定程度上提升教師自身素養(yǎng)，是教師加強(qiáng)教學(xué)研究&推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的重要途徑。另一方面，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次工商管理專業(yè)人才的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求也越來(lái)越高。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，企業(yè)要求的管理類專業(yè)人才除了需具備較高的基本管理職能&較強(qiáng)的思維能力和較好的個(gè)人品質(zhì)外，還應(yīng)能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)處理工作中遇到的實(shí)際問題，有獲取&處理信息，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以及一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。然而，由于獨(dú)立學(xué)院在資金來(lái)源&教師結(jié)構(gòu)&教學(xué)設(shè)置&學(xué)生生源等諸多方面有其自身特點(diǎn)，故獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身實(shí)際&辦學(xué)實(shí)力以及各種教學(xué)資源，在結(jié)合市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的實(shí)際情況下，制定既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三&改善獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的建議

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題，筆者通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下解決辦法：

（一）重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)以教師為核心，從教師的教學(xué)內(nèi)容&課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)風(fēng)格三方面入手。其中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就需要教師在課前做好充分的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備；學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也是檢驗(yàn)&衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的$判官%，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必定伴隨課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的高積極性，因此，需要教師在做好課前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重課堂上與學(xué)生的交流；優(yōu)良的教風(fēng)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的保證，除對(duì)理論知識(shí)的掌握程度外，教師在課堂教學(xué)中透露出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與高度責(zé)任心，也對(duì)學(xué)生的人生觀&價(jià)值觀起著潛移默化的作用，故對(duì)教師高尚的師德&優(yōu)良的教風(fēng)以及敬業(yè)精神也提出了更高的要求。

（二）掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，合理應(yīng)用多媒體

目前，多媒體教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)普遍采用的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有直觀性&動(dòng)態(tài)性&交互性&可重復(fù)性等優(yōu)勢(shì)，這是由多媒體自身具備存儲(chǔ)&加工&控制&編輯&變換文字&圖片&音頻&視頻等形式信息的特點(diǎn)所決定，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面都發(fā)揮著重要作用。然而，要有效利用多媒體教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)，還需要滿足以下條件：其一，熟悉或掌握相關(guān)多媒體軟件，有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；其二，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間的關(guān)系?？傊?dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)迎合時(shí)代需求，積極掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，合理應(yīng)用多媒體。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)技能

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，不僅是獨(dú)立學(xué)院為適應(yīng)工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)的需要，也是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，建設(shè)$雙師型%師資隊(duì)伍。我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)崗位特征明顯，確立了雙證（畢業(yè)證&職業(yè)資格證）制度，明確提出建設(shè)$雙師型%教師，要求教師必須具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能上崗工作$(%。工商管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，也只有具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教師，才有可能培養(yǎng)出能為社會(huì)所需要的高素質(zhì)實(shí)用性和技術(shù)性人才。其次，加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)需根據(jù)每位教師的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行，如，對(duì)于學(xué)歷較高，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的$學(xué)院派%教師而言，應(yīng)提高其實(shí)踐能力，把培訓(xùn)重點(diǎn)放在增強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)行業(yè)（或企業(yè)）經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀&技術(shù)應(yīng)用&人才需求等方面；同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷資質(zhì)較低的$經(jīng)驗(yàn)派%教師而言，應(yīng)著重提高其專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)&深造。第三，完善教師技能提升的激勵(lì)機(jī)制。通過有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)從事專業(yè)實(shí)踐或積極開展教學(xué)&科研工作，并取得一定成就的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)踐教學(xué)發(fā)展新模式

科學(xué)&合理&完善的實(shí)踐教學(xué)體系既是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的關(guān)鍵與需要；也是滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，提高獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要途徑。完善的獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系涉及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)&內(nèi)容&條件&管理與評(píng)價(jià)等方面，且各個(gè)模塊的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與專業(yè)知識(shí)水平，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，突出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性&創(chuàng)造性與可操作性，并將社會(huì)調(diào)查&模擬技能訓(xùn)練&專業(yè)見習(xí)&參與課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式&不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中!"#，繼而通過既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐&設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐或操作過程中的自主探索能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

趙永寬，石元蒙%淺談獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建教育教學(xué)研究

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作者：張露露 單位：桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院