工商管理本地化教學(xué)應(yīng)用

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一、采用本地化實(shí)踐教學(xué)的意義

1.本地化實(shí)踐適應(yīng)中央電大實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定

中央電大規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。本地化實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。由于受時(shí)間和空間的限制教材中提供的可以借鑒國(guó)外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，而那些成功的管理經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生難以與所經(jīng)歷的具體管理實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用國(guó)外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)存在對(duì)企業(yè)背景和文化的差異。本地化企業(yè)實(shí)踐案例的使用，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生的興趣和提高了參與程度，從而達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.本地化實(shí)踐活動(dòng)符合工商管理專業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以本校本地化實(shí)踐教學(xué)為例，本地化實(shí)踐教學(xué)中的企業(yè)，主要涉及的產(chǎn)業(yè)有長(zhǎng)春市凈月開(kāi)發(fā)區(qū)的以省科技文化中心綜合館為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；以喜來(lái)登酒店、鹿鳴谷度假村等項(xiàng)目為代表的旅游休閑產(chǎn)業(yè)；以啟明公司、吉視傳媒為代表的軟件信息產(chǎn)業(yè)；以和記黃埔、萬(wàn)科、中信等知名企業(yè)為代表的高級(jí)地產(chǎn)業(yè)；以一汽新能源汽車、深圳航盛汽車電子等，對(duì)這些企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)凈月開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)的了解程度，提高了學(xué)生對(duì)吉林省特色、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的了解程度。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，對(duì)其服務(wù)于本地企業(yè)的管理非常有益處，在一定程度上等于提前進(jìn)入角色，提高了學(xué)生服務(wù)于本地企業(yè)的興趣、意識(shí)和能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)本地企業(yè)。

3.本地化實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)和管理技能

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使之成為一種參與式教學(xué)。本地化實(shí)踐教學(xué)中有50%的企業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，首先通過(guò)事先對(duì)實(shí)踐活動(dòng)采用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，篩選企業(yè)中重要環(huán)節(jié)；其次努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)資料進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，使學(xué)生在相互的討論中互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思考，促進(jìn)了個(gè)體和團(tuán)體創(chuàng)新精神的形成。鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，成為討論的真正的主角。凈月開(kāi)發(fā)區(qū)多數(shù)企業(yè)是在20世紀(jì)90年代甚至是在近年發(fā)展起來(lái)的，其中許多企業(yè)的發(fā)展歷史就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程及他們的創(chuàng)業(yè)精神，突出了企業(yè)文化，對(duì)于學(xué)生是活生生的教材，有利于學(xué)生從中吸取創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

4.本地化實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

本地化實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，從本地企業(yè)的大量實(shí)際資料中篩選出的典型事例，凈月潭國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)加強(qiáng)綜合管理、提高服務(wù)質(zhì)量，被中央文明辦、建設(shè)部和國(guó)家旅游局共同授予“全國(guó)文明風(fēng)景旅游區(qū)”榮譽(yù)稱號(hào)，偽滿皇宮博物院被評(píng)為全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育示范基地。兩大景區(qū)一道榮獲“吉林八景”殊榮。切實(shí)強(qiáng)化旅游宣傳。針對(duì)課程的內(nèi)容加工整理而成。在教學(xué)中，學(xué)生還可以借助方便的地理?xiàng)l件到企業(yè)考察、收集補(bǔ)充資料，與企業(yè)員工交流等，可以給學(xué)生以真實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的解釋，鞏固其所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策提出解決問(wèn)題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、工商管理本地化實(shí)踐教學(xué)的基本要求

1.教學(xué)中理論與本地化實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)要實(shí)施必須把實(shí)踐內(nèi)容作為課程的有機(jī)組成部分，在理論的講授過(guò)程中穿插實(shí)際操作，以綜合分析配合理論知識(shí)的講解。根據(jù)電大工商管理類學(xué)生的具體特點(diǎn)，可實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切不可只搞實(shí)踐教學(xué)而丟棄了理論教學(xué)。因?yàn)殡姶髮W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)生沒(méi)有的理論基礎(chǔ)鋪墊，實(shí)踐過(guò)程討論就達(dá)不到理想的效果，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)能力也就成為一句空話。例如在企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)績(jī)效考核的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們也采用旅游企業(yè)為案例，凈月潭景區(qū)、被國(guó)家旅游局評(píng)定為4A級(jí)旅游區(qū)的偽滿皇宮博物院，被國(guó)家水利部批準(zhǔn)為國(guó)家水利風(fēng)景區(qū)的新立城水庫(kù)、凈月潭景區(qū)。旅游活動(dòng)不斷豐富，凈月潭瓦薩國(guó)際越野滑雪節(jié)已經(jīng)成為國(guó)際性的品牌旅游活動(dòng)。旅游業(yè)總收入占全市比重達(dá)到30%。凈月潭景區(qū)旅游績(jī)效考核實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)，不僅使枯燥的績(jī)效評(píng)估變得生動(dòng)有趣，而且還讓學(xué)生了解到績(jī)效評(píng)估在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的重要性，企業(yè)績(jī)效評(píng)估存在的問(wèn)題、難點(diǎn)等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。從而取得良好教學(xué)效果。

2.本地化實(shí)踐教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備

學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)本地實(shí)踐企業(yè)資料事先閱讀，查閱有關(guān)的背景資料等。比如對(duì)本地的企業(yè)，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等渠道獲取有關(guān)案例資料，甚至可以到企業(yè)參觀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高本地化實(shí)踐教學(xué)的效果。有的學(xué)生在假期還可以到本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲取更多的企業(yè)管理信息。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在學(xué)生尚未搜集資料時(shí)，讓其回答，以確實(shí)了解實(shí)踐企業(yè)的背景。讓學(xué)生去講述充當(dāng)企業(yè)主人翁的感覺(jué)，以使學(xué)生融入情境之中。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分配上，可將分為三個(gè)步驟。第一步專門(mén)講授課程的基本理論知識(shí)。第二步針對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三步教師進(jìn)行歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己所持有的觀點(diǎn)。

3.互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)

所謂互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式是指通過(guò)本地化實(shí)踐分析教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)員的充分參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，教師通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生積極參加各種旅游活動(dòng)。如長(zhǎng)春農(nóng)博會(huì)、凈月瓦薩滑雪節(jié)、凈月森林徒步節(jié)等旅游節(jié)慶會(huì)展活動(dòng)，凈月潭、偽滿皇宮、長(zhǎng)影世紀(jì)城、戶外露營(yíng)等系列旅游活動(dòng)，在本地化實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非、做出正確決策，從而提高學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、決策和應(yīng)變的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非培養(yǎng)出解釋問(wèn)題的理論高手。教師應(yīng)該處在理論的高度對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)判、指導(dǎo)，提供綜合實(shí)踐的方法、思維邏輯。教師角色就要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行的討論，其結(jié)果可能多種多樣，可能會(huì)形成多種可行方案，這些方案各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)和不足。

三、本地化實(shí)踐在教學(xué)使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，在電大學(xué)員實(shí)踐教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏充分認(rèn)識(shí)，不清楚實(shí)踐活動(dòng)怎樣作、為何而作，對(duì)如何選題、如何查閱資料、如何組織材料、用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)都缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)基本寫(xiě)作格式不清楚。部分學(xué)生則抱著蒙混思想，亂拼亂湊，甚至抄襲。能力差的學(xué)生甚至不能按時(shí)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.注重實(shí)踐內(nèi)容編寫(xiě)的理論指導(dǎo)

讓學(xué)生自己到實(shí)踐的對(duì)象中間去觀察、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)，了解和挖掘所需的信息，明確理論背景和理論框架。任何理論的成立都必須建立在一系列的假定和前提基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)本身就是對(duì)理論的一個(gè)檢驗(yàn)，如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中成立，那么解決途徑是什么，達(dá)到了預(yù)定的效果嗎？如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中不成立，那么理論應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行修正，如何對(duì)現(xiàn)實(shí)做出新的解釋。這都可以通過(guò)實(shí)踐和理論之間的互動(dòng)關(guān)系達(dá)到從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。作為老師應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生利用現(xiàn)有理論解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行深入的思考。

2.授課教師對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容熟悉程度影響教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高，教師必須正確選題，所選實(shí)踐對(duì)象適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次；必須具有從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠始終把握住實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主題，以免主題過(guò)于分散；教師要更新教育觀念，投入教學(xué)方法改革的自覺(jué)性和熱情；另一方面教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教師案例教學(xué)方法局限于舉例講解，未能對(duì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，不能進(jìn)行有效的組織和控制工作，使學(xué)生毫無(wú)新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位。

3.注重學(xué)生的不同需求

分層貫徹、以人為本密切關(guān)注同學(xué)們本地化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。有些學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)模式下無(wú)所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)機(jī)械的慣性，常將自身置于實(shí)踐教學(xué)之外，實(shí)踐活動(dòng)的積極主動(dòng)性明顯缺乏，討論時(shí)不加以配合、不發(fā)言、不思考，以老師灌輸為主。學(xué)生參與不夠，理解不透，體會(huì)不深，大大影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師根據(jù)不同層次不同能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)差異采取不同的教學(xué)實(shí)施方案。這樣雖然層次差異比較大的學(xué)生在同一個(gè)集體中，并給予不同的評(píng)價(jià)。積極創(chuàng)造條件，努力形成一種合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。

四、提高本地化實(shí)踐教學(xué)效果的建議

1.本地化實(shí)踐活動(dòng)與其他實(shí)踐綜合運(yùn)用

盡管本地化實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特的作用，但是不能夠在教學(xué)中對(duì)吉林省以外的企業(yè)實(shí)踐案例和國(guó)外實(shí)踐案例取而代之。因此，在實(shí)施本地化實(shí)踐教學(xué)中，國(guó)外企業(yè)實(shí)踐案例與國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)踐案例、省內(nèi)企業(yè)實(shí)踐案例和省外實(shí)踐案例應(yīng)該并重，分析型實(shí)踐與實(shí)地型實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以本地化實(shí)踐為主體，省外實(shí)踐和國(guó)外實(shí)踐優(yōu)秀案例為補(bǔ)充的實(shí)踐案例結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。應(yīng)高度重視電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，認(rèn)真研究相關(guān)規(guī)定，采取有效措施，制定制度、明確責(zé)任、對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，并加強(qiáng)檢查和督導(dǎo)，從組織制度和責(zé)任上確保此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

2.規(guī)范本地化實(shí)踐活動(dòng)編寫(xiě)的模式

加強(qiáng)實(shí)踐正文格式的規(guī)范，實(shí)踐內(nèi)容的標(biāo)題應(yīng)以中心標(biāo)題為主，實(shí)踐的引言部分應(yīng)指明實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物、實(shí)踐事件的真實(shí)性等；相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)背景材料應(yīng)包括所屬行業(yè)、公司簡(jiǎn)單的發(fā)展歷程、主要人物、事件的相關(guān)背景；實(shí)踐的主體內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐本身的描述，實(shí)踐的描述不應(yīng)當(dāng)具有感情色彩，不應(yīng)加以評(píng)論。實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象、適用的課程、教學(xué)的目標(biāo)；給出實(shí)踐分析的邏輯路徑；實(shí)踐分析所需的基本理論知識(shí)或相關(guān)理論觀點(diǎn)；與實(shí)踐案例相關(guān)的背景信息；根據(jù)實(shí)踐應(yīng)該思考的相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)該掌握的實(shí)踐進(jìn)展情況，合理的安排本地化實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。為了達(dá)到本地化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有目的，教師不僅要對(duì)本地實(shí)踐的編寫(xiě)規(guī)范、格式等進(jìn)行組織編排，還可根據(jù)教學(xué)的主要線索，使實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮最大的價(jià)值。

3.提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

根據(jù)電大系統(tǒng)特點(diǎn)，校內(nèi)外結(jié)合，合理地長(zhǎng)期聘任普通高校專家作為電大實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對(duì)所有指導(dǎo)教師都應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)前的培訓(xùn)，并提出嚴(yán)格要求，明確責(zé)任，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)質(zhì)量。教師應(yīng)該對(duì)本地實(shí)踐內(nèi)容熟悉，條件可能的情況下盡量讓教師到實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐企業(yè)、所發(fā)生的事實(shí)感性認(rèn)識(shí)。教師在組織實(shí)踐教學(xué)之前，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可能涉及的理論知識(shí)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生可能迷惑的知識(shí)點(diǎn)先期進(jìn)行剖析。教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)組建實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)的交流機(jī)制，互相交流實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)心得體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)等。教師在本地化實(shí)踐講解的過(guò)程中也可以引其他相關(guān)的實(shí)踐案例，增強(qiáng)本地化實(shí)踐的說(shuō)服力。教師講實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從多方面多角度進(jìn)行比較；能夠在實(shí)踐討論題后附教師的一些指導(dǎo)討論問(wèn)題的要點(diǎn)和思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

加強(qiáng)網(wǎng)上實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)像重視網(wǎng)上課程建設(shè)一樣重視網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)支持服務(wù)工作，構(gòu)建網(wǎng)路環(huán)境下的本地化實(shí)踐教學(xué)條件。基于網(wǎng)路環(huán)境將多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于本地化實(shí)踐教學(xué)中，大幅度提升教學(xué)效果。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)課程的完善，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)教學(xué)，實(shí)施多媒體互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善。多媒體實(shí)踐教學(xué)將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)電腦視頻等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。工商管理本地化實(shí)踐教學(xué)同樣可以采用電教化實(shí)踐教學(xué)法，搜集各種本地企業(yè)視聽(tīng)、錄像資料，利用多媒體教室的展示，增加案例的生動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性。

本地化實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)電大開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中所涉及的實(shí)踐內(nèi)容編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、教師的指導(dǎo)等方面還需要不斷地探索和完善，充分發(fā)揮本地化案例的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，結(jié)合工商管理專業(yè)課程的特點(diǎn)和電大學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相關(guān)問(wèn)題的探索。經(jīng)驗(yàn)總是在不斷的探索中積累起來(lái)的，不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)才能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，只有重視加強(qiáng)本地化實(shí)踐環(huán)節(jié)才能真正做到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。