高校鋼琴即興伴奏課程多元教學(xué)探討

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【摘要】多元混合式的教學(xué)模式是建立在多元智能思想以及混合式學(xué)習理論的基礎(chǔ)上的，在多元教學(xué)環(huán)境當中，學(xué)生多元智能能夠得到全面的優(yōu)化與發(fā)展。鋼琴即興伴奏屬于集理論、實踐以及應(yīng)用為一體的綜合性課程，單一化的教學(xué)模式無法取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果?；诖?，本文對鋼琴即興伴奏課程推進過程中傳統(tǒng)課堂、自主學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式進行了融合性探索。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴即興伴奏；課程；多元混合；教學(xué)模式

在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元化混合教學(xué)體系的運用能夠促使學(xué)生在多元的課堂當中獲取知識與技能，有助于提升學(xué)生對課程學(xué)習的興趣，全面學(xué)習鋼琴伴奏知識，提升伴奏技能水平，這也是學(xué)生多渠道獲取知識的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此，在新的教學(xué)形勢下，教師需要關(guān)注多元混合教學(xué)模式的深入運用。

一、多元混合教學(xué)的理念

在高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中，運用多元智能教學(xué)的理念，需要教育教學(xué)人員對教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變：第一，需要對傳統(tǒng)單一性的教學(xué)目標予以打破，多元智能思想表示需要結(jié)合學(xué)生個人的具體狀況來明確學(xué)生最適合的未來發(fā)展方向，并不是將全部學(xué)生都培養(yǎng)成為全能型的人才，換句話說，需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況確定對應(yīng)的教學(xué)體系，學(xué)生不僅需要被培養(yǎng)成為對社會有用的人才，還需要對自己的思想進行解放，發(fā)揮出自身潛力。第二，需要對傳統(tǒng)意義上的學(xué)生觀進行轉(zhuǎn)變，結(jié)合多元智能的思想，每一個獨立存在的個體都具備獨特的智力結(jié)構(gòu)與學(xué)習方式，所以，對班級內(nèi)所有學(xué)生都運用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法存在較強的不合理性，多元智能思想關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，換句話說，學(xué)生都存在一定的可取之處，教師需要站在不同的角度對學(xué)生自身的特長進行了解，運用賞識的目光看待學(xué)生，同時運用與學(xué)生特點相符合的教學(xué)方案，促使學(xué)生自身的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生進行衡量的標準和尺度得以改變。

二、多元混合的教學(xué)模式

在多元智能理論與混合式學(xué)習的思想下，筆者對高校鋼琴即興伴奏課程對應(yīng)的多元混合教學(xué)模式進行了設(shè)計。教師進行精講以及示范都屬于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師精講的內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)概念、原理與重難點、易錯點等不同的方面，示范指的是具有實踐性質(zhì)的教學(xué)模式，涵蓋著調(diào)式調(diào)性、鍵盤和聲等不同的方面。在此基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、小組合作的多樣性教學(xué)模式進行混合，使得學(xué)生學(xué)習的積極性能夠被充分激發(fā)出來，彰顯出學(xué)生的主體地位。

（一）自主學(xué)習

興趣始終能夠為學(xué)生求知提供強大的動力，這也是學(xué)生具備自主學(xué)習的意識的基礎(chǔ)。然而，興趣僅僅屬于誘因與內(nèi)動力，若要使得興趣能夠持久保持下去，就需要促使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮的外界學(xué)習環(huán)境。在高校每個學(xué)期首次鋼琴即興伴奏課程上，教師需要將學(xué)期內(nèi)的教學(xué)安排告知學(xué)生，其中涵蓋教學(xué)計劃、教學(xué)進度與教學(xué)課時等，使得學(xué)生能夠清晰地了解本學(xué)期對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標[2]。對學(xué)生學(xué)習自主性的培養(yǎng)主要涵蓋如下內(nèi)容：需要對實踐練習活動進行精心設(shè)計，使學(xué)生的自主學(xué)習水平得以有效提升。學(xué)生是否會學(xué)習的關(guān)鍵標志是學(xué)生能否運用所學(xué)習到的知識對實際問題進行創(chuàng)造性的解決。對學(xué)生自主學(xué)習意識進行培養(yǎng)，需要將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為入手點，在進行實踐活動設(shè)計時，需要體現(xiàn)出多元化與混合性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效引導(dǎo)。教師需要選擇多樣性的編配方案，促使學(xué)生能夠站在和弦選擇、音型編配等不同的角度上全方位進行實踐，提升綜合能力與水平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要將學(xué)生自主學(xué)習視為基礎(chǔ)，把學(xué)習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，其中的優(yōu)勢便是對課堂內(nèi)外的相應(yīng)時間予以重新調(diào)整。課堂轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生進行互動的有效場所，其中涵蓋著答疑解惑、知識運用、觀點探討等等。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時需要關(guān)注學(xué)生對問題的理解，同時積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行運用。在高校鋼琴即興伴奏課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是對學(xué)生進行分析，提前做好學(xué)習準備，按照班級學(xué)生數(shù)量對學(xué)生進行分組，評價組的成員是每一個小組的組長，評價組需要對翻轉(zhuǎn)課堂評分標準與細則進行制定，任課教師在審閱之后需要給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，最終建立起與班級狀況相符、能夠考評講課組與提問組的評價標準體系。其次，需要進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，使得師生之間能夠進行交流，任課教師在網(wǎng)上對學(xué)生開展教學(xué)與交流，其中涵蓋編配任務(wù)的布置以及學(xué)習、思考、完善歌曲編配等不同的內(nèi)容。同時需要進行課堂討論，使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行交流，在課堂交流活動進行的過程中，首先是學(xué)生在講臺上進行講述，時間需要控制在八到十分鐘，講課結(jié)束之后便開展生生交流的活動，其他小組內(nèi)的學(xué)生可以就學(xué)習內(nèi)容、效果與品質(zhì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，講課的學(xué)生和同組成員對問題進行回答。

（三）對分課堂

對分課堂的核心思想是利用課堂上一半的時間對知識進行講授，另外一半的時間則用于學(xué)生討論式的交互學(xué)習活動。對分課堂除進行知識傳授以及內(nèi)化吸收外，還需要對課堂討論的過程予以凸顯。在高校鋼琴即興伴奏課程當中，落實對分課堂，需要將知識講授與交互學(xué)習在時間上進行間隔，間隔的時間大約為一周，唯有如此，學(xué)生才能在以上兩種不同的學(xué)習過程中按照自己的學(xué)習節(jié)奏對知識進行內(nèi)化和吸收[3]。以此為基礎(chǔ)，在高校鋼琴即興伴奏課程中，對分課堂教學(xué)模式大致包含如下三種不同的過程：講授、內(nèi)化吸收與討論。在開課之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習狀況以及前期的基礎(chǔ)課程內(nèi)容掌握狀況予以分析，結(jié)合學(xué)生情況對學(xué)生予以隨機性的分組。此外，要對課堂時間進行劃分，教師在對高校鋼琴即興伴奏課程進行教學(xué)安排時，需要拿出一半的教學(xué)時間，由學(xué)生自主進行把握，形成師生“對分課堂”的效果。在課堂上，教師傳授知識時要求學(xué)生認真地聽講，對核心知識進行掌握，在課堂后要求學(xué)生自主完成相應(yīng)的課后習題，并進行實踐練習，獨立思考，以及對下次課堂討論的內(nèi)容予以準備。同時，需要師生進行互動討論，教師在課堂上隨機對討論結(jié)果進行抽查，教師就共性問題予以解答與指導(dǎo)，與此同時，需要對優(yōu)秀的作業(yè)進行點評與展示，使得學(xué)生能夠共同進步。對分課堂能夠引導(dǎo)每位學(xué)生動口、動手與動腦，對意見與想法進行交流。

（四）小組合作

小組合作的教學(xué)模式是在倡導(dǎo)自主、合作的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠在課堂上具備自主合作的機會，使得學(xué)生在群體當中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，強化團隊意識，學(xué)會對問題進行分析與解決，為合作能力水平的提升奠基。在對課堂成果進行展示與交流的過程中，需要讓學(xué)生主動走到講臺上，輪流地代表小組進行發(fā)言，在進行實踐展示時，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)束課堂交流活動之后，教師需要結(jié)合具體的交流狀況予以指導(dǎo)和講解。通常來說，小組合作學(xué)習初始的局面相對混亂，因為需要結(jié)合異質(zhì)分組這一原則，而每一位小組成員的專業(yè)能力、個性特征、性格等都會影響合作活動，所以，組員間進行合作存在著一定的磨合期，在這一階段，教師需要適當進行干預(yù)，促使學(xué)生能夠接受分配的任務(wù)，使得學(xué)生對自身的任務(wù)重點予以明確，承擔起相應(yīng)的責任，在分工的過程中進行合作，在合作的過程中進行分工。除此之外，教師還需要傳授給學(xué)生合作的技能，例如引導(dǎo)小組成員互相尊重與理解，使得小組成員善于傾聽，在進行傾聽時，需要對自身的見解與想法進行發(fā)表，若是見解存在差異，則需要等組員完成發(fā)言之后再發(fā)表反對意見以及進行補充。對于組員比較精彩的發(fā)言或者是獨到的觀點，教師需要予以鼓勵以及支持。與此同時，教師需要進行合理化的評價，教師進行評價的意義與目的是促使全體學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面與自主的發(fā)展目標，使得學(xué)生能夠更加清晰地認知自己。在小組合作教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進行評價時，需要將小組集體學(xué)習效果作為基本的評價依據(jù)，唯有如此，學(xué)生才能夠形成強烈的集體意識，呈現(xiàn)出更強的凝聚力，使得小組成員進行交流和合作，促使小組成員實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師需要運用較為豐富的評價手段，對評價主體進行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生具備更多的評價主動權(quán)，比如運用小組自評、互評等不同的形式來取得多元化的評價效果[4]。

三、結(jié)束語

在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元混合教學(xué)模式的運用需要延伸學(xué)生的學(xué)習時間，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習空間。在這樣的學(xué)習模式下，學(xué)生能夠具備更加充足的學(xué)習時間與空間，對個體優(yōu)勢予以充分展示，對自身不足進行完善。在進行教學(xué)活動時，每一位學(xué)生都需要借助混合式教學(xué)模式真正參與其中，成為學(xué)習的主宰，促使各方面水平能夠得到同步提升，充分激發(fā)學(xué)習興趣，強化學(xué)習自信心，使得師生能夠進行雙向的學(xué)習與交流。

參考文獻：

[1]劉娟.多元文化教育背景下的高校鋼琴教學(xué)改革——評〈鋼琴教學(xué)理論與實踐研究〉[J].中國教育學(xué)刊,2018,(6):132-135.

[2]劉海蓉.音樂聽覺在鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)中的作用[J].音樂創(chuàng)作,2018,(8):178-179.

[3]張驊.舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏的多樣化應(yīng)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報,2018,(2):95-99.

[4]殷雪芹.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的若干思考[J].北方音樂,2018,(3):118-122.

作者:余嘉安 單位:嘉應(yīng)學(xué)院