高校管理學(xué)課程思政困惑與路徑淺析
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摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學(xué)》教學(xué)過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學(xué)》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細(xì)，才能全面提升《管理學(xué)》課程思政的有效性。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職教育；融入途徑
《管理學(xué)》是高職教育中面向經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要目的在于教會學(xué)生如何將先進的管理學(xué)理論應(yīng)用于工作和實踐，在培養(yǎng)多層次、復(fù)合型高職人才過程中發(fā)揮著重要作用。相較于本科層次教育來說，它是一門實踐性較強、講求實操性的課程。結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，如何在教學(xué)實施過程中有機融入課程思政，是值得教師思考的問題。
一、開展課程思政的意義
（一）是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)
高校是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)有堅定政治立場，有積極、樂觀價值取向，有責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代合格大學(xué)生的歷史重任。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這為高校各門學(xué)科課程思政建設(shè)指明了道路。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進高職院?！肮芾韺W(xué)”課程思政的困惑與解決路徑探索王鶴霖（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨650212）摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學(xué)》教學(xué)過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學(xué)》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細(xì)，才能全面提升《管理學(xué)》課程思政的有效性。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職教育；融入途徑課程思政建設(shè)，要將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，這為課程思政建設(shè)進一步提供了行動指南。作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，《管理學(xué)》不僅是一門專業(yè)課程，也是一門重要的人生引導(dǎo)課程。只有在《管理學(xué)》教學(xué)中堅持以立德樹人為核心，遵循“三全育人”規(guī)律，才能讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，不斷錘煉其在未來職業(yè)生涯中所需的管理技能與素質(zhì)，由此培養(yǎng)出更多具有綜合管理技能、完整人格道德與優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的社會活動參與者和主導(dǎo)者，才能更好地讓高職院校畢業(yè)生盡快融入到快速變化、紛繁復(fù)雜、不斷融合的競爭和合作環(huán)境中。這就要求教育工作者要按照價值引領(lǐng)、知識傳授、能力達(dá)成“三位一體”的高等教育教學(xué)理念，深刻挖掘思政元素。通過密切聯(lián)系國家社會發(fā)展實際，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神，通過聯(lián)通管理原理的知識性和實踐的感受性，促成學(xué)生追求卓越和進步的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和人文精神，形成專業(yè)課與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，這是推進“三全育人”，落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。
（二）是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的必然要求
《管理學(xué)》作為專業(yè)必修課程，在推進課程思政方面具有獨特的優(yōu)勢和重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.開設(shè)時間優(yōu)勢。這門課主要在大一上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)，該時期是學(xué)生價值觀形成、人生目標(biāo)定位的重要階段。在這一階段開設(shè)《管理學(xué)》課程，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，提高自我管理能力，樹立正確的價值導(dǎo)向。2.課程育人優(yōu)勢。課程思政需要將顯性的知識傳播融入隱性的育人過程?！豆芾韺W(xué)》蘊含的文化基因和價值范式表明，這門課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、思維塑造、倫理素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成密切相關(guān)。例如，通過多種形式的教學(xué)活動，巧妙融入中國古今優(yōu)秀管理思想、經(jīng)典管理故事，通過充分發(fā)揮課程思政元素浸潤學(xué)生的心靈，增強學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知、信、行，使學(xué)生在擁有扎實專業(yè)知識的同時，培育深厚的人文底蘊，從而促成學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，在教授《管理學(xué)》專業(yè)知識的過程中有機融入課程思政，能夠為構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系和能力，后續(xù)學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）是完善《管理學(xué)》課程建設(shè)的重要推手
強調(diào)《管理學(xué)》視域下的課程思政，不僅基于解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論輕實踐”和學(xué)生道德認(rèn)知與管理實踐脫節(jié)問題的考慮，更是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的復(fù)合型和應(yīng)用人才的必然要求。課程思政，注重的是在專業(yè)課授課過程中，讓其中蘊含的思政元素自然長出，通過潛移默化的方式使思政教育入腦入心入行。而傳統(tǒng)高職院?！豆芾韺W(xué)》課程大多以理論教學(xué)為主，教師大多習(xí)慣于以管理的四大基本職能為主線，向?qū)W生教授管理的理論知識，灌輸管理思想。授課內(nèi)容較為機械和枯燥，學(xué)生體驗感和獲得感不強，課程思政的成效更是微乎其微，這也成為了《管理學(xué)》課程建設(shè)的短板。如何將科學(xué)工作、智慧管理的思想理念傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，如何通過課程思政進一步體現(xiàn)這門課的實踐屬性，成為《管理學(xué)》課程思政的突破點，也是完善這門課程建設(shè)的必然要求。
二、《管理學(xué)》課程思政的困惑
（一）課程思政元素如何構(gòu)成
課程思政元素在不同專業(yè)課程中結(jié)合和呈現(xiàn)形式都具有差異性。但由于部分教師對課程思政的鉆研力度不夠，加之學(xué)生的認(rèn)知還停留于過去枯燥學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識的層面，因此，在以往教學(xué)過程中，教師對于《管理學(xué)》課程思政的元素雖有一定的認(rèn)知，但僅僅只對其單純堆砌，對于如何進行挖掘、組合及呈現(xiàn)等問題普遍感到迷茫。部分教師則認(rèn)為只要講一些政治理論和思想，講一些國家大政方針，就達(dá)到了課程思政的目的，使得課程思政在落實中流于說教、流于形式。
（二）課程思政元素何時融入
《管理學(xué)》課程中，課程思政元素多而散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師將課程思政元素在課堂上機械嵌入教學(xué)，將章節(jié)內(nèi)容與思政元素簡單揉和，或者在課前或課后布置成傳統(tǒng)形式的作業(yè)，讓學(xué)生往往感覺比較突兀和生硬。而在課程實踐環(huán)節(jié)中，課程思政元素就更顯空白。如何突破原有教學(xué)設(shè)計，將課程思政元素有機融入課程，增強人文關(guān)懷的力量和溫度，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的目的，有待教育者的不斷探索。
（三）課程思政元素怎樣融入
思政元素不僅要內(nèi)化于心，更要外化于行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的講授為主，輔以案例討論、課堂提問等。學(xué)生很少能走出課堂去真正將所學(xué)知識運用于實踐。但高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重的是學(xué)生實踐技能的養(yǎng)成，因此，如何將《管理學(xué)》課程實踐化是課程思政改革的重要舉措，如何真正讓課程思政的成果“看得見、摸得著”，是管理學(xué)課程思政融入的重要探索。
三、《管理學(xué)》課程思政的解決路徑
目前《管理學(xué)》課程的主流編排方式主要是按照管理的四大基本職能進行編排。根據(jù)對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的梳理，可以將《管理學(xué)》的課程思政元素主要劃分為如下大類：馬克思主義哲學(xué)思想、中國特色社會主義理論體系、“四史”、國情、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合這門課程的理論邏輯和實踐邏輯基礎(chǔ)上，形成以課程實踐為核心的“《管理學(xué)》專業(yè)知識+思政元素”體系。將《管理學(xué)》知識技能和思政元素以課程實踐的形式相結(jié)合，通過“三段式”教學(xué)邏輯、“三課堂”協(xié)同模式及信息化手段賦能，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)（見圖1）。
（一）以“三段式”教學(xué)邏輯提高課程思政實施成效
“三段式”教學(xué)邏輯，即場景再現(xiàn)、理論升華和實踐落地。1.場景再現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，以教學(xué)案例、討論、課程資源等形式巧妙融入課程內(nèi)容，有問題有思考，深度融入。2.理論升華。將課程思政與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，對課程思政元素在問題解決中所起的作用進行總結(jié)和升華，形成思維模式和價值認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為“可復(fù)制、能遷移”品質(zhì)和能力，不斷增強學(xué)生的獲得感。3.實踐落地。通過自身感悟，與生活和工作場景關(guān)聯(lián)，在實踐中強化理論聯(lián)系實際的能力，將被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，將良好的價值理念真正在做事做人中加以體現(xiàn)，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，培育系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化思維，提高分析問題和解決問題的能力。通過將《管理學(xué)》課程思政內(nèi)容設(shè)計成豐富多彩的教學(xué)活動，拓展并延伸至整個教學(xué)過程，讓學(xué)生融入其中、樂于其中、學(xué)于其中、變于其中。換而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中表現(xiàn)出的堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實勤奮等優(yōu)秀品質(zhì)，就是課程思政在教學(xué)實踐中最好的體現(xiàn)。在“三段式”教學(xué)邏輯的指引下，課前學(xué)習(xí)和課后任務(wù)將作為課堂教學(xué)的有效延伸，課程思政不再拘泥于課堂理論學(xué)習(xí)，這將進一步提高課程思政實施成效。
（二）以“三課堂”豐富課程思政元素融入途徑
拓寬課程思政融入途徑，提升實施成效，打造一個全過程、多層次、立體式的融入渠道勢在必行。在立德樹人總目標(biāo)的要求下，以“三課堂”協(xié)同育人模式為切入點，不斷豐富課程思政元素融入途徑。1.以課堂教學(xué)為第一課堂。引導(dǎo)學(xué)生從《管理學(xué)》學(xué)習(xí)中探索出與思政元素相關(guān)的內(nèi)容，進而“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)育人目標(biāo)。在教授《管理學(xué)》專業(yè)知識的具體過程中，以啟發(fā)式教學(xué)、互動式交流和批判式討論推進教學(xué)，通過豐富多彩的教學(xué)活動，如案例分析、課堂討論、教學(xué)視頻播放、沙盤游戲、情景演示等，向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、甘于奉獻(xiàn)、不懈奮斗的人生態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的獲得感和自信心，有效突出課程思政實效。2.以課下參與為第二課堂。通過系列講壇、活動策劃、社團活動、視頻錄制、知識競賽、素質(zhì)拓展等，在參與組織和策劃相關(guān)活動的過程中積極踐行管理學(xué)知識，通過管理思維和實踐能力的提升，進一步錘煉良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，歷練不畏挫折、敢為人先的奮斗精神，鑒定政治認(rèn)同和理想信念。3.以假期實踐為第三課堂。提高思想覺悟和管理實操能力，結(jié)合具體學(xué)情，以“三走進”為契機開展社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生走進社會大課堂。通過走進農(nóng)村、社區(qū)以及企業(yè)，將課堂教學(xué)的成果充分實踐于農(nóng)村、社會和企業(yè)。在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，用《管理學(xué)》所學(xué)原理和思維解決問題，進一步提升學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。在“走進農(nóng)村”實踐中，通過以“三農(nóng)”問題為切入點，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，充分依托例如關(guān)注農(nóng)村基層組織問題、農(nóng)村社區(qū)治理問題、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等假期主題實踐活動，鼓勵學(xué)生積極關(guān)注“三農(nóng)”，關(guān)注鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略在基層的實施情況，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)，近距離接觸“三農(nóng)”榜樣，以優(yōu)秀農(nóng)技人員、大學(xué)生村官、扶貧干部作為校外導(dǎo)師，逐步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“走進社區(qū)”主題中，充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)效應(yīng)，協(xié)助學(xué)生通過走訪當(dāng)?shù)亟值篮蜕鐓^(qū)，了解國家相關(guān)政策在社區(qū)的實施情況，引導(dǎo)學(xué)生進入理解和探討社區(qū)管理模式和發(fā)展模式，為社區(qū)提供力所能及的幫助與智力支持，助力社區(qū)建設(shè)。在“走進企業(yè)”實踐中，通過企業(yè)參觀交流、學(xué)徒制實習(xí)等途徑，讓學(xué)生所學(xué)知識真正在現(xiàn)代企業(yè)管理中轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，將優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)在企業(yè)實際工作中得到轉(zhuǎn)換與錘煉。在“三走進”活動中，引導(dǎo)學(xué)生開展假期社會調(diào)研和實踐活動，撰寫書面報告，將所學(xué)《管理學(xué)》知識應(yīng)用到社團管理、活動組織、求職活動等具體實踐中。通過實踐，引導(dǎo)學(xué)生將小我融入大我，強化家國情懷，錘煉科學(xué)管理、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、不懈奮斗的企業(yè)家精神。
（三）以信息化教學(xué)手段促進課程思政有機融合
隨著教學(xué)信息化發(fā)展走向深入，在防疫常態(tài)化情況下，通過混合式教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生積極性，更好地實現(xiàn)立德樹人，是《管理學(xué)》課程思政的著力點，也是課程改革的必然要求。結(jié)合課程實際，一是以信息化教學(xué)手段為支撐和保障，豐富課程思政元素融入途徑，提升教學(xué)有效性。改變過去純理論教學(xué)的弊端，充分利用信息化教學(xué)工具，用好用活各類在線課堂、微課、慕課、微信群、QQ群等，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“討論式”學(xué)習(xí)等，提高師生的體驗感、參與感和互動感。結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生對社會熱點問題的敏感性，對涉及到的管理問題進行深度思考。通過自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等形式，將課程思政元素更好融入到“三課堂”協(xié)同育人模式中。二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段，賦能《管理學(xué)》教學(xué)。加快信息化教學(xué)升級改造，以實際管理場景出發(fā)，積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段。例如，以現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)及工具為依托，對接行業(yè)發(fā)展需求，通過引入管理模擬教學(xué)平臺，以信息化方式跟進管理流程，收集管理數(shù)據(jù)，通過對獲取數(shù)據(jù)的分析，形成有效結(jié)論，進行智慧決策。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生改進管理模式，優(yōu)化管理流程，重新思考和設(shè)計傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)管理流程，發(fā)現(xiàn)解決問題的更好方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的管理智慧。
四、結(jié)語
在《管理學(xué)》教學(xué)中積極落實課程思政，是落實專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人與立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。課程思政是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程，要求教育者在教學(xué)過程中不斷探索、豐富和完善課程思政的內(nèi)涵，從思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴展、信息化工具使用等多路徑將課程思政具體化、生動化。通過將思政育人融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，扎實推進《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革，為培養(yǎng)高等職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才注入新的活力。
作者:王鶴霖 單位:云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
