計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程慕課教學(xué)模式

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［摘要］《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，學(xué)校對(duì)于該課程的建設(shè)一直是不斷地推進(jìn)，精益求精。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然比較成熟，但也是有利亦有弊。本文嘗試對(duì)新近流行的慕課元素引入教學(xué)后形成的混合教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

［關(guān)鍵詞］課程;教學(xué)模式;慕課

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程使學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，掌握辦公自動(dòng)化等基本的操作技巧，是一門(mén)通識(shí)課程。

一、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的課程定位

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是由《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》和《Excel在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用》三門(mén)課程組成。隨著計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，目前這三門(mén)課程形成了“三課一體”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系?！叭n一體”課程的關(guān)系是先修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，再修《程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，最后修《Excel在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用》。從圖1中可以清晰地看出，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是所有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，學(xué)生才能在《程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》課程中熟練設(shè)計(jì)界面對(duì)象，指法嫻熟的調(diào)試代碼;也才能在《Excel在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用》課程中直接融入學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)也確實(shí)將這門(mén)課程放在了奠基的位置，定位為是一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，所有新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期即開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。而且一直關(guān)注教育教學(xué)理論的前沿，不斷推動(dòng)該課程的教學(xué)改革，目前這門(mén)課程是精品課程。

二、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)形成了一整套比較成熟的模式，有如下特點(diǎn)。1．課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一，全部在實(shí)驗(yàn)室講授，采用案例驅(qū)動(dòng)的講授模式，教師邊講授，學(xué)生邊操作，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。2．教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)五個(gè)統(tǒng)一:統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的授課計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)案例、統(tǒng)一的上機(jī)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)一的成績(jī)考核。3．課程成績(jī)由實(shí)踐成績(jī)和理論成績(jī)兩部分組成，理論考試采用機(jī)考軟件進(jìn)行，自動(dòng)閱卷，高效透明且準(zhǔn)確性高;成績(jī)?cè)u(píng)定包括FTP上傳作業(yè)成績(jī)、期末理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和考勤成績(jī)等多個(gè)部分，并且形成了一套規(guī)范的成績(jī)計(jì)算模板。4．建立了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的網(wǎng)上視頻教學(xué)課件。使學(xué)生能夠隨時(shí)了解計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)要求，并進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)也是比較成熟和完善的，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)，整齊劃一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神與合作。但是傳統(tǒng)教學(xué)也確實(shí)存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題，突出的表現(xiàn)為:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)，興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不夠。第二，部分學(xué)生課堂不認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至于直接復(fù)制別人的作業(yè)。第三，整齊劃一的教學(xué)，自然也是缺乏個(gè)性的，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。

三、在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中加入慕課元素的嘗試

慕課是MOOC的音譯，是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫(xiě)，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課課程的課程資料到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。慕課課程通常以周課時(shí)為單位，每周知識(shí)點(diǎn)的劃分比較細(xì)致，而且知識(shí)點(diǎn)展示形式多樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2016年啟動(dòng)了在線課程建設(shè)項(xiàng)目，公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為第一批在線課程參與了建設(shè)，該課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)只有30課時(shí)，略顯不足，如果能結(jié)合慕課課程進(jìn)行教學(xué)，也是相得益彰。但《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課每學(xué)年學(xué)習(xí)人數(shù)5000多人次，100多個(gè)教學(xué)班，大面積開(kāi)展難度大，也怕不能保證教學(xué)效果，故而抽取其中16個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，基于計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)院開(kāi)發(fā)的慕課教學(xué)平臺(tái)，采取網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以此為契機(jī)，嘗試改革計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)。然而效果并不是很理想。學(xué)生線上(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，導(dǎo)致課堂上學(xué)生差距拉的更大，教師更加不好掌控，課堂紀(jì)律差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，探討如何將慕課課程融入課堂教學(xué)尤為重要。

四、在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中結(jié)合慕課的混合教學(xué)模式探討

慕課課程若要真正發(fā)揮作用，需要考慮很多因素，本文提出幾點(diǎn)想法，以期拋磚引玉。

(一)需進(jìn)一步加強(qiáng)MOOC教學(xué)平臺(tái)與資源建設(shè)

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年初完成了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的慕課錄制和相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，同期選擇部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，采取全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題之一便是MOOC教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定，資源不完善。這之后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部一直在完善MOOC教學(xué)資源，每周的知識(shí)點(diǎn)都以教學(xué)視頻、案例描述和分析、案例講解、教學(xué)內(nèi)容提綱、課件、習(xí)題測(cè)試等多種形式展示給學(xué)生。同時(shí)著手轉(zhuǎn)移平臺(tái)到“愛(ài)課程”網(wǎng)，這是目前比較成熟穩(wěn)定的MOOC教學(xué)平臺(tái)。后續(xù)可以繼續(xù)探索在平臺(tái)上和學(xué)生互動(dòng)的模式，建立討論區(qū)，作業(yè)展示區(qū)，學(xué)生提問(wèn)區(qū)、測(cè)試區(qū)、優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)展示等，真正發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

(二)課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)

慕課課程知識(shí)點(diǎn)劃分細(xì)致，而且以視頻、案例、課件、測(cè)試等多種形式展示，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程(線上)自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)(線下)中要布置好下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并控制好MOOC平臺(tái)上內(nèi)容的時(shí)間，要求學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)間就無(wú)法觀看，以此督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是單純的教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生練的模式，而主要以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、測(cè)試學(xué)習(xí)效果為主。測(cè)試方法可以多樣，比如收取學(xué)習(xí)任務(wù)中布置的作業(yè);通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);讓學(xué)生上臺(tái)5分鐘描述一下學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題或總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容。如果時(shí)間允許，教師還可以從深度和廣度上拔高，在課堂上完成比較綜合的案例。

(三)教師的角色定位要準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)與實(shí)施以“學(xué)生為中心、先學(xué)后教”為特點(diǎn)的全新的線上線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師很關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師的工作量相比傳統(tǒng)教學(xué)是加大了，對(duì)教師的要求也更高。高效順暢地組織好每周的教學(xué)都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師要按部就班地為學(xué)生規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，考核測(cè)評(píng)要課課進(jìn)行，以便督促學(xué)生主動(dòng)積極地通過(guò)慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí);教師要選擇和積累更貼近生活實(shí)際的案例，以便在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拔高型學(xué)習(xí);教師要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成相應(yīng)分?jǐn)?shù);教師要有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，教師可能還要組織學(xué)生進(jìn)行分小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式，沒(méi)有一成不變的固定方法套用，不同的教師會(huì)有不同的方法和個(gè)性，而在這個(gè)過(guò)程中，教師可能不再是一個(gè)權(quán)威的講解者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)伙伴。

(四)多管齊下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

結(jié)合慕課進(jìn)行的混合教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)線上開(kāi)展，即使用慕課平臺(tái)按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一方面要盡可能地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面也要有多樣化的考核措施，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的惰性。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。1．案例的選取要貼近生活，體現(xiàn)實(shí)用性這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)入，以學(xué)生實(shí)踐為主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如Word教學(xué)中，選擇一篇學(xué)生的學(xué)年論文作為案例，論文素材中有大量無(wú)格式文字、圖片、Smart圖形、自選圖形標(biāo)注、表格等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置文字和圖的格式、應(yīng)用標(biāo)題樣式、添加頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)碼、添加腳注尾注和題注、設(shè)置目錄等等，一步步完成排版操作。當(dāng)一篇排版完美的論文擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生是很有成就感的。這樣的案例能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，因?yàn)檫@樣的知識(shí)不僅僅是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試，更重要的是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。選取這樣的案例也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一門(mén)工具學(xué)科的特點(diǎn)。2．教師要進(jìn)行線上監(jiān)督，線下檢測(cè)教師要及時(shí)記錄并通報(bào)學(xué)生線上(MOOC平臺(tái))的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生的壓力感和目的性，以便起到激勵(lì)作用;同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生在線動(dòng)態(tài)，在討論區(qū)和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就在身邊;展示學(xué)生上傳的優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在線下教學(xué)中(課堂)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、教師和學(xué)生互換角色等方式進(jìn)行。3．結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式使用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)組織2次實(shí)驗(yàn)考試，中英文指法和Word/Excel操作，并按班級(jí)導(dǎo)出成績(jī);全程提交FTP作業(yè)3次，取平均分作為作業(yè)成績(jī);期末使用軟件進(jìn)行理論考試一次。學(xué)生最后獲得的是按比例計(jì)算作業(yè)、考勤、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)考試、理論考試各項(xiàng)成績(jī)后的總評(píng)成績(jī)。其中學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控成績(jī)就是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)視頻情況、討論區(qū)提問(wèn)、討論區(qū)回答問(wèn)題、課堂演示、課堂回答問(wèn)題等過(guò)程后給出的分?jǐn)?shù)。(五)班容量不能太大，需得小班授課傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程都是兩個(gè)班合班上課，合班適合教師集中講解知識(shí)。而結(jié)合MOOC進(jìn)行的這種混合教學(xué)模式，從上面的論述中可以看出，對(duì)教師的要求極高，教師工作量巨大，合班學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法掌控。不僅是線上監(jiān)控不到如此大的范圍，線下課堂也無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，更無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)或討論學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐杉o(jì)律上嘈雜混亂，使已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)慕課課程的學(xué)生缺乏知識(shí)挑戰(zhàn)，心生厭煩，因此，以一個(gè)自然班為單位進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)用這種混合式教學(xué)模式的必要前提。

五、結(jié)語(yǔ)

新的卓有成效的教學(xué)模式的形成需要一個(gè)過(guò)程。將慕課課程引入《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，并且發(fā)揮重要作用，起到很好的教學(xué)效果，是一個(gè)全新的方向和研究領(lǐng)域，需要不斷的探索和實(shí)踐。

作者：李翠梅 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)院