工廠供電中任務式與工程設計結(jié)合教學

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【摘要】本文通過采用任務教學法，在工廠供電的這門課程中，將工廠供電理論教學的任務細分化，將實踐部分的工程設計任務具體化然后跟教學結(jié)合，通過專門的設計教學方案將實踐與教學結(jié)合做為一個個小任務，將工程設計的項目內(nèi)容跟課程結(jié)合，達到讓工廠供電的教學貼合實際，符合生產(chǎn)，受教對象腦手并用進行學習，從而達到比較理想的效果，使任務式教學法與工程實踐結(jié)合在具體的工科教學中，覆蓋理論，增加實踐。達成理論、實踐、工程分成小任務緊密結(jié)合，效果良好。

【關鍵詞】任務式教學，工程設計

1.引言

對于高年級的學生，隨著教學內(nèi)容的加深，知識學習的更專業(yè)化，會出現(xiàn)一些不可忽視的問題。首先，學生對知識的掌握和理解是一個逐步掌握的過程，部分學生因為學習過程中出現(xiàn)開小差或其他的原因，并且在傳授知識與學生學習中很多時候，老師會忽略掉這樣的細節(jié)，而沒有發(fā)現(xiàn)采取及時的措施?；蛘吆芏鄷r候?qū)W生不能迅速的對教師講授的知識進行很好的理解，從而導致出現(xiàn)學生跟不上老師的節(jié)奏，學生從聽不懂到放棄學習，從而導致整個課程學習的失敗。為了改變這種在課堂上的主、被動的局面，通過采用任務式教學結(jié)合工程實踐設計的方法，將每個知識點的檢驗做為設計完成的任務，學生學習工程設計從而掌握相關知識，重視這樣的過程并能真正受益。

2.任務式教學在工廠供電中的應用

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，工程項目而設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問、參與設計等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。工程設計是做為工程項目的基本工作，設計的好壞直接關系到整個工程的進展和后面的施工情況，通過對任務式教學和工程設計的結(jié)合從而讓教學從實際的要求出發(fā)，切實結(jié)合相關的工程，最終達到將工廠供電這門課程的理論知識作用于工程設計這一目的。工廠供電這門課程的教學目的是學生達到最終能進行中小型工廠的設計。但以外的教學往往采用單純講授的方法進行，教學效果不佳。當然，現(xiàn)今的教學采用多媒體，圖像、視頻等結(jié)合的形式進行教學，學生得到的知識的方式也會增加。而這，也僅僅限于知識被動式灌輸教學，遠遠達不到學生掌握一門課程的核心的這一教學目標，同時，存在以下一些問題：（1）學生被動教學前期興趣濃厚，后期有30%以上的學生興趣會明顯的下降，隨著時間的增加，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學生比例會繼續(xù)增加。（2）學生的動手能力會明顯的下降，隨著理論的進一步掌握，學生對運用知識的渴望會進一步增強，如果得不到合理的滿足，則會讓學生進一步下降學習興趣針對這些情況，采用如下的解決設計方法：（1）課程的教學直接采用做設計方案的形式進行，而且會持續(xù)到課程結(jié)束為止。在課程的開始就將課程定義為以設計為目的，具體來說，讓課程的上課過程為學習一個設計的方案進行的方式進行，將課程劃分為做一份工程項目的版本進行，分成寫作工程書版本，進行工程的規(guī)劃，將工程中涉及到的知識點進行細分，具體來說，就是將工程的各個具體的工程細節(jié)分解為知識點，然后將知識點與教材進行結(jié)合，目的將課程的各個內(nèi)容為工程設計說明書服務，將學生的角色進一步進行提高，不僅僅是一個單純的學生，而是一個專業(yè)的工程設計者，然后將所學的內(nèi)容直接做成工程項目書。（2）學習過程以動手為主。學習的過程中，各學習的部分均要進行動手操作，比如在制作平面布置圖時，單純的進行講解效果是不好的,必須讓學生能真正的對所學的知識做一個比較深入的體會，即是能讓學生在整個知識體系的過程中去跟著設計說明書進行操作，讓學生通過作圖、通過對工廠設計中涉及到的工廠計算負荷計算，短路電流計算，工廠電力線路計算等，學生一個一個的進行運算，達到真正掌握知識，真正能很好的對學習一一個工程設計人員的態(tài)度進行，能真正的把其看做是做工程。（3）工廠供電的分各個小任務各個掌握。然后匯總，對設計說明書中的各個項目點進行重新的設計，讓學生完成分任務為主，主動學習，而不是滿堂課進行灌輸教育，比如分成作圖的任務、計算的任務、規(guī)劃的任務、設計的任務、設計效果評估的任務等。（4）最后以完成一份設計為目標。將每個小的任務進行綜合，把每個任務均進行有效的連接，最終做成一份比較好的工程設計項目書，讓學生能真正懂得設計的目的，是為了能應用于實際，能在實際中真正的讓學生學到比較好的技能解決問題的方法，重視過程，達到教育的目的。采用此法，1班中學習效果優(yōu)秀的占58.3%，學習效果較好27.08%，其中，學習效果一般為14.58%，2班中學習效果優(yōu)秀的1班占57.8%，學習效果較好27.08%，學習效果一般為10.41%。

3.總結(jié)

采用工程中的各項工程分成小目標，然后通過將小目標分成一個個的小任務，讓學生在學習過程中既能把握住整體的整個工程的設計走向和流程，又能對具體的細節(jié)能很好的進行處理，最終能達到整體把握，細節(jié)認真處理，學習達到的效果好，值得進一步推廣。

【參考文獻】

[1]王樓蘭.任務教學法在高中物理教學中調(diào)查分析與應用研究[J].貴州師范大學，2015.04.

[2]徐宜良.關于任務法應用于大學英語教學的研究[J].黑龍江高校研究，2006-03.

作者：朱集錦 單位：廣東科技學院